薛紅霞 賈鳳梅
摘? 要:取材學(xué)生校園生活中的事件,將之與一元一次方程知識整合,設(shè)計了項目“制作創(chuàng)意書架”.將制作書架這件事拆分為5個任務(wù),以針對任務(wù)設(shè)計的問題為主線,將教材中的內(nèi)容作為變式,完成了項目設(shè)計. 之后以終為始啟動項目,通過課上課下結(jié)合、學(xué)校家庭聯(lián)合完成項目. 本案例依托教材,基于課堂,使得項目學(xué)習(xí)得以常態(tài)化.
關(guān)鍵詞:項目學(xué)習(xí);一元一次方程;常態(tài)化
山西省項目學(xué)習(xí)聯(lián)合體致力于“項目學(xué)習(xí)常態(tài)化”的實踐與探索,基于現(xiàn)行教材,按照項目學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué). 本文以北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》七年級上冊(以下統(tǒng)稱“北師大版教材”)第五章“一元一次方程”為例,就如何設(shè)計一個項目并實施,在實踐過程中有哪些得失進行探討.
一、整合教材,選擇事件,設(shè)計項目
項目學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式,因此,要先依據(jù)項目的要求進行教學(xué)設(shè)計,這一步與傳統(tǒng)教學(xué)是一致的,只是體例及具體要求不同.
1. 現(xiàn)實需求,激發(fā)了項目設(shè)計的靈感
山西省實驗中學(xué)秉承“讀書啟迪智慧”的理念,多年來一直在全校開展“書香校園”活動,學(xué)生每天有固定的閱讀時間,每周有固定的閱讀課. 但學(xué)生每天把書背來背去,既不方便,也不利于交換閱讀. 因此,在教室中設(shè)計并制作一個書架是很有必要的. 恰巧七年級學(xué)生即將學(xué)習(xí)一元一次方程,那么從一元一次方程的角度來看,制作書架這件事中會有哪些數(shù)學(xué)問題呢?于是將制作書架與一元一次方程知識相結(jié)合設(shè)計一個項目的靈感閃現(xiàn).
2. 完整做事,拆分任務(wù),作出規(guī)劃
項目學(xué)習(xí)是以真實、復(fù)雜的事情為起點的學(xué)習(xí)方式. 做項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計之前,要先分析清楚如何做這件事.
依據(jù)制作書架這件事的現(xiàn)實程序,結(jié)合一元一次方程的內(nèi)容,將該項目拆分為以下5個任務(wù).
任務(wù)1:測量數(shù)據(jù)與設(shè)計圖紙. 學(xué)生需要觀察教室的布局,選擇書架擺放的位置,測量所需數(shù)據(jù),繪制圖紙.
任務(wù)2:調(diào)研價格與甄選材料. 學(xué)生需要調(diào)研制作書架所需材料的市場價格,設(shè)計購買方案,選擇最優(yōu)方案,并制作模型.
任務(wù)3:購買材料與記錄行程. 學(xué)生需要根據(jù)經(jīng)費、板材特點等設(shè)計合理的材料購買計劃,根據(jù)自己家到建材市場的距離建立方程解決行程中的追及、相遇問題.
任務(wù)4:制作模型與切割材料. 學(xué)生需要借助表格分析材料切割過程中的等量關(guān)系,尋找兩個量的等量關(guān)系及建立方程的策略.
任務(wù)5:組裝書架與分享經(jīng)驗.
整合教材中的內(nèi)容,可以得到如表1所示的教學(xué)規(guī)劃.
將任務(wù)與課時內(nèi)容相結(jié)合,每個任務(wù)均在相應(yīng)課時要求的時段完成,對應(yīng)關(guān)系如下:任務(wù)1對應(yīng)第1課時,任務(wù)2對應(yīng)第2~6課時,任務(wù)3對應(yīng)第7課時和第8課時,任務(wù)4對應(yīng)第9課時,任務(wù)5對應(yīng)第10課時.
