竇萍萍

【摘? 要】寫作是一項綜合活動，寫作既是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，也是提高學(xué)生語言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力的重要手段，但同時寫作也是一件難事，尤其對小學(xué)生而言，素材的缺乏、生活閱歷不足都會影響他們的寫作積極性和寫作水平，采取行之有效的寫作教學(xué)方法是語文教師必須重視的。本文立足于新教材以及新課標(biāo)的雙向要求，就小學(xué)語文寫作方法進(jìn)行了系列探索，以切實可行、符合小學(xué)生發(fā)展需要的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，增強(qiáng)小學(xué)生寫作興趣和自信，提高學(xué)生寫作能力，為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文教學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)

方法

教學(xué)方法決定教學(xué)效率，教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有趣的、新穎的教學(xué)方法更容易調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生態(tài)度積極了、學(xué)習(xí)參與度高了，教學(xué)效率自然就提升了。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)趨勢模式化，不僅制約了學(xué)生思維能力發(fā)展，也降低了學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，語文教師必須進(jìn)行寫作教學(xué)方法創(chuàng)新，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，采取趣味教學(xué)法；從學(xué)生寫作需要出發(fā)，采取生活化教學(xué)法；從語言建構(gòu)角度出發(fā)，采取讀寫結(jié)合教學(xué)法；從語言輸出角度出發(fā)，采取適當(dāng)訓(xùn)練法，以多種寫作方法相結(jié)合的方式，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效。

一、以學(xué)生為本，開展趣味寫作教學(xué)

“人若無趣，志雖不遠(yuǎn)。”興趣是內(nèi)動力，興趣是學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練的前提。語文教師在寫作教學(xué)實踐中必須加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生寫作積極性。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要與之匹配的教學(xué)方法，需要語文教師研究學(xué)生，立足于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生興趣愛好，積極開展趣味化寫作教學(xué)。針對此，筆者認(rèn)為最有趣的寫作教學(xué)法莫過于游戲教學(xué)法，畢淑敏《我的五樣》，王崧舟作文公開課《生命的選擇》，上海大學(xué)中文系教授李白堅的作文公開課《兩分鐘有多長》都是值得我們借鑒的。以《兩分鐘有多長》為例，教師首先可以請學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫一寫“我的家”，談一談自己對“兩分鐘”的理解，是長還是短？然后全班學(xué)生一起定格“兩分鐘”，做一個動作，保持兩分鐘，請學(xué)生談一談定格動作的“兩分鐘”與寫“我的家”那“兩分鐘”哪一個感覺更長一些。接著再組織學(xué)生在教室里“瘋玩”兩分鐘，再感受三次體驗的“兩分鐘”哪個最長？哪個最短？談一談為什么會有這樣的感受，寫一寫自己關(guān)于“兩分鐘”的體驗和認(rèn)識。以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生先玩后寫，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，將學(xué)生的生活、寫作和品評打通，融合為一種簡介明快的寫作方式，改變傳統(tǒng)枯燥單一的寫作訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且訓(xùn)練了學(xué)生的細(xì)節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生真實感受，促使學(xué)生自己的親身感受用寫作的方式表達(dá)出來。

二、關(guān)注學(xué)生實際，開展生活化寫作教學(xué)

葉圣陶曾說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W(xué)生對寫作素材的積累不夠是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)最大的障礙，也是影響小學(xué)生寫作積極性的主要原因，很多學(xué)生提筆不知道寫什么，大腦空洞無想法，源于腦中無材料，巧婦尚且會被“無米”難住，更何況是小學(xué)生。所以，在寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)積極將生活中的素材納入寫作教學(xué)，鼓勵學(xué)生自覺觀察和留心生活中的小事，細(xì)心體會和感悟，以便在寫作時應(yīng)對自如。針對此，語文教師可采取如下兩條路徑推進(jìn)生活化教學(xué)。

課堂聯(lián)系生活。以三年級下冊《我的植物朋友》這一習(xí)作為例，語文教師在教學(xué)實踐中不妨采取生活化教學(xué)策略，先組織學(xué)生閱讀植物相關(guān)文章，然后發(fā)布寫作任務(wù)：“寫關(guān)于植物的作文題目自擬”，請學(xué)生擬定大概方向，確定自己想寫的植物，比如“我家的植物朋友——××，我喜歡的植物——××，我愛……花”等。然后不要著急下筆，組織學(xué)生展開一場小組討論，組內(nèi)同學(xué)互相介紹自己熟悉或喜歡的植物，談一談自己喜歡這種植物的原因。最后才讓學(xué)生將自己說的整理歸納成文，用書面形式表達(dá)出來。先讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，說一說、想一想，通過聯(lián)想生活實際的方式在大腦建構(gòu)素材，然后以簡單的口語交際方式組織語言，最后再以難的方式輸出語言。整個過程循序漸進(jìn)，由課堂到生活，再從生活到寫作，由口語交際到書面表達(dá)，讓學(xué)生真正有內(nèi)容可寫。

課堂走向生活。課堂教學(xué)中引入生活素材，課堂活動生活化是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)，課堂走向生活是更直接的生活化教學(xué)。生活本身就是一堂課，生活處處有語文、處處有素材。學(xué)生缺乏素材，那就到生活中找素材。所以，語文教師還應(yīng)帶著學(xué)生從課堂走向生活，鼓勵學(xué)生自主在生活中尋找素材、整理素材。

