周雪娟

摘 ?要：“雙減”政策的提出與實(shí)施對(duì)全社會(huì)教育力量都提出了減負(fù)增效的改革要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要把控好語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量，更要通過課堂教學(xué)形式的改革與優(yōu)化逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)水平與學(xué)科成就。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組智慧啟迪學(xué)生、管理學(xué)生，使得學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。文章將客觀分析在“雙減”政策實(shí)施背景下開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與必要性，進(jìn)而闡述組建異質(zhì)小組、布置小組任務(wù)、開展合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)小組作業(yè)的策略，旨在通過小組合作學(xué)習(xí)改革落實(shí)“雙減”改革任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；優(yōu)化策略

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)然性

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是指將學(xué)生劃分到具體的學(xué)習(xí)小組中，使得學(xué)生能通過組內(nèi)分工、合作共享活動(dòng)生成知識(shí)意義、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生能保持獨(dú)立思考的狀態(tài)，且能及時(shí)汲取同伴觀點(diǎn)，在討論、質(zhì)疑等活動(dòng)中生成知識(shí)意義，并養(yǎng)成開放、敏捷的思維習(xí)慣，可切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，符合“雙減”改革的提效要求。因此，在“雙減”政策實(shí)施背景下開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)然舉措。具體來說，通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)“雙減”政策的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

（一）可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”

在新課改下，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為基本改革任務(wù)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)生應(yīng)“主動(dòng)參與”語(yǔ)文活動(dòng)，主張構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以皮亞杰為首的建構(gòu)主義教學(xué)理論也指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與且為尋求自我發(fā)展展開的活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且要利用學(xué)生感興趣的語(yǔ)文活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力，使得學(xué)生能長(zhǎng)期學(xué)語(yǔ)文，這也是“雙減”政策所追求的改革效果，旨在構(gòu)建“減負(fù)不減效”的新模式。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生不僅能在小組學(xué)習(xí)中汲取、整合多元知識(shí)，還可在同伴監(jiān)督、分工責(zé)任驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得在遇到認(rèn)知瓶頸時(shí)通過小組獲得幫助，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性情感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，體現(xiàn)“雙減”政策的實(shí)質(zhì)

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人行為與集體成績(jī)息息相關(guān)，所以即便學(xué)生產(chǎn)生了惰性思維，也會(huì)在其他成員的監(jiān)督、管理下調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性將得以減輕，能在語(yǔ)文課上始終保持能動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在集體內(nèi)面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、認(rèn)知瓶頸，這會(huì)給學(xué)生帶來勇氣與決心，有利于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越主動(dòng)，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福與快樂。這與“雙減”政策促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展、保護(hù)學(xué)生身心健康的改革追求是一致的，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我教育、自主發(fā)展。

（三）可優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)性情感，落實(shí)“雙減”政策的終極目標(biāo)

社會(huì)性情感是指人在社會(huì)、集體生活中所顯現(xiàn)出來的利他性、服從性、依賴性等情感特征以及更高的自覺特性。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將一個(gè)小組內(nèi)的全體成員看成一個(gè)整體，教師也將以各個(gè)小組的集體成績(jī)?nèi)ヅ袛嗾n堂教學(xué)效益，通過小組評(píng)價(jià)優(yōu)化各小組的分工與合作情況，而學(xué)生的“個(gè)人英雄主義”也將被減弱，能夠逐步在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出利他性、服從性與高級(jí)的自覺性，追求的是小組成員的共同進(jìn)步，為了小組成績(jī)摒棄不良行為，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，切實(shí)提高合作效率，讓每一個(gè)小學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步?！半p減”政策不僅關(guān)注減負(fù)改革，還十分看重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。顯然，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展能切實(shí)落實(shí)并實(shí)現(xiàn)“雙減”政策所看重的學(xué)生成長(zhǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略分析

綜上，在“雙減”政策實(shí)施背景下開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是非?？尚械?，將綜合提升小學(xué)生的素質(zhì)水平。因此，在“雙減”改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)主動(dòng)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，教師可通過如下幾個(gè)策略提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與質(zhì)量：

