程琳君

【摘? 要】隨著新課程改革的深入，古詩詞在小學語文教材中的比重越來越大，提高古詩詞課堂教學質量已成為小學語文課堂教學改革的重要目標。然而，古詩詞教學與現(xiàn)代語文教學明顯不同。古詩詞的語言文字更凝練，語法也不同于現(xiàn)代文，表達和用語習慣與學生現(xiàn)在使用的有很大的不同，小學生接觸少，因此學習古詩詞的難度相對較大。這就要求教師要花費更多的時間和精力開展古詩詞教學，讓學生真正感受到古詩詞的魅力。本文將詳細探討小學語文古詩詞教學的有效策略和方法。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；誦讀；情感態(tài)度

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，不僅包括中國古代人民的非凡智慧，還蘊含著許多人生哲學。在學習古詩詞的過程中，學生不僅可以提高自身的學習能力和理解能力，還可以學習面對危機冷靜處理的生活智慧。對此，小學語文教師應堅持創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學的方式和方法，提高古詩詞教學的效能，從而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，充分感受古詩詞的情感，提高學生的課堂體驗，最終提高學生的古詩詞積累和語文學科素養(yǎng)。

一、當前小學語文古詩詞教學面臨的主要問題

在當前的教育環(huán)境下，成績仍是許多教師和家長關注的焦點，“唯分數(shù)論”這種現(xiàn)象很常見。許多教師在教學中更注重考試內容，而不是對古詩詞的整體研究。為了更快地完成教學，一些教師經常使用“填鴨式”教學方法向灌溉學生知識，讓學生死記硬背知識點，這導致學生對古詩詞了解不夠，對古詩詞的學習感到無聊甚至產生抵觸情緒。而且，考試一般是筆試作答，這種方式不能有效考核學生的誦讀水平和語文水平。在整個古詩詞的學習中，許多教師不讓學生參與課堂教學，而是盲目地向學生傳授知識，但不注意學生是否將知識真正地納入自己的知識結構，也降低了學生學習古詩詞的興趣，不能真正地理解古詩詞所表達的情感和深層內涵。

二、小學語文古詩詞教學的有效策略方法

（一）介紹時代背景，奠定教學基礎

目前，許多教師在教學過程中只注重對學生古詩詞含義的解釋，卻忽視了古詩詞創(chuàng)作背景，導致學生失去了學習的熱情，難以理解詩人的行為。因此，教師應讓學生了解詩人的生活，熟悉當時的創(chuàng)作背景，奠定古詩詞教學的基礎，從而促進學生感受詩人的創(chuàng)作意愿，更好地感受古詩詞所表達的思想感情，拓寬學生的知識儲備，加強文學素養(yǎng)。

例如，在教授李白的詩詞之前，教師可以首先為學生普及李白的生活經歷和背景。李白被后世稱為“詩仙”，李白入朝后卻被貶，并詳細地為學生介紹李白為什么被貶，他的人生經歷了什么。有史書說他為人傲氣，不愿意低頭，被達官貴人陷害；也有史料顯示，他冒犯了唐玄宗和楊貴妃。這些背景故事教師都可以向學生介紹和講解，擴大他們的知識面。古詩詞創(chuàng)作背景的了解非常重要，它不僅能讓學生對古詩感興趣，還能讓他們更好地體會作者的思想情感，巧妙地運用詞眼、單句。其實，對創(chuàng)作時代背景和詩人生活經歷的介紹，只是為了給學生講述一段歷史故事，沒有這個環(huán)節(jié)，學生會覺得詩歌是空的，導致他們認為古詩詞只是冷冰冰的疊詞措句，無法理解詩詞中的恩怨情仇，影響語文學科素養(yǎng)的提高。

