鄧瑜 顧軍

摘 ?要：“雙減”背景下，人們對(duì)教育質(zhì)量有了更高的期待。好的教育應(yīng)該有好的教育生態(tài)、遵循教育規(guī)律的生態(tài)，符合學(xué)生天性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生天賦的施展。教育要優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，學(xué)生要生態(tài)化發(fā)展。然而，從國(guó)家政策來(lái)看，教育要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，打造“優(yōu)質(zhì)”教育；從地方政策來(lái)看，教育要實(shí)現(xiàn)“科創(chuàng)高新，智慧教育”的宏偉目標(biāo)；從學(xué)校實(shí)際來(lái)看，小學(xué)教育要改善“學(xué)習(xí)支架不足，學(xué)生創(chuàng)新不夠，教育生態(tài)不良”的問(wèn)題，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展還存在一定的問(wèn)題，教育生態(tài)亟待優(yōu)化。因此，當(dāng)前的教育要立足現(xiàn)實(shí)，緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一中心，運(yùn)用“自然筆記”的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和小學(xué)教育生態(tài)的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：自然筆記；核心素養(yǎng)；教育生態(tài)

一、運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的理論邏輯基礎(chǔ)

（一）多元智能理論：支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”

自然筆記（自然觀察筆記）作為一種學(xué)習(xí)支架，能夠優(yōu)化教育生態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架。加德納（Ｈ． Ｇａｒｄｎｅｒ）的多元智能理論可以作為理論支撐，特別是“多元智能理論”中的“自然觀察智能”。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過(guò)程中，通過(guò)與大自然密切接觸，不斷發(fā)揮自然觀察智能，核心素養(yǎng)得到有效提升，實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的優(yōu)化。加德納提出“自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辯論和分類的能力”。自然觀察智能包括觀察能力、反思能力、建立聯(lián)系的能力、分類能力、綜合能力、交流及對(duì)自然世界和人造世界的感知能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別，是創(chuàng)作自然筆記的最佳年齡階段。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過(guò)程中，親近了大自然，身心得到放松，心靈得到凈化，實(shí)現(xiàn)了自然環(huán)境下最優(yōu)質(zhì)的自我教育。在與大自然親密接觸的過(guò)程中，學(xué)生觀察大自然，創(chuàng)作自然筆記，天性得以解放，天賦得以施展，核心素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（二）教育生態(tài)理論：支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”

“教育生態(tài)”這一概念源于教育生態(tài)理論，成為運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的另一理論基礎(chǔ)，即教育生態(tài)理論支持通過(guò)“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一主張。教育生態(tài)理論屬于生態(tài)學(xué)范疇的概念，強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性、整體性和平衡性。如果把教育生態(tài)看成一個(gè)系統(tǒng)，教育生態(tài)理論主張教育生態(tài)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)結(jié)，并在教育內(nèi)外產(chǎn)生能量、物質(zhì)和信息的交換。為了闡述自然筆記如何優(yōu)化教育生態(tài)，就要闡明教育生態(tài)的內(nèi)涵。“教育生態(tài)”是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Ｃｒｅｍｉｎ Ｌａｗｒｅｎｃｅ首次提出的。Ｃｒｅｍｉｎ Ｌａｗｒｅｎｃｅ院長(zhǎng)認(rèn)為，教育的各種外部環(huán)境與內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次之間是息息相關(guān)的，當(dāng)外部環(huán)境與內(nèi)部要素達(dá)到和諧統(tǒng)一的程度時(shí)，教育就能夠呈現(xiàn)良性發(fā)展。通過(guò)“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一策略，強(qiáng)調(diào)在教育內(nèi)部和外部同時(shí)著力，讓雙方協(xié)同生長(zhǎng)，從而推動(dòng)了教育的良性發(fā)展。

二、運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的價(jià)值

（一）運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的內(nèi)部?jī)r(jià)值

對(duì)小學(xué)生個(gè)體內(nèi)部“生態(tài)系統(tǒng)”而言，運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定內(nèi)部?jī)r(jià)值?！半p減”背景下，所有小學(xué)生都可以走出“題?！?，走近大自然，觀察和擁抱大自然，與大自然進(jìn)行密切接觸，創(chuàng)作自然筆記，身心得到放松和解放，創(chuàng)新和智慧的種子得以孕育，小學(xué)教育生態(tài)得以優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)均衡”的基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)少年兒童走進(jìn)自然、熱愛(ài)自然、向自然學(xué)習(xí)，不但減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，還培養(yǎng)了他們與自然和諧相處的生態(tài)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的理念，自然筆記自然成為一種重要的學(xué)習(xí)支架和載體，為優(yōu)化教育生態(tài)提供了切實(shí)可行的路徑。良好的教育生態(tài)遵循教育規(guī)律，更符合學(xué)生天性，促進(jìn)學(xué)生天賦的施展，可推動(dòng)教育的創(chuàng)新，催生創(chuàng)新的種子，最終實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的優(yōu)化。

