林小華

摘要：討論式教學(xué)的開(kāi)展不僅可以彰顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的習(xí)得效果。同時(shí)，討論式教學(xué)在運(yùn)用中還存在諸多問(wèn)題，需要教師尋求合適的解決方法，研究提升討論式教學(xué)效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論式教學(xué)；教學(xué)策略

討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效方式，討論式教學(xué)的開(kāi)展必須有中心明確的討論話題，要明確討論活動(dòng)的參與主體，同時(shí)還要把控討論話題的拓展深度。教師不僅要優(yōu)化討論式教學(xué)的開(kāi)設(shè)流程，還要尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以不斷提高討論式教學(xué)的效率。

1? ?深挖痛點(diǎn)，讓討論有效進(jìn)行

討論式教學(xué)是為了促進(jìn)師生之間的交流溝通，拓展學(xué)生對(duì)于教學(xué)新知識(shí)的思維認(rèn)知深度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。然而，討論式教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，由于教師的預(yù)設(shè)不足、主體不明、把控不夠等多方面的原因，常常導(dǎo)致討論式教學(xué)的無(wú)效性開(kāi)展?；究梢詺w納為以下幾點(diǎn)：

其一，教師經(jīng)驗(yàn)越位的討論。教師在討論的過(guò)程中并沒(méi)有遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，沒(méi)有做到正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，反而將討論的重點(diǎn)更多地放在解決討論的問(wèn)題上，學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的思考，教師就基于自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知下定論，使學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，“生本”教育理念沒(méi)有得到落實(shí)。

其二，淺嘗輒止的討論。問(wèn)題的討論沒(méi)有觸及核心內(nèi)容，只是浮于表面，學(xué)生對(duì)于所討論的問(wèn)題的內(nèi)核沒(méi)有真正領(lǐng)悟，這種類(lèi)型的討論過(guò)程必然是低效化的。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，對(duì)于“找最小公倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“通分”的方法進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生只是習(xí)得將兩數(shù)進(jìn)行通分的方法。比如，對(duì)于1/3和2/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，它們分母3和5的最小公倍數(shù)是15，于是需將1/3的分子和分母同乘5，2/5的分子和分母同乘3。討論進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)于“通分”的方法是學(xué)會(huì)了，但對(duì)其背后的數(shù)學(xué)思維卻沒(méi)有了解，知其然但不知其所以然，只拘泥于方法的“形”。所以學(xué)生在對(duì)一些分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分時(shí)，常常出現(xiàn)分母變換、分子不變的情況，根本原因在于學(xué)生對(duì)“通分”背后的數(shù)學(xué)思維并不了解。

其三，過(guò)分散漫、狀態(tài)失控的討論。與第一種討論形式相反，這種討論狀態(tài)產(chǎn)生的原因是教師對(duì)學(xué)生過(guò)分放權(quán)，不注重討論過(guò)程的紀(jì)律性。小學(xué)生由于其特殊的年齡特性，討論的過(guò)程如果不加以限制，很容易變得無(wú)序混亂。學(xué)生在過(guò)分自由嘈雜的氛圍中自然很難對(duì)討論的問(wèn)題形成深刻的理解。

其四，流于形式的討論。有的課堂討論只是走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)于學(xué)生的思維和語(yǔ)言束縛過(guò)多，學(xué)生的主體自由度過(guò)低，有些學(xué)生的回答不符合教師的要求，教師不會(huì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而是嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，課堂的討論環(huán)節(jié)也就在學(xué)生的一片附和聲中過(guò)去了。

上述四點(diǎn)是造成小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)無(wú)效開(kāi)展的重要原因，所以下一步教師應(yīng)對(duì)討論式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行研究，提升其效能。

2? ?基點(diǎn)落實(shí)，讓討論中心明確

討論式教學(xué)的開(kāi)展要緊扣課堂的教學(xué)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的參與積極性和把控好話題討論的深度。有效的討論式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程要落實(shí)好以下幾個(gè)基點(diǎn)：

