紀(jì)婷婷

［摘 要］教學(xué)的本質(zhì)是以教師的教學(xué)活動推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，所以“學(xué)”是“教”的核心。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不能居高臨下，以自身的想法、要求去限制學(xué)生，而應(yīng)該以學(xué)定教，在充分了解學(xué)情、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、指向?qū)W生語言與思維發(fā)展的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；以學(xué)定教；實(shí)效性

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0041-03

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這一階段的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生掌握一定的語言技能，讓學(xué)生能從聽到說、從讀到寫形成綜合語用能力，并初步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師都會有“無力”的感覺，因?yàn)楹芏鄷r候常常上得口干舌燥、教得辛苦賣力，學(xué)生卻少有反應(yīng)，依舊學(xué)得費(fèi)勁、學(xué)得被動。因此，教師要沉下心來，認(rèn)真反思自己的教學(xué)。

其實(shí)，“學(xué)”是“教”的核心，兩者相互促進(jìn)、共生共長。在英語課堂中，教師要想與學(xué)生達(dá)成默契又和諧的“共長”關(guān)系，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地提高英語教學(xué)的實(shí)效性。那么，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師就不能居高臨下，以自身的想法、要求去限制學(xué)生，而應(yīng)該以學(xué)定教，在深入了解學(xué)情、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、指向?qū)W生語言與思維發(fā)展的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓英語教學(xué)扎實(shí)有效。

一、深入解讀學(xué)情，關(guān)注學(xué)生主體與個性

了解學(xué)情是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，大部分英語教師都同時兼任多個班級的教學(xué)任務(wù)，甚至是跨年級的教學(xué)任務(wù)。但是，在設(shè)計教學(xué)時，很多教師并沒有根據(jù)所授年級、所授班級的差異，有目的地調(diào)整教學(xué)方案，有些教師甚至為了節(jié)省時間成本而“一份教案走天下”，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性。因此，教師要深入了解班級學(xué)生的基本情況，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力，有梯度地設(shè)計問題，開展課堂教學(xué)活動。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好與個性特征，以優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，使每個層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun中的“Story time”前，為了了解學(xué)生在國慶假期的活動安排，我在課前設(shè)計了一份問卷調(diào)查表。在這份問卷調(diào)查表中，我以圖文結(jié)合的方式，對學(xué)生的假期安排進(jìn)行調(diào)查，以充分了解班級學(xué)生的生活經(jīng)歷，為課堂討論話題的精準(zhǔn)選擇提供可靠的依據(jù)。我從學(xué)生上交的問卷調(diào)查表中挑選了具有代表性的假期活動安排，如省外旅游、本地旅游、家庭集體出游等，收集相關(guān)的照片及視頻并進(jìn)行精心的剪輯。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What /Where did you do/go for the holiday？ How was your holiday？”這兩個核心問題，展開閱讀思考與探究。

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)班級的不同、學(xué)生的不同，打造指向?qū)W生發(fā)展的特色課堂。如在六年級的集體備課實(shí)踐中，我們對譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元的主題進(jìn)行探究，結(jié)合畢業(yè)班學(xué)生的情況以及每個班級的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計了同主題的探究實(shí)踐活動。對閱讀氛圍濃厚、堅持閱讀打卡的班級，選擇繪本故事What do you want to be，Brain？要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單開展小組合作閱讀；對一些學(xué)生活潑好動，且有一定合唱基礎(chǔ)的班級，選擇了My dream， My world的英語童謠進(jìn)行合唱訓(xùn)練；還有一些班級，則創(chuàng)造性地選擇了開展戲劇表演活動，讓學(xué)生以情景劇的方式演繹英語故事The dream。在對這個單元的主題探究中，我們充分考慮到自己班級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，選擇了屬于本班的、充滿個性的活動方式，真正體現(xiàn)了主題探究的意義，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。因此，課堂應(yīng)回歸學(xué)生本位，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)“量體裁衣”，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求、心理需求的教學(xué)活動，讓學(xué)生在英語課堂中有歸屬感、幸福感。

二、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生情感與思維

不少英語課堂儼然成了教師的“專場秀”——又是唱歌、跳舞，又是猜謎、講故事，不僅個人魅力四射，還將課件也做得相當(dāng)精美，可就是與學(xué)生鮮少互動，往往只有簡單的問和答，沒有輕松、愉快的對話。在這樣的英語課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難有情感的交流和思維的碰撞，導(dǎo)致語言的教學(xué)與訓(xùn)練都難以落到實(shí)處，無法獲得好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)繪本故事Moan！Moan！Moan！時，我先以一段課前邀請班級家長錄制的語音視頻——“老母親的嘮叨”（方言版本）開啟閱讀之旅，拉近學(xué)生與生活之間的距離，自然地引入故事，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What does the girl wish？ Why does the girl wish her goldfish was her mum？”這兩個核心問題，就故事內(nèi)容展開閱讀探索。在最后的故事拓展中，我再次將學(xué)生的注意力引向生活現(xiàn)實(shí)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生反思：“Why does Mum moan at us？ What should we do when Mum moans at us？”通過發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中如何處理媽媽的嘮叨，在閱讀與反思的過程中喚醒學(xué)生對自己母親的愛。為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我鼓勵學(xué)生以DIY繪本的形式創(chuàng)編故事，將媽媽的嘮叨以生動形象的圖畫呈現(xiàn)出來。六年級的學(xué)生處于青春的萌芽期，自主意識不斷增強(qiáng)，教師要在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在Moan！Moan！Moan！這一繪本故事的閱讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究為什么小女孩想要金魚做自己的媽媽；接著，讓學(xué)生對自己媽媽的嘮叨進(jìn)行吐槽與抗議，在DIY繪本創(chuàng)編以及展示活動中暢談自己的觀點(diǎn)；最后，以情境轉(zhuǎn)移的方式，展現(xiàn)媽媽辛勤工作、流汗、生病時的情景，從而升華主題，引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽嘮叨背后的深愛。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要聚焦對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有真情的流露、思維的碰撞。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在教學(xué)的首位，才能真正做到以學(xué)定教，獲得顯著的課堂教學(xué)效果。