（二）運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的外部?jī)r(jià)值

對(duì)小學(xué)生外部環(huán)境而言，運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定外部?jī)r(jià)值。一是為國(guó)家教育政策的落地探尋路徑。從國(guó)家政策來(lái)看，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，必須遵循教育規(guī)律，優(yōu)化教育生態(tài)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（２０１０—２０２０）》指出：“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)新的前提是學(xué)生必須處在輕松、自由、沒(méi)有壓力的環(huán)境。二是優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生脫離自然的問(wèn)題?，F(xiàn)在城市里絕大多數(shù)學(xué)生不是整天在家里就是在學(xué)校里，周末可能還要被迫參加各種培訓(xùn)，很難有機(jī)會(huì)與大自然親密接觸，使得教育根基不牢，缺乏自然教育的熏陶，極其不利于他們核心素養(yǎng)的提升。從教育實(shí)際來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)還不夠高，與國(guó)家政策以及地方政策的要求相比，還存在一定差距。通過(guò)“自然筆記”優(yōu)化教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)均衡教育的必然要求。

三、運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的路徑

（一）通過(guò)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，創(chuàng)作“自然筆記”

大城市遠(yuǎn)離大自然，學(xué)生與大自然分離，因此學(xué)生可以通過(guò)自然科學(xué)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”來(lái)彌補(bǔ)這一不足。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面，“無(wú)土栽培”項(xiàng)目就是一個(gè)可行的實(shí)踐路徑。由于學(xué)校場(chǎng)地的限制，種植活動(dòng)可能因?yàn)槿狈Χ嘤嗟耐恋囟鵁o(wú)法操作和實(shí)施，而無(wú)土栽培項(xiàng)目正好解決了這一問(wèn)題?！盁o(wú)土栽培”是指以水、草炭或森林腐葉土等介質(zhì)作植株根系的基質(zhì)固定植株，植物根系能直接接觸營(yíng)養(yǎng)液的栽培方法。學(xué)生在無(wú)土栽培的過(guò)程中，親自種植和護(hù)理植物，科學(xué)素養(yǎng)和人文精神得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自然筆記的形式，把該過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，撰寫(xiě)自然筆記或觀察日記，閱讀科普書(shū)籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息等。當(dāng)然，創(chuàng)作過(guò)程中觀察必不可少，“觀察的目的不外乎兩種，一是驗(yàn)證已知，二是探索未知”。同時(shí)，創(chuàng)作過(guò)程中，記錄更重要。目前，小學(xué)生主要采用具有如下特點(diǎn)的自然筆記來(lái)記錄：圖畫(huà)、文字等形式；有規(guī)律的，類似于日記性質(zhì)的；對(duì)身邊的大自然進(jìn)行記錄。通過(guò)“無(wú)土栽培”創(chuàng)作自然筆記，提升了核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教育生態(tài)。

（二）借助“生態(tài)基地”，創(chuàng)作“自然筆記”

“雙減”背景下，借助“生態(tài)基地”，創(chuàng)作“自然筆記”是一種很好的路徑?？梢栽趯W(xué)校操場(chǎng)周邊、花壇周邊，甚至空地建立生態(tài)基地，類似于傳統(tǒng)的種植基地和養(yǎng)殖基地，為學(xué)生體驗(yàn)大自然提供物理空間和基本條件。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，創(chuàng)作“自然筆記”，用有趣的故事和科學(xué)的觀察筆記，探索大自然的秘密，學(xué)會(huì)觀察自然的方法和科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。這里的觀察是人們有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考查和描述的一種最普通、最常用的科學(xué)方法。比如學(xué)生可以對(duì)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物進(jìn)行記錄，包括蚯蚓、螞蟻、蟋蟀等，它們由于各種原因來(lái)到生態(tài)基地，成為農(nóng)場(chǎng)主的寵物；學(xué)生還可以對(duì)學(xué)校小廚房里的動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄，包括生姜、土豆、胡蘿卜等植物的顏色和根莖，以及魚(yú)類的魚(yú)鰾等，這個(gè)過(guò)程充滿大量實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的觀察和記錄，學(xué)生對(duì)食物的認(rèn)識(shí)回歸它們?cè)镜奶匦?，也讓人們的目光深入事物的本質(zhì)，這是自然筆記的神奇妙用。

