麻菲菲

【摘? 要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為一種符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式，能夠有效將以往單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)活動。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠使教學(xué)過程更加契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生參與到知識建構(gòu)的全過程當(dāng)中。因此，本文將具體分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征，并思考如何將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

在當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢下，更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谶@一要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的緊迫性也更加突出。在以往的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能跟隨教師的思路被動理解，所以導(dǎo)致學(xué)生對部分知識的理解不深刻。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為新課改所提倡的教學(xué)模式，無疑具有極為重要的應(yīng)用價值。相對于以往的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性特點。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，明確任務(wù)驅(qū)動這一策略的基本特征，從而設(shè)計出更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

一、任務(wù)驅(qū)動模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量的提高建立在遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t的基礎(chǔ)上。從整體來看，以下幾項原則是比較重要的。

第一，主體性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了落實這一目的，應(yīng)遵循“主體性”原則。這一原則強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生組織教學(xué)，并且要為學(xué)生創(chuàng)造開闊的活動環(huán)境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

第二，啟發(fā)性。雖然學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，教師如果能夠適當(dāng)干預(yù)對學(xué)習(xí)活動的積極影響依然是顯而易見的。在這種情況下，教師應(yīng)遵循“啟發(fā)性”原則?；谶@一原則，教師在發(fā)揮學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上還需要對其進(jìn)行適度的引導(dǎo)，這樣能夠使學(xué)習(xí)活動更加高效。

第三，針對性。無論在任何形式的教學(xué)活動中，都要密切關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生出現(xiàn)差異是一種難以避免的現(xiàn)象。為此，教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時應(yīng)遵循“針對性”原則，力求使教學(xué)活動契合學(xué)生的實際情況，從而有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第四，情境性。僅僅結(jié)合教材講授知識對學(xué)生而言是比較枯燥的。因此，教師應(yīng)遵循“情境性”原則，將教學(xué)任務(wù)置于具體的情境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供更加豐富且生動的學(xué)習(xí)資料。

第五，實踐性。實踐是探究化學(xué)知識的有效途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的“實踐性”原則一方面強(qiáng)調(diào)要重視以實驗為主的課內(nèi)實驗方式，另一方面要注意課外實踐活動的開展，從而真正鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、任務(wù)驅(qū)動模式下初中化學(xué)有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

無論何種形式的教學(xué)活動，都需要以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣作為前提條件。一般來說，學(xué)生的興趣和外部環(huán)境是息息相關(guān)的。針對這種情況，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境視為一種重要的措施。依托情境實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以為課堂適度拓展一些趣味性的內(nèi)容，并據(jù)此引出所學(xué)內(nèi)容，從而為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以“空氣”為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生初步了解空氣的組成與性質(zhì)，明白空氣是一種沒有氣味、沒有顏色的氣體。但是有些學(xué)生提出，有時候空氣并不是無色無味的，而是存在一定的污染的，尤其是秋冬季節(jié)，有些時候會產(chǎn)生霧霾。不難發(fā)現(xiàn)，霧霾問題已經(jīng)成為學(xué)生非常熟悉的一種社會問題。為了拓展學(xué)生對空氣污染問題的認(rèn)識，我在教學(xué)中播放了《穹頂之下》這部紀(jì)錄片。該片通過以情動人的方式娓娓道來，細(xì)數(shù)霧霾的種種危害，并利用平實的語言講述霧霾形成的原因以及治理的情況。同時，考慮到片中的一些數(shù)據(jù)和主觀預(yù)設(shè)上的偏差，有夸大霧霾危害之嫌，所以我只剪輯了一些片段。之后，我又播放了一些當(dāng)前治理空氣污染成果的報道。最終，通過借助生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的初步理解，而且使其生態(tài)意識有了一定的發(fā)展。

（二）合理設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中需要遵循“主體性”和“啟發(fā)性”兩個基本原則。根據(jù)上述原則，教師應(yīng)改變以往具有“灌輸性”特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的能動性。此外，教師對自己也要嚴(yán)格要求，提升豐富自己，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供一定的幫助。通過這一過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠避免偏離學(xué)習(xí)活動的主題，從而使學(xué)習(xí)活動更加高效。

以“愛護(hù)水資源”為例，在這節(jié)課的內(nèi)容中，主要講解了我國和世界上水資源的整體情況。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識水資源的有限與豐富，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立節(jié)水意識，從而使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待水資源的問題?；谶@一目標(biāo)，我結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）水在社會生活中的用途有哪些？（2）地表面積的70%都是水，為什么世界上還有很多地方面臨水資源的危機(jī)呢？（3）浪費水資源的行為有哪些？當(dāng)前水的浪費與節(jié)約相比存在怎樣的差距？（4）造成水體污染的途徑有哪些？水污染會造成怎樣的后果？（5）如何有效預(yù)防或者解決水污染的問題？接著，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識對問題進(jìn)行了思考。同時，我還補(bǔ)充了一些相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并鼓勵學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行了一些拓展性的思考。與教師的“灌輸”相比，學(xué)生通過問題思考獲得的認(rèn)識往往會更加深刻。這樣可以使學(xué)生對課本內(nèi)容有更深入的了解，鍛煉其思維能力，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。

