【摘要】放眼普通高中英語新課標演變歷程，學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力的培養(yǎng)逐漸成為了新時代英語學科教學的重中之重。在四大素養(yǎng)指向下，信息技術(shù)與高中英語的融合已然成為了大勢所趨，基于此，教師需積極響應(yīng)新課標要求，把握靈活運用信息技術(shù)的有效策略，開創(chuàng)時代前沿英語智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 信息技術(shù)? 高中英語? 策略研究

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0067-03

一、引言

作為群眾基礎(chǔ)廣泛的國際通用語言，英語是學生走出中國國門、開啟世界大門的“金鑰匙”。然而在應(yīng)試型傳統(tǒng)教育理念的影響下，英語學科的本質(zhì)卻在人們眼中發(fā)生了變化：相比于實用性強的語言，師生更愿意將它視為冰冷的作業(yè)工具，只為更快速地提升學生的英語成績。為了改變這一不良現(xiàn)象，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的價值被逐步挖掘，成為了推行新課改素質(zhì)育人理念的得力工具。由此，運用信息技術(shù)輔助教學不僅成為了教師構(gòu)建便捷化課堂的權(quán)利，也成為了教師培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的義務(wù)。

二、問題聚焦——高中英語教學現(xiàn)狀

（一）逃避信息改革，止步傳統(tǒng)教學

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展、革新，傳統(tǒng)的教學工具逐步落后于時代發(fā)展趨勢，無法滿足學生對科學知識的多元需求。這意味著“三件套”的主流地位必定會受到撼動，為信息化教學工具的引入騰出空間。但不容樂觀的是，當下我國部分資深教師力量對信息技術(shù)的懵懂無知、盲目排斥導致信息化教學改革的進程受到重重阻力，一方面，教師難以快速適應(yīng)信息化時代的變化趨勢，對信息技術(shù)“一竅不通”，因而無法產(chǎn)生自覺將信息化教學手段融入英語教學的先進意識；另一方面，部分教師只單純認識到了信息技術(shù)對人們社會生活造成的弊端，在潛意識中將其無限擴大，認為“一旦引入信息技術(shù)，學生便只關(guān)注信息的娛樂性，無心學習”。最終，上述教師的錯誤認知逐步變成了信息化教學的阻礙因素，壓制了信息技術(shù)內(nèi)在價值的展現(xiàn)，導致學生在傳統(tǒng)教育理念的桎梏之中“發(fā)育不良”，無法享受智慧課堂帶來的豐富學習體驗。

（二）過度依賴技術(shù)，忽視教育本質(zhì)

教師是立教之本，興教之源。有效的教學方法是教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵因素，具有不可或缺的教育地位。信息技術(shù)的卓越發(fā)展對課堂教學模式造成了一定的影響，改變了課堂的傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式。然而，目前許多資歷較淺的教師過度依賴于信息技術(shù)，將課件當成了“提詞器”，摒棄了對教師必備教學技能的學習，執(zhí)著于讀課件、念課件。在此教育形式之下，教師對信息工具作用不合理的夸大行為導致自身角色價值被弱化，產(chǎn)生了畸形的教學觀念。同時，信息化教學工具逐漸失去了活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習興趣的價值，成為了教師逃避教學責任的“擋箭牌”，將不規(guī)范的教學行為掩藏在了教育盲區(qū)。上述種種都暴露出了目前教師對信息技術(shù)的認知短板，凸顯了“挖掘信息工具潛力，規(guī)范信息化教學認知”的迫切性。

三、價值重現(xiàn)——信息化的英語教學

（一）豐富英語課堂，改善教學環(huán)境

信息技術(shù)是依托于計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代技術(shù)，兼具先進性、科學性、全面性特點，是便于知識獲取、分析、處理、應(yīng)用的快捷途徑，為知識的多元呈現(xiàn)創(chuàng)造了便利條件。置身于高中英語課堂，教師能夠在短時間內(nèi)搜集到大量具有應(yīng)用價值的教學資源，如優(yōu)質(zhì)課件、微課視頻、詳細教案等，為學生的學習活動提供豐富多樣的學習資料。此外，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學工具具有兼容性和共存性，這意味著信息技術(shù)的引入并不會造成傳統(tǒng)教學工具的“滅絕”，而是在此基礎(chǔ)上對教學工具進行深度優(yōu)化，打造個性化的智慧教育課堂。在優(yōu)化后的教學工具輔佐下，教師的教學技能得以更全面地施展，教學環(huán)境也能夠切實改善。

（二）激發(fā)學習興趣，獲取學生支持

信息技術(shù)的靈活運用在一定程度上改變了學生的“被動”角色，能夠真正關(guān)注到學生的個性化學習需求。舉例而言，多媒體教學中的微課視頻涵蓋了眾多優(yōu)秀的教學資源，結(jié)合動畫設(shè)計、音頻播放等功能對學生的視覺、聽覺、感覺等方面形成了多種正向刺激。在觀看微課視頻的過程中，學生的多種感官都能夠被積極調(diào)動起來，使其以更加專注的學習狀態(tài)形成深刻、持久的記憶感知。此外，希沃白板作為優(yōu)秀教學輔助軟件之一，同樣獲得了廣大師生的關(guān)注和支持。相較于其他信息化教學軟件，希沃白板自帶游戲庫，教師可以利用其中的游戲模板自主制作課堂教學游戲，以此來活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，緩解其學習壓力。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，助力教師發(fā)展

熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段是新時代對教師提出的教育要求，若未能意識到信息技術(shù)在教育事業(yè)進步過程中扮演的重要角色，教師便難以真正實現(xiàn)教學技能的提升與優(yōu)化。于教師而言，信息技術(shù)的掌握雖然不能完全決定其自身的教學能力，但會成為教師革新教育理念、豐富教學技能的“加分項”。一方面，在使用信息化教學工具的過程中，教師能夠大大節(jié)省自己花費在重復(fù)性工作上的時間，將更多的時間精力放在教學反思與改革層面上；另一方面，信息化應(yīng)用技能的加持能夠增強教師的教學自信，為教師創(chuàng)新教學模式、豐富課堂內(nèi)容創(chuàng)造了空間，有助于教師在教育行業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

四、策略探索——全面構(gòu)建智慧課堂

（一）依托信息技術(shù)教學，營造生動教學氛圍

相較于處于初級階段的中小學英語教學，高中英語知識呈現(xiàn)出綜合性、全面性、挑戰(zhàn)性的特點，對學生的知識體系與學習能力提出了更嚴格的要求。依據(jù)教學經(jīng)驗，大部分“講說式”教學課堂中的氛圍都較為沉悶、枯燥，學生的學習積極性難以支撐起繁重的學習任務(wù)，因此許多學生就陷入了課堂打盹、聽課走神的困境之中。究其原因，在于高中英語的知識結(jié)構(gòu)偏重于理論，要求學生多背多記，導致其壓力大、精力不足。更重要的是因為教師沒有充分發(fā)揮自身的教學職能，放任學生沉浸在松垮的學習氛圍之中，未能利用信息化教學技術(shù)重構(gòu)英語課堂，把學生從“昏昏欲睡”的狀態(tài)中拉出來?；诖朔治觯P者認為教師應(yīng)大膽探索自己在信息化教學技術(shù)中的未知領(lǐng)域，設(shè)法將課堂教育與信息技術(shù)融為一體，使兩者之間構(gòu)成相輔相成、不可分離的良性關(guān)系，從課堂氛圍營造入手，逐步改造新課改背景下的高中英語課堂。

以高中英語必修一教材中的“Sports and fitness”為例，該文本選擇了郎平和邁克爾·喬丹兩名運動健將的個人運動事跡為教學素材，向?qū)W生介紹了他們在體育運動方面獲取的矚目成就，并著重描述了其難能可貴的團隊合作精神及迎難而上的堅強意志。在教學目標上，學生不僅要掌握本單元的基礎(chǔ)詞匯和語法知識，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，深入體會郎平與喬丹身上的珍貴品質(zhì)。于英語教師而言，完成全部的教學目標并不難，但如何借助信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，提高教學效率就值得深入研究了。筆者認為，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于營造積極向上的學習氛圍，以精神思想的感染力帶動每一位學生的學習興趣與熱情。因此，教師不妨結(jié)合微課教學視頻，將課本中以英文字母為主要表現(xiàn)形式的運動事跡轉(zhuǎn)化為視頻中生動可感的畫面與色彩。在備課期間，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)于郎平、喬丹的運動事跡，并從大量的資源中挑選出具有感染性和代表性的比賽視頻，以此為核心加入簡單的講解錄制，形成生動有趣的微課視頻。在課堂上，教師就可以將其作為導入環(huán)節(jié)的素材，在起始階段快速吸引學生的注意力，借助運動員在比賽場地上激情昂揚的情緒感染學生的學習心情，不斷提高學生向知識深處探索的欲望，從而形成獨具一格的單元教學氛圍。

