連小聰

【摘? 要】在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學受到教師的廣泛關注。賞識教育能體現(xiàn)人本教育思想，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。基于此，賞識教育逐漸發(fā)展為小學語文教育重要組成部分之一，能夠鼓勵學生建立足夠的自信心，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己價值。本文主要就賞識教育在小學語文教學中的應用展開詳細論述。

【關鍵詞】賞識教育；小學語文教學；應用

小學期間，大部分學生的價值觀及世界觀都未形成。假如在該時期教會學生科學的學習方法，則有助于培養(yǎng)有智慧的人才。將賞識教育合理應用到小學語文課堂教學中，可以無限放大學生的閃光點，從而促使學生建立“我是優(yōu)秀者”以及“老師表揚我了”的積極心態(tài)，充分調(diào)動學生積極性。從中可知，賞識教育的重要地位已經(jīng)決定了其在實際語文教學中的優(yōu)越性。

一、賞識教育在小學語文教學中的應用價值

（一）有助于良好師生關系建立

新形勢下，不管什么事情都重在和諧，小學語文教學也應重視師生關系的和諧，從而更好地開展日常教育工作。小學語文教學活動開展期間，教師必須營造良好且和諧的學習環(huán)境，致力于幫助學生更好地學習。借助賞識教育，教師可以及時發(fā)現(xiàn)以及了解學生優(yōu)點，并通過表揚學生自身優(yōu)點，不斷增進師生感情交流。當學生在語文學習中受到表揚后，往往會因為他人對自己的肯定，更積極地進行語文學習，進而加強與教師的交流，甚至還會參與到課堂外話題討論中，變得更喜歡自己的老師。

（二）有助于學生不斷進步

語文課程與其他學科具有較大差異。相對來說，語文學習更注重感識以及認知學習。專家相關研究結(jié)果顯示，小學語文教學歸屬感性教育范疇，同時也是一門語言學科。從某種程度上講，小學生學習期間的心理是相對脆弱敏感的，講課期間教師的語言動作或是眼神表情等將會對學生產(chǎn)生不同程度上的影響。因此，小學語文教師講課期間應給予學生足夠的鼓勵，最大限度地增強學生積極性，從而使學生學習起來更有動力，變得更熱愛語文這門課程，最終提高學習

效率。

（三）有助于學生語文素養(yǎng)提升

在小學語文學習過程中，語文素養(yǎng)的提高可以使小學生各方面表現(xiàn)得越來越突出，進而提升其綜合素養(yǎng)。因此，平時上課期間，語文教師必須積極引導學生，在提升學生學習意識的前提下，幫助學生快速進步。從某種程度上講，小學語文教師屬于學生學習的重要啟蒙教師，因此，教師必須注意言行舉止，給自己定下更高的教學目標，發(fā)揮模范帶頭作用。在賞識教育實施期間，能夠不斷激發(fā)學生的學習熱情，促使其體會語文學習樂趣，讓每位學生都能夠積極參與到實際課堂學習中。當賞識教育進行到一定階段時，教師往往會發(fā)現(xiàn)有更多學生愿意主動參與到課外知識學習中，并主動詢問一些與學習內(nèi)容相關的深度問題，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升，有助于增強自身能力，讓學生表現(xiàn)得更好。

二、賞識教育在小學語文教學中的應用誤區(qū)

（一）賞識方法單一

小學語文教師在實施賞識教育時，賞識方法相對單一且泛化，很多時候使用的都是固定的賞識語言，從而使一些學生對賞識產(chǎn)生不同程度上的倦怠感。雖然小學生年齡小，但他們還是可以分辨出老師真誠表揚與敷衍鼓勵的。小學語文教師賞識教育期間，必須促使學生獲得明顯的進步，并養(yǎng)成良好的學習習慣，便于教學工作的實施，讓學生在實際學習中積累優(yōu)勢，感受學習的成就感。