其一，討論的中心話題要明確。討論的話題不僅要做到與課堂教學(xué)目標(biāo)的要求相一致，更要深挖教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生明確討論話題的中心內(nèi)涵，要做到深入淺出，不能只討論的問(wèn)題淺嘗輒止、浮于表面，不能只是讓學(xué)生掌握機(jī)械性的數(shù)學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論話題背后的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行挖掘，在討論的過(guò)程中潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，對(duì)于其中“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”的教學(xué)內(nèi)容，教師以討論式教學(xué)課堂為基點(diǎn)，給學(xué)生展示了三個(gè)討論話題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？如何對(duì)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行“通分”？異分母分?jǐn)?shù)與同分母分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？觀察上述的三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就為整個(gè)討論過(guò)程定下基調(diào)，無(wú)論是“約分”“通分”還是“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”，它們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，遵循的都是分?jǐn)?shù)的分母和分子同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變這一基本性質(zhì)。第二個(gè)問(wèn)題考查的是學(xué)生對(duì)于“通分”這一數(shù)學(xué)方法的認(rèn)知深度。第三個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生從“通分”和“約分”的角度看待不同形式分?jǐn)?shù)的變換方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法形成關(guān)聯(lián)性思維。整個(gè)討論的話題中心明確，生成路徑明晰，能夠促進(jìn)討論式教學(xué)課堂的有效化構(gòu)建。

其二，討論的參與主體要明確。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是課堂的參與主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，在討論式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生賦能，明確討論式教學(xué)的參與主體是學(xué)生，明白討論式教學(xué)的開(kāi)展目的是幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

其三，討論的深度要明確。討論的深度不僅包括話題中心觸及的深度，還包括討論問(wèn)題的數(shù)量和討論的時(shí)長(zhǎng)。討論的問(wèn)題數(shù)量要適中，太少的問(wèn)題不利于學(xué)生設(shè)置參照樣本進(jìn)行對(duì)比研究，太多的問(wèn)題則不利于學(xué)生思維集中，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦感，消磨討論的熱情；討論的時(shí)間同樣不可過(guò)短，也不可過(guò)長(zhǎng)，討論的時(shí)間過(guò)短會(huì)使討論的過(guò)程流于形式，討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)侵占其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，不利于教學(xué)課堂的高效化分配。

3? ?營(yíng)造氛圍，讓討論有序開(kāi)展

良好的教學(xué)氛圍是促進(jìn)討論式教學(xué)課堂有效生成的重要前提，這就要求教師對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的生成方式進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地對(duì)中心話題進(jìn)行討論，避免討論的氛圍過(guò)分散漫，學(xué)生討論的狀態(tài)太過(guò)自由放任。

首先，課堂討論環(huán)節(jié)良好氛圍的形成需要教師擺正自己的位置，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，避免以權(quán)威者、獨(dú)裁者的身份自居。相反，在討論的過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生的發(fā)言有思維或語(yǔ)言上的漏洞，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的方式，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)厲批判，而應(yīng)采用柔和的方式幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的觀念，這樣學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造出活躍的討論氛圍。

其次，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的討論態(tài)度，要讓學(xué)生做好“發(fā)言者”和“聆聽(tīng)者”的角色，既要敢于陳述自己的觀點(diǎn)，做到不盲從，也要善于內(nèi)化別人分享的學(xué)習(xí)成果，敢于放棄自己錯(cuò)誤的見(jiàn)解，做到不固執(zhí)己見(jiàn)。

再次，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)討論環(huán)節(jié)的紀(jì)律性，避免其借助討論的機(jī)會(huì)在課堂開(kāi)小差，對(duì)于某些較為復(fù)雜的討論話題，教師可以要求學(xué)生在小組討論時(shí)明確分工，讓學(xué)生各司其職，做到以責(zé)任心帶動(dòng)教學(xué)討論的有序化進(jìn)行。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）六年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，對(duì)于“根據(jù)圓的周長(zhǎng)求面積”的教學(xué)內(nèi)容，教師為了深化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的體驗(yàn)感，沒(méi)有選擇直接用理論講解的方法把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而是給學(xué)生設(shè)立了一個(gè)討論話題：根據(jù)圓的周長(zhǎng)是否可以求出圓的面積？接著教師要求學(xué)生三人一組，并且規(guī)定了小組每位成員需要進(jìn)行的工作。小組中的生1負(fù)責(zé)觀察圓的周長(zhǎng)公式，看看知道了圓的周長(zhǎng)，可以得出哪些有用的信息；小組中的生2負(fù)責(zé)觀察圓的面積公式，看看知道了圓的半徑，可以得出哪些有用的信息；生3負(fù)責(zé)對(duì)生1和生2的研究成果進(jìn)行歸納整合，最后，要求三人對(duì)設(shè)立的討論話題進(jìn)行解答。圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式為c=πd=2πr。d為圓的直徑，r為圓的半徑，知道了圓的周長(zhǎng)，生1很容易就可以求出該圓的半徑；知道了圓的半徑，生2很容易就可以根據(jù)圓的面積公式s=πr2求出該圓的面積；綜合上述的研究成果，生3很容易就發(fā)現(xiàn)，半徑是勾連圓的周長(zhǎng)和面積的“橋梁”，顯然，根據(jù)圓的周長(zhǎng)是可以求出圓的面積的。在各司其職、有序化的討論氛圍中，學(xué)生對(duì)討論話題的答案進(jìn)行有效的研究。