（二）結(jié)合信息化大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新課堂互動方法

事實證明，師生之間頻繁密切的課堂互動能夠有效減少學生課堂走神的情況，是實現(xiàn)高效教學的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)嘗試“放權(quán)”，摒棄“一人說，數(shù)人聽”的課堂獨角戲模式，將“話筒”更多地遞給學生，讓學生真正參與進課堂之中，成為課堂中舉足輕重的一份子。更重要的是，信息技術(shù)也要充分融入課堂，發(fā)揮其特有的輔助作用。具體而言，傳統(tǒng)的課堂互動無外乎“課堂提問”“教學點評”“小組討論”等形式，但在多次重復(fù)實踐之后，學生難免對此失去興趣?；谡n堂互動的必要性，教師不能擅自替代或取消課堂互動環(huán)節(jié)，因此如何將課堂互動進行優(yōu)化便成為了最可行的方法。在改造課堂提問環(huán)節(jié)時，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析，向網(wǎng)絡(luò)達人學習簡易的電腦程序制作方法，利用信息化程序進行課堂隨機提問。當學生看到全班同學的名字在大屏幕中滾動，而不知最終提問人選時，便能在無形之中產(chǎn)生被提問的緊張感和興奮感，從而有效集中學生的注意力，提高提問效率。在優(yōu)化教學點評環(huán)節(jié)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中查找構(gòu)建班級專屬線上管理平臺的方法，或者借助“小管家”“云班級”“班小二”等實用型小程序?qū)Π嗉墝W生實現(xiàn)信息化管理。在線上管理平臺中，學生的課堂表現(xiàn)能夠以虛擬化的形式被準確記錄，如成長值、成就勛章、學習幣等。當教師在課堂中進行教學點評時，便可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況在線上管理平臺中進行量化記錄，同時家長通過查看線上平臺中的教師點評也能夠?qū)崟r了解學生的在校學習表現(xiàn)情況。如此，線上班級管理平臺無疑是在信息技術(shù)的便利條件下構(gòu)建起了家校溝通的橋梁，并且提升了家校溝通效率，優(yōu)化了學生共同管理的成效。

（三）拓寬課后學習渠道，切實培養(yǎng)英語素養(yǎng)

高中階段，學生的學習水平逐漸出現(xiàn)了明顯的分層，學習能力具有較大的差異性，這就意味著不同學生的學習需求不同，教師不僅要做好課內(nèi)知識的講授，還要將課堂拓展到課后，滿足學生個性化的學習需求，在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。除此之外，在素質(zhì)化教育的時代趨勢下，高考不再單純考查學生對課內(nèi)知識的掌握程度，還涉及到了課后拓展型知識的考核，對學生的課外知識素養(yǎng)具有較大的挑戰(zhàn)。由此種種，皆預(yù)示著教師不能將教材內(nèi)容作為課堂構(gòu)建唯一的知識來源，還要將“有形的手”延伸到課后，積極培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣，組織學生通過多樣化的學習渠道了解到更豐富多樣的英語知識，從而真正擺脫學習的強制性、被迫性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺進行的行為。因此，筆者建議教師盡力協(xié)調(diào)課上與課后的關(guān)系，在課上以知識學習為主要任務(wù)，注重知識技能的傳授，監(jiān)督學生思考與實踐，在課后以興趣培養(yǎng)、知識鞏固為重要目標，分享與當堂所學知識相關(guān)的優(yōu)質(zhì)英語資源，借此延長課堂教學效果，深化學生知識記憶。

以高中英語必修三教材中的“Space Exploration”一課為例，本課以“宇宙探索”為主題，用英文描述了人類太空時代的重大事件，如“第一次載人的太空飛行”“人類第一次登上月球”“我國‘神舟五號載人飛船的成功發(fā)射”等。在了解了基本學情后，教師要注意區(qū)分課上課下教學方法，以不同的教育目標引導學生完成學習任務(wù)。在課上，教師可以從本節(jié)課的知識技能層面入手，以教授定語從句相關(guān)知識為中心，要求學生運用定語從句進行描述和對話。如利用微課為學生講解定語從句的定義、關(guān)系詞、先行詞和多種例句，通過不斷分析“太空探索”課文中的各類語法和典型句式，增強學生對基礎(chǔ)知識的了解。在課下，為了延續(xù)教學效果，拓展英語知識視野，教師可以向?qū)W生推薦與本節(jié)課主題相關(guān)的英文電影，如《星際穿越》《星際之門》《太空漫游》等。在課后自主觀看電影的過程中，學生受到的約束力會減少，學習體驗逐漸豐富化、多元化，形成不同于課上學習的獨特觀影感受。此外，為了防止學生忽視教師布置的課后任務(wù)，教師可以要求學生將自己在觀影過程中留有深刻印象的臺詞記錄下來，并逐漸積累成冊，保留自己在課后自主學習的有趣體驗。同時，教師還可以抽出一部分課上時間組織學生以曾經(jīng)看過的電影題材為中心進行英文表達，雖然不要求學生能夠利用過多的高級詞匯和語法句式，但教師要通過聽取學生的課堂表達把握其英語口語表達水平，并針對學生在口語表達能力上的薄弱之處進行查缺補漏，彌補其表達短板。

綜上所述，憑借靈活性高、方便快捷的優(yōu)勢，信息技術(shù)已然成為新課改背景下最受歡迎的教學媒體，在各學科各階段教學課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)透過教學現(xiàn)象把握信息化教學的根本目的，從新時代教學理念、教學方法、教學模式等多角度入手，借助信息技術(shù)不斷完善課堂教學，從而真正實現(xiàn)高中英語課堂在信息時代背景下的“涅槃重生”。

參考文獻：

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[2]朱松萍.新課改下高中英語教學面臨的問題及對策[J].新課程學習（上），2014（7）：122-123.

作者簡介：

王欣蕾（1996年12月—），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，二級教師，研究方向：高中英語教學。