（三）走進(jìn)“生態(tài)樂(lè)園”，創(chuàng)作“自然筆記”

親近生態(tài)樂(lè)園，探尋自然之美?！半p減”背景下，學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生態(tài)樂(lè)園，感受大自然的神奇和韻味。生態(tài)樂(lè)園通常是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主題的旅游度假區(qū)，同時(shí)也是環(huán)境教育基地、生態(tài)學(xué)科普教育基地、旅游生態(tài)基地，湖光山色濃蔭碧綠，自然風(fēng)光美麗如畫(huà)，成為學(xué)生創(chuàng)作自然筆記的不二選擇。比如參觀了美麗的大好河山以后，在家創(chuàng)作自然筆記作品，參與活動(dòng)的話還有可能獲獎(jiǎng)，這提升了學(xué)生的興趣，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。自然筆記這個(gè)詞并不新鮮，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是畫(huà)一畫(huà)花花草草、昆蟲(chóng)鳥(niǎo)獸之類的，幾乎人人都能拿獎(jiǎng)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。再如某小學(xué)二年級(jí)師生共同開(kāi)啟了與自然的親密之旅——走進(jìn)古老的月季園“自然雨林牧場(chǎng)”。這片廣闊的生態(tài)樂(lè)園聚集了草原、濕地、雨林、沙漠、農(nóng)田等多種生命地貌形態(tài)，最有趣的是園區(qū)的十大動(dòng)物國(guó)度，非常具有教育價(jià)值。為了提升活動(dòng)的效率，增加活動(dòng)體驗(yàn)感和獲得感，參照“經(jīng)歷—體驗(yàn)—思考—提煉”的研學(xué)模式?；顒?dòng)后學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了高質(zhì)量的自然觀察筆記，成為一生中最美好的經(jīng)歷和體驗(yàn)，為學(xué)生終生發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用“校本課程”，創(chuàng)作“自然筆記”

“提質(zhì)減負(fù)”背景下，運(yùn)用“校本課程”創(chuàng)作“自然筆記”是一種切實(shí)可行的路徑。比如學(xué)?！爸腔劭萍拣^”課程的實(shí)施就是一種良好的實(shí)踐樣態(tài)。學(xué)?？萍拣^作為學(xué)生科技教育的重要場(chǎng)所，是學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，也是學(xué)生植根于科技教育沃土的搖籃，為他們創(chuàng)作自然觀察筆記提供了優(yōu)良的環(huán)境?？萍拣^課程可以滿足學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！翱萍拣^”由科技展館和科技長(zhǎng)廊組成，由聲、光、電、力、磁、能、水、氣、新材料等方面的系列儀器組成?？萍拣^的這些資源可以讓每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)科技活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)原理的理解，感悟科學(xué)的深?yuàn)W，培養(yǎng)科學(xué)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生在創(chuàng)作自然筆記的過(guò)程中，進(jìn)一步升華了他們的體驗(yàn)感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性。他們?cè)诳萍拣^親自操作，動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，掌握其中的科學(xué)原理，記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)?？萍拣^共設(shè)置了若干塊展板，內(nèi)容豐富，既有學(xué)校舉辦的各項(xiàng)科技活動(dòng)展，又有科普知識(shí)展，科普知識(shí)涵蓋了航天科技知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，吸引了眾多學(xué)生駐足參觀。設(shè)置科技長(zhǎng)廊，便于學(xué)生隨時(shí)參觀，不僅能充分發(fā)揮科普教育資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整體而言，運(yùn)用“校本課程”，創(chuàng)作“自然筆記”，提升“科學(xué)素養(yǎng)”，優(yōu)化“教育生態(tài)”，四者是一脈相承的統(tǒng)一體，需要協(xié)同作用才能取得良好的育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究論述了“雙減”背景下運(yùn)用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的理論邏輯、價(jià)值意涵和實(shí)踐路徑，解決了小學(xué)教育中教育生態(tài)不良的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用“自然筆記”作為學(xué)習(xí)平臺(tái)和支架，走近自然、擁抱自然、熱愛(ài)自然和親近自然。在這個(gè)過(guò)程中，天性得以解放，天賦得以施展，素養(yǎng)得以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，以及教育生態(tài)優(yōu)化提升的宏偉目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）