（一）組建異質(zhì)小組

組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是為了讓擁有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生擔(dān)心同伴無(wú)法幫助自己的負(fù)面情緒，使得各小組內(nèi)部能形成和諧、友善的合作關(guān)系，由此提高學(xué)生的合作參與度，使得小學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要組建異質(zhì)小組，明確指出小學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生之間相互欣賞、追求共同進(jìn)步。

為了順利組建異質(zhì)小組，筆者將課堂觀察記錄匯總起來，且鼓勵(lì)學(xué)生選擇一名同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)人評(píng)價(jià)，初步將本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)總結(jié)成如下幾大類：

第一類，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，精力充沛，不僅養(yǎng)成了在課堂上主動(dòng)回答問題、珍惜機(jī)會(huì)發(fā)言的好習(xí)慣，還能在課外獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，與教師的溝通十分順暢。因?yàn)榉e極、正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，此類學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得好成績(jī)，所以具有學(xué)習(xí)自信，為人樂觀陽(yáng)光，能用自己的學(xué)習(xí)熱情感染其他同學(xué)。

第二類，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不顯眼，但是在班級(jí)中上游水平，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較理想。此類學(xué)生普遍具有積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，不驕傲、不自滿，同時(shí)也不自卑、不孤僻，能很好地融入班級(jí)生活中，且愿意在合作任務(wù)中服從他人的安排，能主動(dòng)配合他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有謙虛、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三類，此類學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)比較普通，沒有特別突出的閃光點(diǎn)，能按照日常的教學(xué)計(jì)劃學(xué)語(yǔ)文，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中下游水平，稍顯自卑，且在難度較高的認(rèn)知活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)膽怯、不敢嘗試的心理特性。

第四類，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在偏差，且因?yàn)檎Z(yǔ)文考試成績(jī)不理想，在日常教學(xué)中也經(jīng)常跟不上教學(xué)進(jìn)度，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育。

其中，第二類、第三類學(xué)生的人數(shù)比較多，所以在組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者就會(huì)從第一類、第四類學(xué)生中挑選１人，第二類、第三類學(xué)生中分別挑選兩人，據(jù)此組建６人小組，使得各個(gè)小組的認(rèn)知水平趨于一致。這樣一來，小學(xué)生便可在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在課堂上把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過組內(nèi)分工實(shí)現(xiàn)合作共享，從而切實(shí)優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)。

（二）布置小組任務(wù)

客觀來講，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，如果完全讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，便有可能出現(xiàn)混亂無(wú)序的問題，不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，反而還會(huì)衍生出無(wú)效教學(xué)行為。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可根據(jù)小組認(rèn)知狀態(tài)設(shè)計(jì)、布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小學(xué)生能主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)任務(wù)確定個(gè)人職責(zé)、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分工。如此，小學(xué)生就能在合作任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)語(yǔ)文，這也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能真正在課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以《海上日出》一課教學(xué)為例，根據(jù)本單元“語(yǔ)文要素”的指導(dǎo)，以及班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

積累類任務(wù)。能熟讀課文，且能掌握本課生字詞，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

能力類任務(wù)。能略讀課文，自主概括《海上日出》這篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)海上日出的景色特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確說出作者是按照什么順序描寫海上日出美景的；能細(xì)讀精讀課文，感受作者的心情，且能大膽想象，在腦海中勾勒海上日出的景象。

情感類任務(wù)。能感受、體會(huì)大自然的鬼斧神工，能欣賞海上日出這一自然美景，懂得觀察生活、珍惜生活，并樹立保護(hù)大自然的正確意識(shí)。

上述小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小學(xué)生將產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，而各小組則可自主分析，確定各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)與職責(zé)。由此，各小組分別選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)成員特性分析布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)讀、書寫生字詞，以免此類學(xué)生游離集體；善于整理文本資料的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總小組討論觀點(diǎn)，并負(fù)責(zé)搜集關(guān)于《海上日出》主旨分析、文學(xué)賞析等資料；善于閱讀的學(xué)生便要共同帶領(lǐng)本小組成員完成略讀、精讀任務(wù)，在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同合作。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

