龐天嬌

【摘? 要】新課標(biāo)的推行使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較大的變化，小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證教學(xué)質(zhì)量就必須做好相應(yīng)的教學(xué)研究工作，采取合適的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則以及新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科一直是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，只有做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生更好地完成后續(xù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而語(yǔ)文作業(yè)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)安排學(xué)生完成各項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，還能幫助學(xué)生充分地理解各種重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出的各項(xiàng)要求，并且以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等為基礎(chǔ)，開展科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并且學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文技能，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生能夠掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)的聽說(shuō)讀寫能力等。在開展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取合適的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)屬于一種具有較強(qiáng)綜合性的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，同時(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)的作業(yè)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生只有在準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的前提下，才能更好地開展后續(xù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做好作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，語(yǔ)文教師就可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能夠在教師安排的語(yǔ)文作業(yè)中逐步掌握各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在面對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)選擇最合適的學(xué)習(xí)方法開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)一步地鞏固日常所學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)后所布置的課后作業(yè)，是對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中涉及的各種知識(shí)的歸納總結(jié)。教師安排學(xué)生完成課后作業(yè)活動(dòng)，可以起到學(xué)生鞏固日常所學(xué)的各種知識(shí)作用。隨著新課標(biāo)的推行，許多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。部分教師認(rèn)為在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地通過(guò)課后作業(yè)讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，這種情況就使學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師安排的作業(yè)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以日常教學(xué)中涉及的各種知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用好課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量過(guò)大

作業(yè)量過(guò)大是當(dāng)前我國(guó)許多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的最大的問(wèn)題，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，這就使教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡(jiǎn)單地將自己認(rèn)為的各種重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)囊括在語(yǔ)文作業(yè)中，從而使整體作業(yè)量過(guò)大，不僅會(huì)讓學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成作業(yè)，還容易使學(xué)生承受過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。而且學(xué)生在面對(duì)任務(wù)量巨大的課后作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都較弱，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）作業(yè)的形式較為單一

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，都是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行課文背誦以及抄寫各種生詞、造句等。雖然在這樣的情況下設(shè)計(jì)出的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練，可以準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。但是實(shí)際上這種作業(yè)形式較為單一，易使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生誤解，并且在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，發(fā)揮不出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的作用，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）作業(yè)批改存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，單純是以學(xué)生的作業(yè)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行批改，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種情況就使學(xué)生難以在教師做出的批示中認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)提升個(gè)人的綜合能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）堅(jiān)持主體性和系統(tǒng)性原則

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想真正意義上使學(xué)生掌握各種語(yǔ)文基礎(chǔ)技能，以及有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，就需要利用好語(yǔ)文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考和探究。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須堅(jiān)持學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中的主體地位，以主體性原則進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在這一過(guò)程中教師應(yīng)把握好不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同類型的語(yǔ)文作業(yè)，從而使不同的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得一定的成就感，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的活動(dòng)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能確保設(shè)計(jì)的作業(yè)可以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的有關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中包含了不同板塊的知識(shí)，例如閱讀和口語(yǔ)交際等，而這些不同板塊的知識(shí)之間有一定的聯(lián)系。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，將不同的知識(shí)板塊進(jìn)行科學(xué)的連接，構(gòu)建出科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)，從而利用好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提升日常教學(xué)質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持滲透性原則

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅需要將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中涉及的各種知識(shí)點(diǎn)融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)將其他學(xué)科的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材中包含了較多其他學(xué)科的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間是有著非常密切的聯(lián)系的。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持滲透性原則，將其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)滲透到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，通過(guò)安排學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）增加作業(yè)的趣味性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須避免布置單調(diào)枯燥的語(yǔ)文作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在語(yǔ)文作業(yè)中加入其他具有一定趣味性的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須在日常教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)研究工作，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如在進(jìn)行“四季之美”的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后嘗試用不同的顏色繪畫表示四季的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生在課堂上為其他同學(xué)展示自己的作業(yè)成果。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握四季的特點(diǎn)。

（二）為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多成績(jī)相對(duì)較差并且基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這一情況，教師在現(xiàn)階段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生選擇自己最喜歡的作業(yè)類型，并且鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的方式完成教師布置的作業(yè)。在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇符合自己實(shí)際需求的作業(yè)內(nèi)容，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效果。例如在進(jìn)行“海上日出”的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生提供辨析文章中生詞的含義、分析文章中對(duì)日出描繪時(shí)使用的修辭手法以及選詞填空的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)。對(duì)班級(jí)中成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師還應(yīng)積極地鼓勵(lì)這些學(xué)生嘗試和其他學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，讓這些學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）注重作業(yè)當(dāng)中的實(shí)踐性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)是有限的，但是語(yǔ)文學(xué)科包含的知識(shí)卻是無(wú)限的。學(xué)生要想學(xué)習(xí)到其他更多的在課本上沒(méi)有包含的語(yǔ)文知識(shí)，就需要在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐探索。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的實(shí)踐性，盡可能地使學(xué)生在完成日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后可以在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐探索，從而通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生能進(jìn)一步地鞏固日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間的方式學(xué)習(xí)各種全新的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了需要做好作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建及科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)橹挥性诮⑵鹜晟频淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，才能通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不足。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，就應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地挖掘出不同學(xué)生所蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效提升教學(xué)效果。除此以外，為了最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)與其他教師進(jìn)行充分的溝通和交流，并且開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)，更好地歸納出其他教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所推出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而盡可能地利用各種更科學(xué)以及具有一定激勵(lì)性色彩的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正意義上地提高教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的各項(xiàng)不足，從而采取更加合適的策略開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)的作用，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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