3. 以制作書架為主線,以教材內(nèi)容為變式,兩者融合進行教學(xué)設(shè)計
項目學(xué)習(xí)教學(xué)方式強調(diào)以做事的視角開啟學(xué)習(xí),并通過做事習(xí)得知識與技能,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此,在作出項目規(guī)劃之后,接下來要依據(jù)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
本項目中制作書架與教材內(nèi)容整合的思路如下. 第一,以制作書架為主線,串聯(lián)起10個課時的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)完整做事的特點. 為此,在教學(xué)設(shè)計中,教師要預(yù)設(shè)制作書架各環(huán)節(jié)的場景,依據(jù)場景預(yù)設(shè)問題,選擇與一元一次方程有聯(lián)系的問題. 第二,以教材中的實例作為變式問題. 根據(jù)概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)特征,基于豐富的典型例證分析,歸納概括形成一元一次方程的定義. 第三,將教材中的練習(xí)題及學(xué)生制作書架過程中生成資源編寫的問題作為訓(xùn)練資源. 這樣,將5個任務(wù)與10個課時的教學(xué)內(nèi)容融合在一起.
以第1課時為例,“創(chuàng)意書架材料選購——認識一元一次方程(1)”的教學(xué)設(shè)計如下.
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標設(shè)置如下.
(1)通過項目啟動、拆分任務(wù),以終為始了解項目,使學(xué)生整體把握項目實施的全過程;
(2)通過分析兩類板材中蘊含的數(shù)量關(guān)系,感受方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的有效模型,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力;
(3)借助類比、歸納形成一元一次方程的概念,并在此過程中體驗歸納方法.
問題:兩類板材的選擇方案有哪些?
師:開學(xué)伊始,我們在全新的校園環(huán)境里開始了新的生活. 作為班級的小主人,我們可以用自己的智慧去裝點教室,為教室設(shè)計書架,以方便大家的圖書收納和取閱. 我們將一起嘗試:如何設(shè)計圖紙?如何選材料?如何購買材料?如何安裝書架?在設(shè)計、選材料、購買材料、安裝書架的過程中,考慮是否可以借助一元一次方程的知識解決遇到的問題. 第一節(jié)課,我們先規(guī)劃一下制作書架要做哪些事情,并嘗試完成第一件事.
數(shù)學(xué)思考:制作一個最簡單的書架需要兩種板材,橫板A和豎板B. 我們預(yù)計用100元購買兩類板材做書架. 試設(shè)計幾種購買方案,并填寫表2.
(1)試寫出一個等式_________________;
(2)如果橫板每塊5元,豎板每塊10元,兩類板材總共買12塊,橫板為x塊,那么可得到方程______.
師:在解決上面的問題時,你是如何列出方程的?列出方程的依據(jù)是什么?
學(xué)生思考:閱讀北師大版教材第130頁和131頁的內(nèi)容,分析完成教材呈現(xiàn)的5個情境.
數(shù)學(xué)交流:(1)由上面的情境你得到了哪些方程?其中哪些是你熟悉的方程?
(2)方程2x - 5 = 21,40 + 5x = 100,(1 + 147.30%)x = 8 930有什么共同點?你能說出什么是一元一次方程嗎?
(3)默寫一元一次方程的定義:______________.
(4)概念的辨析,略.
當堂檢測:略.
在后續(xù)每一課時的設(shè)計中,“問題”“數(shù)學(xué)思考”欄目都是依據(jù)制作書架這件事設(shè)計的,其他欄目則是對教材內(nèi)容的改編.
4. 多元評價結(jié)合,以引領(lǐng)項目的推進
項目學(xué)習(xí)的評價是多元的. 例如,本項目中有對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的評價,“當堂檢測”即是;有對學(xué)生合作交流中表現(xiàn)的評價(略);有對5個任務(wù)完成方法、質(zhì)量等的評價. 以任務(wù)1為例,評價設(shè)計如下,其他略.
針對任務(wù)1,自制創(chuàng)意書架評價表,如表3和表4所示.
依據(jù)項目學(xué)習(xí)的要求,本項目還要完善如下要素. 項目名稱為“制作創(chuàng)意書架”;項目驅(qū)動問題即第1課時中的“問題”;項目產(chǎn)品包括與5個任務(wù)對應(yīng)的5份評價表;書架模型(或?qū)嵨飼埽?;制作一份?shù)學(xué)手抄報,或者寫一篇數(shù)學(xué)小論文,或者制作PPT.
二、以終為始,完整做事,實施項目
與傳統(tǒng)教學(xué)類比,如上完成了教學(xué)設(shè)計工作,接下來進入教學(xué)環(huán)節(jié)——實施項目,這是帶領(lǐng)學(xué)生完整做事的過程,要從做事的角度開啟項目學(xué)習(xí),切忌直接進入知識學(xué)習(xí)的細節(jié)中.