（二）鼓勵與表揚兩者混為一談

從某種程度上講，學生內(nèi)心力量的激發(fā)需要真誠鼓勵的驅(qū)使。就心理學而言，鼓勵意味著對學生努力的尊重，也是對學生的一種信任，鼓勵學生再接再厲以及攻堅克難。相對而言，表揚的意義是明顯不同的，它更多的是一種取悅傾向，且表揚程度較難把握，若是教師不能認真思考，則后期會發(fā)展成“睜眼說瞎話”，進而從奉承逐漸延伸到對學生的無限縱容。

（三）先賞后識

實際上，“賞”與“識”存在先后之別。小學語文教師對學生的欣賞應建立在學生實際才能上。但是在教學過程中，有時候是大相徑庭的，教師只是翹起大拇指，卻忽視了學生實際學習情況，僅是空洞地說：“你真棒！”這種情況下，學生會萌生一定的榮譽感，不能忽視的是在榮譽感不斷膨脹的同時，其自尊心也會逐漸建立。如果教師隨意敷衍及輕率附和，或是“一味奉承”，就必然會在學生自尊心上“撒鹽”，反而會挫傷學生的自尊心。

（四）教師評價不恰當

賞識教育期間，小學語文教師評價學生時往往會存在以下三種問題：首先，僅賞識“優(yōu)等生”，過于忽略“學困生”需求；其次，很多小學語文教師已經(jīng)習慣了統(tǒng)一化教學方式，只是將賞識教育方式作為任務來完成，不能夠提前考慮學生個體差異，這樣是不利于學生綜合發(fā)展的；最后，因教師將賞識作為任務，賞識定位期間會出現(xiàn)急功近利的心理，過于注重虛名，進而產(chǎn)生現(xiàn)實功利傾向，影響教學效果。

三、賞識教育在小學語文教學中的應用策略

（一）明確賞識標準

不管學生做的對與錯，小學語文教師都對其實施賞識，則這種無差別化賞識教育就會變得沒有任何價值，甚至會減少學生興趣，僵化班集體氛圍。比如，教師上課時看見一名學生走神，然后走到他身邊說，你的作業(yè)完成得真好，真是一名好學生。事實上，小明做錯了，但教師沒有對他提出批評，而是對其實施賞識教育，則會給這名學生一種錯覺，那就是我不努力老師也會表揚我。針對上述問題，小學語文教師必須端正自身態(tài)度，正確把握有效賞識的度，建立一套適用于語文教學的專業(yè)化賞識標準。從某種程度上講，贊美和掌聲才是賞識教育的重中之重，構(gòu)建賞識標準必須做到具體問題具體分析，樹立科學化價值取向，能客觀地對待學生，并給予其正確評價，這樣針對性評價才會有助于學生明確目標，有效樹立積極價值觀，更符合學生實際學習情況，有助于學生在潛移默化中提高學習成績，形成積極的人生觀，不斷豐富內(nèi)心世界，拓寬精神世界，最大限度地發(fā)展學生身心，實現(xiàn)德智體美勞共同發(fā)展。

（二）給予學生足夠的尊重與關愛

賞識教育實施期間，其實最需要的態(tài)度就是平等。小學語文教師應重視與學生的平等相處。具體來說，第一，就關愛學生角度而言，教師應尊重每一位學生，將學生作為自己的合作伙伴，更好地拉近與學生的距離，積極創(chuàng)建與學生的溝通渠道。對于小學生來說，正開始嘗試與教師接觸，開始學著怎樣學習，學習中遇到問題時，往往會感到恐懼，不知如何解決。若是小學語文教師不能及時發(fā)現(xiàn)小學生的這種心理特點，就容易因恐懼影響最終的學習效果?；诖?，小學語文教師應該學會用尊重的態(tài)度細心了解學生及關愛學生，并用賞識的方式積極引導學生，不斷增強學生的信心，幫助學生輕松學習。例如，在小學語文《祖父的園子》課程教學中，教師要求學生結(jié)合課文內(nèi)容描寫祖父園子，從而讓學生在動手、動腦中，正確描畫自己內(nèi)心感受到的“祖父的園子”。當一個學生畫楊樹時，旁桌同學提醒到，園子里并不存在楊樹，只有榆樹與櫻桃樹，這時畫柳樹的同學立刻緊張起來，準備拿起橡皮將其擦掉，教師看到后急忙走近，并拿起他的畫說：“畫得非常好，盡管文中只有兩種樹，然而那是描寫需要，可能還會有很多種樹呢?！睂W生聽到老師的話后，緊張感瞬間消失，并出現(xiàn)了自豪的表情。從中可知，教師鼓勵及欣賞，不僅能給予其信心，還會增強其思維的靈活性，使其想象力更加豐富?？偠灾?，賞識教育有助于培養(yǎng)學生的動手能力及想象能力，進而借助繪畫行為增強的記憶力。