以四年級上冊《寫觀察日記》？這一內(nèi)容教學(xué)為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握日記的基本寫作格式后，就可以布置一個觀察任務(wù)，要求學(xué)生課后自主觀察生活中的事物，可以是動物，也可以是植物，選取一個側(cè)重點著重觀察，比如動物，觀察外貌特征、生活習(xí)性、成長變化；植物可觀察其生長特點、對環(huán)境的需要。然后將觀察中的新發(fā)現(xiàn)，或者觀察過程遇到的事情寫下了，要求學(xué)生觀察要細(xì)致，寫作有順序。布置簡單的觀察任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)、觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，督促學(xué)生做生活的有心人，同時養(yǎng)成良好的、寫日記的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。

三、把握語言發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

從語言建構(gòu)角度而言，閱讀是語言積累的過程，寫作是語言輸出的過程，“厚積”方能“薄發(fā)”。語文新課標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的關(guān)系，提倡語文教師加強(qiáng)讀寫結(jié)合，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧、積累寫作素材。小學(xué)生雖然難以實現(xiàn)“博覽群書”，但至少可以多閱讀，并且讀記并舉，讀寫并重，以閱讀充實寫作素材。所以，語文教師在教學(xué)實踐中要積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，將閱讀和寫作有效銜接。

一方面，依托教材課文實現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成課內(nèi)閱讀指導(dǎo)后，適當(dāng)增加一些練筆機(jī)會。例如，四年級下冊第八單元中的習(xí)作《故事新編》就將閱讀和寫作進(jìn)行了銜接。在教授完這一單元課文后，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事新編。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，課文中的故事本身是不完整的，可以請學(xué)生選取其中一個故事講給家人聽，嘗試按照“寶葫蘆從哪兒來一奇妙的事情發(fā)生了一美好的結(jié)局”的寫作結(jié)構(gòu)增添故事情節(jié)，自由想象，讓故事更生動、更吸引人，把自己想到的故事寫下了。五年級上冊第三單元也是很好的讀寫結(jié)合切入點，習(xí)作要求《縮寫故事》，教學(xué)了單元課文后，鼓勵學(xué)生從《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩則故事中任選其一，簡要概括故事的大致內(nèi)容。有興趣的同學(xué)也可以從自己讀到的其他民間故事選取一則進(jìn)行縮寫，下一節(jié)課將自己縮寫的故事講給同學(xué)們聽。語文教材中還有很多類似的課文，都可以成為讀寫結(jié)合很好的切入點，語文教師要善于開發(fā)和應(yīng)用教材，指導(dǎo)學(xué)生讀后寫作，增加學(xué)生的練筆機(jī)會，提高學(xué)生寫作能力。

另一方面，依托課外讀本實現(xiàn)讀寫結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，對學(xué)生課外閱讀量也提出了建議，其主張語文教師加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生寫作素材。因此，除了做好課內(nèi)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀后寫一寫讀后感、讀書日記，做一做讀書筆記同樣重要。例如，設(shè)計如表1所示課外閱讀記錄卡，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累好詞佳句，鼓勵學(xué)生簡單寫一寫讀后心得和感悟。

四、重視語言運(yùn)用，合理開展專題訓(xùn)練

通過發(fā)展學(xué)生語文核心素質(zhì)為主題的寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需放棄零散的寫作培訓(xùn)模式，而采用加大學(xué)生對專題寫作訓(xùn)練力度的方式，這樣在提高學(xué)生寫作水平的同時，還可以提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等諸多目的。同時，小學(xué)語文教師可在特定的時間內(nèi)根據(jù)某個技能或某個主體進(jìn)行一系列的寫作活動。

一方面，教師可以教材為依托，選取教材單元主題為寫作主題。如部編版教材四年級下冊第四單元，單元主題是“記景”，單元課文包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習(xí)作例文：頤和園》、習(xí)作：游____，教學(xué)這一單元時，就可一“游記”或者“寫景”為主題，鼓勵學(xué)生寫一次真實的游記，或者尋一處可寫之景，利用課文寫作方法和技巧進(jìn)行自主創(chuàng)作，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，促使學(xué)生遷移應(yīng)用寫作技巧，借此提高學(xué)生寫作能力。

另一方面，教師可自主選取寫作主題，結(jié)合現(xiàn)實情況以及學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力和發(fā)展需要，設(shè)計操作性、寫作性強(qiáng)的主題。如網(wǎng)絡(luò)是一種新型的事物，了解上網(wǎng)技術(shù)是每位小學(xué)生均要掌握的，小學(xué)語文教師可根據(jù)這一主題對學(xué)生實行一系列的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生該怎么科學(xué)化地上網(wǎng)”“小學(xué)生是否可以玩網(wǎng)絡(luò)游戲”“小學(xué)生上網(wǎng)的利弊分析”等主題，對學(xué)生進(jìn)行一個月時間的寫作訓(xùn)練。這樣寫作訓(xùn)練主題較為集中，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，對提高學(xué)生寫作水平起到至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)束語

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生不可回避的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言綜合能力。語文教師要堅持以學(xué)生為本，開展趣味化寫作教學(xué)；關(guān)注學(xué)生生活實際，開展生活化寫作教學(xué)；把握語言建構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)；重視語言運(yùn)用，開展專題寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作積極性，豐富學(xué)生寫作素材，增加學(xué)生練筆機(jī)會，提高學(xué)生寫作能力。

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