1. 以終為始,調(diào)動學(xué)生參與的積極性
教師結(jié)合本項目的設(shè)計背景,用驅(qū)動性問題啟動項目,讓學(xué)生做一件與自身切實相關(guān)的事,而且是以個體學(xué)習(xí)與小組合作并行的方式開展.
啟動項目之后,首先是作出規(guī)劃,即引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃制作書架這件事,對應(yīng)“拆分任務(wù)”. 之后,提出具體要求,即評價先行,引導(dǎo)做事.
學(xué)生了解項目概況之后,接下來要先進行分組,并做好思想準備:① 認真研讀任務(wù)要求,明確項目目標;② 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況(如居住地距離遠近等)合理分組,4~6人為一組,了解小組合作要求,根據(jù)具體任務(wù)學(xué)會合理分工、合作交流;③ 為確保任務(wù)的完成,要自主學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識;④ 真正參與項目實施過程,并能運用數(shù)學(xué)知識解決問題,認識數(shù)學(xué)具有抽象、嚴謹和應(yīng)用廣泛的特點,體會數(shù)學(xué)的價值.
項目啟動之后,第1課時設(shè)置的課后作業(yè)是小組合作完成任務(wù)1,學(xué)生通過合理選址,畫圖紙,復(fù)習(xí)了比例尺、三視圖等相關(guān)的內(nèi)容,將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中,感受做事的樂趣,完成課下作業(yè)的積極性有所提高. 由于教室空間有限,可放的書架個數(shù)有限,因此,學(xué)生擴展了選址空間. 該項目結(jié)束后,教師的辦公室、電腦底座下等處,都有學(xué)生制作的書架. 雖然書架做工粗糙,但很匹配,充滿愛心. 這就是項目學(xué)習(xí)的目標,將學(xué)知識、做事、做人自然融合.
2. 以做事為主線推進,自然改變學(xué)習(xí)方式
學(xué)生完成書架圖紙的設(shè)計之后,在課堂完成第2~6課時的學(xué)習(xí)任務(wù),其間利用周末完成任務(wù)2. 這樣的教學(xué)是課上課下聯(lián)動、家庭學(xué)校聯(lián)合做事的過程. 在這個過程中,做事促進學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)知識助力學(xué)生更好地做事,兩者深度融合,相輔相成,使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值及時實現(xiàn).
在實施項目的過程中,學(xué)生在教師設(shè)計的“問題”“數(shù)學(xué)思考”欄目引領(lǐng)下開始做事、學(xué)習(xí)新知,并根據(jù)任務(wù)要求推進進度. 在這個過程中,使得教師設(shè)計的事情變得更加具體、豐盈. 學(xué)生通過做事積累了豐富的經(jīng)驗,理解了教材上抽象的概念,如折扣、利潤、成本等,還拓展了觀察渠道,如由采購板材拓展到其他購物,在購物過程中仔細了解商家的促銷方式,并編制了一系列層層遞進的一元一次方程習(xí)題來做.
這是用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界的過程. 在這個過程中,提升了學(xué)生的抽象能力,使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變自然促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能.
3. 評價先行,促進學(xué)生學(xué)會做事,自覺學(xué)習(xí)
在每個任務(wù)實施之前,教師先將評價表發(fā)給每名學(xué)生,確保學(xué)生在做事之前了解評價標準. 例如,任務(wù)1的“驗收評價標準”中有4個要求,它們既是評價標準,也是對學(xué)生的指導(dǎo). 該任務(wù)在課下完成,那么如何管理小組成員?書架放置在教室的哪個位置?書架尺寸是多少?按照多大的比例繪制?小組成員討論清楚這些問題,任務(wù)1的思路自然就清晰了. 在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選用,使得任務(wù)完成得比較合理,可行性和質(zhì)量就有了保障.
完成任務(wù)1的過程中,七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)過立體幾何,但他們憑著感性認識繪制了書架的直觀圖,雖然不夠精準,但足以表達出他們的想法. 在調(diào)研板材的價格時,他們了解到多種打折銷售的方式,現(xiàn)實生活中豐富的情境讓他們激動,于是編寫出一元一次方程的相關(guān)題目.
學(xué)生在這樣的過程中主動學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識,實現(xiàn)了用一元一次方程的語言表達現(xiàn)實世界. 學(xué)生走出校園,走進板材加工廠,了解材質(zhì),了解價格,了解促銷方式,在做事中學(xué)會合作,得到成長. 在最后的成果匯報階段,由學(xué)生撰寫報告,制作PPT,實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí). 當他們制作的書架如愿擺放在教室里,陪伴著他們進行每天的“書香校園”活動時,那種成就感溢于言表.