在陶行知先生所提出的“解放教育”思想中，學(xué)生應(yīng)該自主觀察、表達(dá)、思考，教師能從旁指導(dǎo)，卻不能多加干預(yù)，更加要避免以“灌輸式”的方式讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)?！半p減”理念便充分認(rèn)識(shí)到了“唯知識(shí)論”“唯考試論”等傳統(tǒng)思想的不良影響，所以提出了“減負(fù)不減效”的目標(biāo)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要督促學(xué)生自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并圍繞學(xué)生的設(shè)問、認(rèn)知效益進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生能在小組內(nèi)切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如在《窮人》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)探索這篇小說的主人公性質(zhì)、寫作手法與核心思想。各小組需自主設(shè)計(jì)合作計(jì)劃，完成組內(nèi)討論，圈畫出能展現(xiàn)課文主人公性格特點(diǎn)的語(yǔ)句、片段，自主匯總主要情節(jié)。在組內(nèi)合作中，小學(xué)生要面向組內(nèi)成員進(jìn)行文本解釋，這將有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)。待各小組完成內(nèi)部討論后，則可在班級(jí)內(nèi)自主講解《窮人》這篇課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主分析，并在組際分享中融入其他小組的主要觀點(diǎn)，拓展本小組的閱讀結(jié)論。如此，小學(xué)生就可切實(shí)積累有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也將直接改善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)各小組的講解行為、所提出的問題，筆者便會(huì)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析心理描寫、行動(dòng)描寫與語(yǔ)言描寫的具體表達(dá)方式、效果等，使學(xué)生能掌握塑造人物形象的常用手法，可切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

（四）設(shè)計(jì)小組作業(yè)

“雙減”政策從“壓減”層面提出了作業(yè)減負(fù)改革，而壓減不等于消除，必要的作業(yè)任務(wù)可促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉解題能力，是提高教學(xué)效率不可或缺的基本元素。但是，教師不可以“一刀切”“題海戰(zhàn)術(shù)”去布置語(yǔ)文作業(yè)，以免“雙減”政策流于形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式、更新作業(yè)內(nèi)容。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可布置小組類作業(yè)，一方面要在課外延伸小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要通過小組作業(yè)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，使其能在團(tuán)隊(duì)成績(jī)的責(zé)任驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)自覺性，由此提高作業(yè)質(zhì)量，使得小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，除了以少量的紙筆作業(yè)去檢測(cè)學(xué)生的字詞積累、閱讀理解情況之外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)小組作業(yè)：各小組要在課下搜索、閱讀紅色革命讀物，每個(gè)小組至少要選擇２篇紅色革命文章、故事進(jìn)行延伸閱讀，在課外繼續(xù)了解革命烈士的英勇事跡，自主傳承革命情懷。在這一作業(yè)活動(dòng)中，各小組要共同討論閱讀對(duì)象，自主搜索紅色讀物，輪流翻閱紅色革命故事，利用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)討論革命人物的性格品質(zhì)，概括故事內(nèi)容。最終，學(xué)生可通過分角色朗讀、角色表演等形式展現(xiàn)本小組所讀的紅色革命故事，在這一趣味作業(yè)中自主積累紅色革命故事。通過小組合作，本班學(xué)生基本都能積累紅色革命故事，且能在小組討論中傳承革命精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策的實(shí)施過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面探索落實(shí)“雙減”改革任務(wù)的方式方法，既要優(yōu)化作業(yè)管理，又要在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小學(xué)生能形成合作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策的改革進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

［１］楊杰． 淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略［Ｊ］． 當(dāng)代家庭教育，２０２２（０８）：９６－９８．

［２］李鳳． 師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［Ｊ］． 陜西教育（教學(xué)版），２０２２（０３）：３７－３８．

［３］劉艷娟． 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展小組合作活動(dòng)的策略研究［Ｊ］． 天天愛科學(xué)（教育前沿），２０２２（０２）：２１－２２．

［４］蔣衛(wèi)軍． 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］． 天津教育，２０２２（０３）：１７４－１７６．

［５］盧筆鳳． 自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的有效運(yùn)用策略分析［Ｊ］． 試題與研究，２０２２（０２）：１８５－１８７．

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）