（二）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

無論是學習現(xiàn)代文章還是古詩詞，學生都需要對文章所描述的情境有一定的感知和體驗，以便快速感知作者想要表達的情感。受年齡特征的影響，小學生往往注意力不集中，特別是在學習古詩詞時，不能迅速進入課堂學習狀態(tài)。教師可以引導學生進入古詩詞的文化世界，給學生不同的文化體驗，從而激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師首先明確表示《山居秋暝》講述了秋雨過后天氣剛剛放晴時，隨著太陽的日落，小山村寧靜而美麗的田園風光。在這首詩中，作者充分描寫了山居風光的美與淳樸。為了幫助學生進一步感知上述詩詞所描述的情境，教師可以利用多媒體技術播放幻燈片，主要是空山雨后天氣涼爽的圖景，樹木間月光的光照傾斜的畫面，江面中漁船穿過荷花的場景。此外，教師還可以播放山居淳樸人民生活的視頻。學生可以聽到泉水落在石頭上的清脆聲音，溪邊浣女勞作歸來時的嬉戲笑鬧……《山居秋暝》結合了上述場景和聲音，為學生創(chuàng)作了一幅安靜美麗的山水畫，給學生一種輕松、快樂、自滿的心理感受。在教師設定的情境中，學生可以將自己閱讀的古詩詞與當前情境逐一對應，在不理解的地方借助情境進行猜想和體驗。通過在語文課前設置相關情境引導學生思考，可以延長學生的課堂注意力，提高課堂學習效率。又如，在教授《楓橋夜泊》時，教師在開始課堂教學前要做好準備，搜集江南深秋夜晚的圖片，或找到與詩詞相關的視頻，播放給學生。在這種教學情況下，教師還可以讓學生扮演角色，讓學生詮釋各種形象，并將其擬人化，發(fā)揮創(chuàng)新精神，聯(lián)想當時這些意象的“神態(tài)語氣”，作為一部小型舞臺劇讓學生自由發(fā)揮，從而更好地營造學習氛圍，集中課堂注意力。

（三）引導學生誦讀，感受詩歌韻味

誦讀是古詩詞教學的開始，也是最基本的學習方式。學生可以通過誦讀理解詩歌的音調、節(jié)奏和情感。一首古詩詞往往字數(shù)少、篇章短，但也蘊含著同樣豐富的情感。現(xiàn)代小說和散文需要不斷閱讀才能理解作者的情感表達，古詩詞也是如此。而且，與現(xiàn)代漢語相比，古詩詞更晦澀難懂，學生往往需要多次閱讀才能有一些簡單的體驗。因此，小學語文教師要教學生基本的誦讀技巧，讓學生通過閱讀、范讀、后續(xù)閱讀等方式大聲朗讀，學生通過配樂和繪畫進入詩歌的意境，充分感受文字和詩歌的魅力，體驗人的情感與古詩詞的結合。在反復誦讀中，學生逐漸進入古詩詞的意境，感受古詩詞不同語言的魅力，通過節(jié)奏斷句、強調發(fā)音等方式充分感受詩詞的情感。

還是以教授《山居秋暝》為例，教師首先要展示古詩詞的閱讀方法，然后給學生誦讀的空間，讓學生品味古詩詞的意境。在示范誦讀中，教師要注意誦讀技巧的指導，讓學生明白如何通過誦讀表達詩詞中的情感。然后，教師再讓學生獨立誦讀，體驗古詩詞誦讀的語調、停頓，通過誦讀認識這首詩的主體，感受古詩詞的優(yōu)美意境。又如，在教授《竹石》時，教師可以帶領學生在課堂上以跟讀的方式進行誦讀。教師朗讀一句，學生跟讀一句，在誦讀時可以注意“咬”“千磨萬擊”“任”“東西南北風”這些關鍵詞，教師應該能夠反映柱子扎根破巖在風中的傲然和不屈，能夠聽到內心的堅定，始終頑強向上的力量。學生不僅能從教師的語氣中感知，還能在模仿中進行深刻體會。后續(xù)誦讀環(huán)節(jié)結束后，教師可以設置男女分開誦讀、單人誦讀、小組合作誦讀等多種學習方式，體驗古詩詞的意境?！吨袷凡粌H是一首題畫詩，更是一首托物言志詩。因此，教師也可以找到同類型的詩詞輔助教學，如課內的《墨梅》《石灰吟》；課外王冕的《白梅》、鄭思肖的《寒菊》、劉震的《贈從弟·亭亭山上松》等，誦讀相關古詩詞，可以加深學生對竹石的理解，讓學生明確古詩詞表面是描述竹子在寒風中屹立不倒的堅韌與頑強，但實際上是贊美有傲骨，遇到磨難絕不低頭的正直不屈，是表達作者鄭謝的正直和鐵骨錚錚。