三、創(chuàng)新教研,落實規(guī)劃,做好項目
項目學(xué)習(xí)教學(xué)法是新生事物,讓教師的教研、備課、上課都發(fā)生了很大的變化.
1. 依托教材,項目學(xué)習(xí)才能常態(tài)化
數(shù)學(xué)教材為編寫和實施項目學(xué)習(xí)提供了重要的線索和資源,是項目學(xué)習(xí)常態(tài)化的保障. 第一,項目“制作創(chuàng)意書架”中每個課時的“問題”和“數(shù)學(xué)思考”欄目的設(shè)計思路都是依據(jù)教材提煉的,不同之處是將教材中的不同情境換作一個大情境,串聯(lián)始終. 第二,項目中的“學(xué)生思考”等欄目依然是依據(jù)教材中所給素材設(shè)計,這樣就減少了項目編寫的工作量,而且保證了學(xué)生能基于豐富的、典型的例證去理解一個抽象的概念,或掌握一種技能. 做事與數(shù)學(xué)教育心理學(xué)高度融合,不因為項目丟失數(shù)學(xué)的本質(zhì),這是非常重要的.
2. 創(chuàng)新教研,以數(shù)學(xué)與做事的整體性為著力點
項目“制作創(chuàng)意書架”的教學(xué)設(shè)計幾易其稿才完成,即使這樣仍然有待提高. 做項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變視角,從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪?,按照“選定要做的事—拆分任務(wù)—問題設(shè)計”的思路進行設(shè)計,將做事的整體性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性整合. 對此教研組要群策群力,深度研究,提前準備. 備課的過程也是教師成長的過程.
3. 了解差異,努力依據(jù)規(guī)劃實施項目,方能實現(xiàn)項目目標
教師教學(xué)方式和態(tài)度的差異會導(dǎo)致項目實施效果不同. 在本項目實施中出現(xiàn)了不盡如人意的現(xiàn)象. 例如,有的教師由于沒有深度參與教研,沒有按照項目學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基本程序?qū)嵤┙虒W(xué),導(dǎo)致學(xué)生沒有完整做事,書架甚至?xí)苣P投紱]有完成. 而嚴格按照項目設(shè)計開展項目學(xué)習(xí)的班級,學(xué)生成果豐碩,制作的書架成了他們的心愛之物,利用率極高,實現(xiàn)了他們對書架的價值期望.
教師同樣要認可學(xué)生之間的差異,即使學(xué)生熱愛項目,依然會有不同的收獲. 有的是興趣,有的是愛心,有的是綜合能力,有的是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解. 教師要用精細的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展.
4. 自然延伸,生成資源,服務(wù)后續(xù)學(xué)習(xí)
此次項目學(xué)習(xí)是從一元一次方程的角度來看制作書架這件事,主要研究了其中的數(shù)量關(guān)系. 事實上,該項目生成的資源在后續(xù)學(xué)習(xí)中還有很多使用價值. 例如,學(xué)生制作了書架模型,又依據(jù)模型制作了書架,這是學(xué)習(xí)相似的資源;書架制作中的點、線、面及其位置關(guān)系是學(xué)習(xí)平面幾何與立體幾何的資源;學(xué)生在數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)中積累的生活經(jīng)驗,是英語、語文寫作的重要素材;書架的裝飾設(shè)計,給有書法、繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生提供了展示機會;等等. 項目學(xué)習(xí)基于一個學(xué)科實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),這是必然的結(jié)果.
在做項目的過程中,教師也收獲了很多. 例如,教師了解到板材廠可以直接制作一些簡易家具,既方便、快捷,還省錢. 又如,教師認識到有些教學(xué)素材要與時俱進. 在第8課時,有教師預(yù)設(shè)了問題:“小明剛離開家5分鐘,小明的爸爸發(fā)現(xiàn)小明沒帶要購買材料的設(shè)計圖紙,于是小明的爸爸拿著圖紙立刻追趕小明,并且在途中追上了他,小明的爸爸追上小明用了多長時間?”課堂上,有學(xué)生調(diào)皮地質(zhì)疑:“為什么不拍照用微信發(fā)過去呢?”這個問題促使教師思考數(shù)學(xué)應(yīng)用問題要與時俱進.
可見,項目學(xué)習(xí)從各個角度促進了教師對教學(xué)的思考,是很好的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑,是數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能的實現(xiàn)路徑之一,值得繼續(xù)探索.
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