（三）給予學生足夠的信任

從某種程度上講，信任能充分激發(fā)學生的潛能。對信任的力量來說是難以低估的，特別是小學生正處于成長發(fā)育階段，非常需要教師或家長的肯定，在教師充分信任的條件下，學生學習動力會更強。基于此，小學語文教師在實際教學中應避免用否定語言或是詞匯否定學生，比如，“你咋又錯了呢？”“你若再背不過，就抄寫課文吧”等。教師應學會以積極態(tài)度進行課堂教學，讓學生相信自己的能力。常說這樣的話：“這次表現(xiàn)不錯，只錯了一道題，會越來越好的?！薄澳惴浅Ｂ斆鳎隙〞⑦@首詩背會的。”小學語文教師千萬不能小覷語言溝通方式，這份信任可以給予學生無形的動力，有助于發(fā)掘?qū)W生更多學習中的可能性，大力開發(fā)其潛在能力，促使其更輕松、更快樂地學習語文這門課程。

（四）營造良好課堂氛圍

小學課堂教學期間，因小學生的年齡較小，容易產(chǎn)生厭學及心理松懈等問題。很多學生課堂上難以專心聽講，而且當學生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)并不符合預期目標時，有的會自卑，甚至自我排斥，抵觸情緒是非常強的，從而降低了學習的積極性。一旦出現(xiàn)這種情況，教師必須及時發(fā)現(xiàn)，然后有效解決，并對學生進行積極鼓勵與安慰，盡可能地幫助學生對自己的優(yōu)缺點進行分析。當面對班級后進生時，必須做到多鼓勵及少批評，使學生在和諧快樂的環(huán)境中更好地學習。比如，小學語文教師在教授《烏鴉喝水》時，借助課堂提問的方式引導學生積極參與到互動中，教師說：“同學們，如果將自己想象成小烏鴉，那應該怎樣做才可以喝到瓶子中的水呢？”這時，學生可能會給出不同答案，教師需要及時對其進行回應，給予學生表揚及鼓勵，科學應用賞識教育開展課堂教學，從而營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的主動性。

（五）科學利用評價方法

當小學生寫作時，可能會寫出一些很優(yōu)秀的句子。在傳統(tǒng)教學中，教師往往是通過鼓勵的評語對優(yōu)秀作文進行評價。而在多媒體技術得到快速發(fā)展的今天，小學語文教師應對傳統(tǒng)評價方法進行轉(zhuǎn)變，借助多媒體技術充分展示優(yōu)秀句子進而鼓勵學生，給予學生必要的作文指導，不斷提升學生文化素養(yǎng)水平。此外，小學語文教師還可以通過朗讀優(yōu)秀文章的方式，讓學生模仿及學習優(yōu)秀寫作方法，借助榜樣教育，增強學生自信心，大力培養(yǎng)小學生的綜合學習能力。

四、結(jié)束語

總而言之，人是需要被肯定的，小學生也不例外。對小學階段的學生來說，其認知能力相對較弱，判斷能力也相對有限?；诖耍W生非常希望得到教師贊賞，以此正確認識自己及完善自己。小學語文實際教學中，教師應學會積極融入賞識教育，采用鼓勵方式，不斷增強學生信心，培養(yǎng)樂觀性格，為今后的語文學習奠定堅實基礎。

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