（四）巧妙設置問題，加強詩詞理解

古詩詞的創(chuàng)作會考慮到當時的時代背景、詩人的心情和經歷，也會受當天天氣、環(huán)境等因素的影響。因此，教師在教授古詩詞時，可以在不同方面為學生設置多個問題，引導學生逐步深入古詩詞本身，加強對詩詞意義的理解，從詩人的角度更好地理解問題。

例如，在學習《夜書所見》時，為了加強學生的理解，使學生真正理解古詩詞背后的情感，教師可以提出以下問題，如“如何理解《夜書所見》中的“見”字，是否是我們日常所理解的看見的意思？如果不是，意味著什么，如果是，該如何理解？”“這首古詩最有特色的寫作手法是什么？作者是如何使用這種寫作手法的？”“除了上面提到的寫作技巧，這首詩還使用了什么寫作技巧，有什么作用，能否借助具體的詩句來進行分析和解釋？”“《夜書所見》作者表達了什么樣的情感，是積極的還是消極的？”“詩句：知有兒童挑促織，如何理解“挑”字，表達作者什么樣的心境，能不能換成別的字？”利用不同的問題，教師可以串聯(lián)一首古詩詞的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作技巧、情感表達和詩詞的細節(jié)，更有助于加深學生對古詩詞的整體理解，引導學生舉一反三。

（五）深入把握情感，共鳴詩詞內容

古詩詞蘊含著詩人復雜多變的情感，只有真正體會到古詩詞背后的情感，才能對所描寫的風景和事件有共同的感受。教師在課堂上開展古詩詞教學時，要引導學生關注古詩詞背后的情感，而不是其中單個字詞的意思。

例如，教師在教授《元日》時，通過“爆竹”“春風送暖”“新桃”“舊符”等詞語，學生可以很容易地得到這首詩的創(chuàng)作大意，描述了詩經歷新年的場景，并涉及許多新年習俗，如“點燃爆竹”“換新桃符”“飲屠蘇酒”等。同時，學生需要在古詩詞表達的歡快節(jié)日氣氛之后，準確地獲得詩人所表達的情感，除了迎接新年的喜悅和歡樂，是否包括其他情感。事實上，詩人王安石使用“春風送暖”一片生機，表達了對新事物誕生的熱愛和贊美，用它們來表達“曈曈日”與“千門萬戶”指出了當時人民對政治中的變法的欣然接受和人民生活改善后作者的喜悅，包括對未來政治變法的憧憬和希望。《元日》不是一首簡單描述新年的詩詞，其中蘊含了作者身處宰相之位對變法的信心。

（六）滲透德育教育，彰顯價值觀念

許多古詩詞都蘊含了人文內涵和觀念，可以引人深思、發(fā)人深省。因此，教師應挖掘古詩詞的核心，讓社會、人文價值浮在表面，為學生樹立積極的價值觀，找到對學生發(fā)展有用的思想，為學生傳遞積極能量，促進學生得到正確價值觀的洗禮，使他們對生活和學習形成樂觀、積極的態(tài)度，提高道德素質和個人修養(yǎng)。

以《長歌行》為例，這首古詩主要是告訴年輕人要努力學習，不能等到年紀大了才后悔，體現(xiàn)了良好的價值觀。教師在講解時，不僅要讓學生理解古詩的含義，還要讓學生感受到“少壯不努力，老大徒傷悲傷”的殘酷性。教師可以拋出問題：“同學們，你們讀完這首詩后有什么感受？”同時，還可以結合生活中的實際實例，讓學生思考比較，“同學們，你們想想那些年輕時不認真學習的人，年老后會怎樣生活？想想那些從小就優(yōu)秀的人，長大后會是什么樣的生活？”教師要把從小認真學習的偉人的貢獻羅列到多媒體課件中，鼓勵學生討論和思考。

綜上所述，在語文課程中，古詩詞是重要的教學內容之一，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承載體。教師要積極創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化古詩詞教學的過程，引導學生進行誦讀，引發(fā)學生的內心深處的情感體驗，從而提高學生的古詩詞水平，增強學生的文學素養(yǎng)。

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