又如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new room中的“Story time”時，為了激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，我利用視頻看房的方式，錄制了介紹自己新家的視頻，以學(xué)生感興趣的生活話題引入教學(xué)主題。在這個讀前互動活動中，我呈現(xiàn)自己新家的室內(nèi)平面圖，引導(dǎo)學(xué)生對問題“What do we usually have in our homes？”展開探究。學(xué)生細(xì)數(shù)了室內(nèi)的房間，并為它們一一貼上標(biāo)簽。

T：What do we usually have in our homes？

S1：A bedroom，a living room， a kitchen， a bathroom.

T：What about my home？

S2：You have three bedrooms in your home.

S3：You have a living room in your home.

S4：You have a kitchen in your home.

S5：You have two bathrooms in your home.

T：What do we usually have in our rooms？

S6：TV， chairs， desks， dolls， computer， fridge， sofa， pets...

T：What can you see in my room？

…

上述教學(xué)，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用課前錄制好的視頻，與學(xué)生展開現(xiàn)場互動。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入教學(xué)主題，而且能有效建立新舊知識之間的聯(lián)系，滲透新詞匯的學(xué)習(xí)，為學(xué)生深度解讀“Story time”掃清了語言上的障礙。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生合作與探究

小學(xué)英語教學(xué)提倡開展情境教學(xué)，主張在真實(shí)的情境中開展有意義的語言學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生的感知與理解，還能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言。在英語課堂中，雖然教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事或生活情境，但并沒有充分發(fā)揮情境的作用，如以情境開展句式訓(xùn)練、延伸出更多的語用任務(wù)等，而是純粹借助情境引出教學(xué)主題，之后就將情境拋之腦后。這樣的情境教學(xué)可以說是徒有其表，并沒有真正發(fā)揮其作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師要將情境貫穿學(xué)生語言輸入與語言輸出的全過程，時刻關(guān)注他們的合作與探究，既要提供適當(dāng)?shù)暮献骺臻g，讓學(xué)生有真正思考與交流的機(jī)會，又要尊重學(xué)生的探究成果，給學(xué)生展示的機(jī)會與平臺，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上級Unit1 The kings new clothes中的“Story time”時，為了讓學(xué)生對皇帝這件與眾不同的“新衣服”有深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步了解騙子的狡猾、皇帝與大人們的愚蠢以及小孩子的天真無邪，我創(chuàng)設(shè)了“Magic clothes”的故事語境。在這個故事語境中，我組織學(xué)生對“What magic does the kings new clothes have？”這個問題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)信息，并進(jìn)行分角色情境對話。

S1：What magic does the kings new clothes have？

S2：Clever people can see them. Foolish people cant see them.

…

S3：Why did the people in the street shout that？

…

在這個情境對話中，學(xué)生得出“The people wanted to be （clever/foolish），so they pretended（假裝）that they （can/cant） see the clothes.”的結(jié)論。在“選帽子”的游戲環(huán)節(jié)，我邀請學(xué)生上臺，利用電子白板為故事中的主要人物挑選相應(yīng)的帽子（cheat、clever、foolish、innocent）。在這個過程中，我依托情境開展對話、合作、游戲等多樣化的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了在活動中幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)是大部分教師在英語課堂上都會使用的教學(xué)方法之一。只是在開展情境教學(xué)時，教師要將情境融入教學(xué)之中，而非以情境點(diǎn)綴教學(xué)，這樣才能真正發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，而不是讓情境變成課堂上的“花瓶”。在這個過程中，教師既要給學(xué)生提供合作的空間、充足的思考與探究時間，又要給學(xué)生搭建交流展示的平臺，將情境中的問題轉(zhuǎn)化為更加具體的小任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，為他們的英語學(xué)習(xí)指明方向，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還要設(shè)計相應(yīng)的評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)融合，讓“教”的落實(shí)精準(zhǔn)到位，讓“學(xué)”的體驗(yàn)真實(shí)豐富。教師要鼓勵學(xué)生對照評價量表不斷優(yōu)化小組合作，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，教師要更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并及時進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)理念的更新、學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求等方面因素，不斷完善、創(chuàng)新自己的教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)定教的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有針對性地調(diào)整教學(xué)，讓英語教學(xué)持續(xù)“保鮮”；要提高教學(xué)的“新鮮度”與活力指數(shù)，讓“教”發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，促進(jìn)他們健康人格的形成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 華淋微.入情入境 以學(xué)定教：以譯林版小學(xué)英語六年級《A healthy diet》中“Grammar time”板塊教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：53-55.

[2] 范文慧.單元整體視角下英語語法教學(xué)的探索[J].教學(xué)與管理，2020（25）：50-53.

[3] 康紅兵.主題引領(lǐng)的“1+N”英語拓展閱讀[J].教學(xué)與管理，2020（19）：50-53.

（責(zé)編 杜 華）