4? ?把握時(shí)機(jī)，暢所欲言

討論如何開(kāi)展？討論的話題如何切入？如何把控好討論時(shí)機(jī)？同樣是影響學(xué)生討論流程和討論結(jié)果的重要因素，有效的討論式教學(xué)課堂要做到善于利用下面的三個(gè)契機(jī)：

一是在意見(jiàn)的分歧處討論。無(wú)論是師生之間的意見(jiàn)分歧，還是生生之間的意見(jiàn)分歧，只要是可以幫助學(xué)生提升教學(xué)新知識(shí)的習(xí)得效能，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)設(shè)民主化的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在暢所欲言的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，幫助學(xué)生從正、反兩面對(duì)教學(xué)新知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。

二是在教學(xué)氛圍感沉悶時(shí)討論。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也可以充當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)氛圍的調(diào)味劑。有的教師善于以理論講解的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但學(xué)生面對(duì)統(tǒng)一化的教學(xué)過(guò)程難免會(huì)產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率處于下滑的狀態(tài)。這時(shí)教師就可以趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置討論話題，這樣做既可以改善課堂的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以讓學(xué)生通過(guò)討論，完善自己對(duì)于教學(xué)知識(shí)的思維認(rèn)知。

三是在學(xué)生疑惑不解的關(guān)節(jié)點(diǎn)處討論。學(xué)生對(duì)于某些邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)和感到困惑是非常正常的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中踴躍發(fā)言，針對(duì)學(xué)生共同的疑惑點(diǎn)，趁機(jī)組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行討論探究。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，針對(duì)其中“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不認(rèn)可三角形的內(nèi)角和是180°，相反很多學(xué)生認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是200°?；趯W(xué)生的這一疑惑關(guān)節(jié)點(diǎn)，教師組織了一次討論活動(dòng)，在學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)三角形內(nèi)角和的數(shù)值進(jìn)行闡述后，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作，用量角器對(duì)課本上的三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，再進(jìn)行交流討論。通過(guò)“理論傳輸—初次討論—實(shí)踐認(rèn)證—二次討論”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行了修正，打通了自己思維上疑惑不解的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在實(shí)踐操作和暢所欲言的討論過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)有了深入理解。

5? ?合理組織，讓討論盡顯效果

傳統(tǒng)的討論多局限于語(yǔ)言交流，教師應(yīng)該采用靈活多變的討論方法，在學(xué)生的討論過(guò)程中融入動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)研實(shí)踐等元素，讓學(xué)生在趣味化的討論氛圍中保持活躍的思維，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)的有效化生成。同時(shí)，討論的形式也有很多，有集體討論、小組討論和同桌討論等。集體討論是指包含教師在內(nèi)的整個(gè)師生群體之間的交流討論，該種討論方式雖然有教師參與，但是教師控制能力較弱，而且有些學(xué)生在此過(guò)程中處于觀望的狀態(tài)，這部分學(xué)生的討論參與感比較低，習(xí)得的討論成果必然也比較淺顯；同桌討論是指鄰近位置的兩人之間的討論，該種討論方式雖然兩位學(xué)生的參與感比較強(qiáng)，但卻不利于集思廣益，不利于獲取較多的學(xué)習(xí)成果，所以討論取得的成果也比較?。恍〗M討論是指4人、5人、6人等少數(shù)學(xué)生組成的討論小組，該種討論方式較上述兩種方式更有效，小組成員的參與感得到增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維成果也得到了共享，這種類(lèi)型的討論方式在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。

綜上所述，討論式教學(xué)課堂可以給學(xué)生更多的思維展示舞臺(tái)，可以幫助學(xué)生在相互交流的氛圍中深化對(duì)教學(xué)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情。不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)課堂，討論式教學(xué)課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也更注重幫助學(xué)生提升對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)得效能。

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