（三）重視化學(xué)實驗，組織動手操作

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實驗無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效途徑。相比于傳統(tǒng)的驗證性實驗，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的化學(xué)實驗在探究的結(jié)果上還有一些未知。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實驗活動過程中，教師可以適度減少對學(xué)生的干預(yù)，給學(xué)生提供開放性的空間。在實驗當(dāng)中，設(shè)計實驗方案的思路并非是完全固定的，這就導(dǎo)致學(xué)生的想法會存在差異。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生在實驗當(dāng)中求同存異。這樣能夠使學(xué)生的不同想法得到融合，從而拓展學(xué)生的思維。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實驗活動中，學(xué)生首先要在全面分析與猜想的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計完善的實驗方案，并依據(jù)方案進(jìn)行實施。在實驗操作過程中，關(guān)鍵之處在于認(rèn)真做好記錄，以便為后續(xù)實驗活動提供依據(jù)。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行一定觀察。學(xué)生在實驗當(dāng)中難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況。這時要鼓勵學(xué)生嘗試探索解決問題的方法。若學(xué)生無法自主解決，可以讓他們做好記錄。完成實驗之后，教師可以匯總學(xué)生的問題，進(jìn)行集中講解，以便幫助學(xué)生解決實驗中的困難。最后，學(xué)生需要整理實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，并在不斷討論的基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。之后，學(xué)生要將該結(jié)論與實驗前期的假設(shè)進(jìn)行對比，以此來對自己的想法進(jìn)行驗證。若兩者之間的差距脫離了正常的誤差范圍，則要對實驗加以改進(jìn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化實驗過程，鍛煉學(xué)生的探究能力。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化任務(wù)效果

從學(xué)科特點來看，化學(xué)知識是比較散亂的，并且抽象性是部分化學(xué)知識的突出特征。所以化學(xué)很多時候?qū)W(xué)生而言會具有一定難度。為此，有些任務(wù)學(xué)生不能完全依靠自己的能力完成。這就需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生任務(wù)完成的效果。

通常來講，合作學(xué)習(xí)的順利實施有以下幾個關(guān)鍵點：第一，適當(dāng)分組。在組內(nèi)，要保障學(xué)生的差異性。每個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都具有各自的優(yōu)勢。教師要針對學(xué)生的特長與優(yōu)勢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的搭配分組，從而使學(xué)生在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在組間，要控制各小組整體水平的差距，其目的是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得公平的機(jī)會。第二，調(diào)控人數(shù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時，可適當(dāng)增加人數(shù)。反之，則要適當(dāng)減少人數(shù)。一般來說，初中化學(xué)小組合作人數(shù)要保持在4～7人這一區(qū)間內(nèi)。第三，動態(tài)調(diào)整。教學(xué)中的各種因素是不斷發(fā)生變化的。在這種情況下，任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)也要與教學(xué)活動中的變化相適應(yīng)。因此，要及時對合作學(xué)習(xí)的組織過程作出調(diào)整，從而真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的積極作用?？傊献鲗W(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中行之有效的重要方法。

（五）拓展課外活動，延伸學(xué)習(xí)范圍

從實際的教學(xué)效果來看，僅僅利用課堂教學(xué)時間組織教學(xué)活動具有一定的局限性。尤其是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，更需要對教學(xué)模式加以改進(jìn)。為此，要突破課堂的限制，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，促進(jìn)學(xué)生的知識視野變得更加開闊。并且拓展學(xué)習(xí)活動的深度，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

如：前文提到實驗是學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的有效途徑，所以在任務(wù)驅(qū)動模式的實施過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實驗。與課內(nèi)常規(guī)實驗相比，課外實驗的條件會更加寬松。學(xué)生可以自主調(diào)控實驗的時間，并從生活中選擇實驗的試劑與器材，更加自由地設(shè)計實驗方案。在這一過程中，學(xué)生的思維會更加發(fā)散，從而使其智力得到充分開發(fā)。在課外實驗的組織過程中，要著眼于以下幾個方面：第一，開放實驗室，為學(xué)生提供化學(xué)實驗的基本條件。第二，成立化學(xué)興趣小組，使學(xué)生在課外實驗當(dāng)中相互促進(jìn)。第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行家庭小實驗，使化學(xué)真正走向生活。利用多樣化的課外實驗形式，能夠使學(xué)生的實驗熱情更加強(qiáng)烈，并使學(xué)生各方面素質(zhì)得到充分鍛煉。

（六）完善評價機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)實效

完整的教學(xué)活動離不開正確的評價。恰當(dāng)?shù)脑u價是對教學(xué)過程的有效總結(jié)，同時也是改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的依據(jù)。從實際情況來看，任務(wù)驅(qū)動模式對教學(xué)活動提出了更高的要求。在這種情況下，應(yīng)進(jìn)一步完善評價方式。只有這樣，才能使評價環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮，從而推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

首先，要注意評價主體的多元。教師與學(xué)生均是影響教學(xué)效果的重要因素。所以在評價當(dāng)中，教師除了要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行點評之外，還應(yīng)聽取學(xué)生的想法。因此，可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的自我反思以及互相點評。其次，要設(shè)置全面的評價內(nèi)容。教師要避免過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與記憶，而是要從不同角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，并且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)。同時，要面向全體學(xué)生展開評價。最后，要以發(fā)展性的眼光評價學(xué)生，比如可以利用檔案袋評價法展開評價，這樣可以及時記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，并了解學(xué)生的變化，從而對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

綜上，在新課改背景下，任務(wù)驅(qū)動模式在初中化學(xué)教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價值。由于化學(xué)是一門具有實踐性與創(chuàng)造性的課程，所以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以推動化學(xué)教學(xué)發(fā)生更加積極的轉(zhuǎn)變。利用這種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐步得到充分落實，從而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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