陳美玲

摘要：在線學(xué)習(xí)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，以高濃縮、易理解、高效率的特征，輔助教師打造生動、有趣、直觀的音樂課堂。將項目化理念融入小學(xué)音樂課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建在線教學(xué)環(huán)境，可營造自主、合作、探究的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受音樂的快樂，提升音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目化理念；小學(xué)音樂；在線學(xué)習(xí)課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)融入音樂課程，特別是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)課堂建設(shè)，讓音樂學(xué)習(xí)趣味橫生、引人入勝。在線學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師在教學(xué)設(shè)計中，要重視兩者優(yōu)勢的互補(bǔ)。通過在線學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂時空局限，更好地呈現(xiàn)多彩、多樣的音樂課堂形式。將項目化理念融入小學(xué)音樂課堂，從問題引領(lǐng)、項目設(shè)計、環(huán)境架設(shè)、學(xué)習(xí)探究、成果展示中，激活學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。為此，教師要做到三重轉(zhuǎn)變：一要從知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向音樂核心素養(yǎng)獲得；二要從教材本位教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生生活本位；三要從模仿再現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體驗和創(chuàng)造。

1? ?項目化理念及其實施步驟

1.1項目化學(xué)習(xí)

因項目學(xué)習(xí)成為教育熱點，很多國家及學(xué)校都在開展項目化學(xué)習(xí)實踐。項目化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)模式，也體現(xiàn)了一種教學(xué)方法。教育家克伯屈認(rèn)為，教學(xué)活動的組織，要強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”，學(xué)習(xí)資料的整合，要基于兒童的興趣展開，在推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)時，教師要重視學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生參與到項目實踐體驗中。在項目化學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握相關(guān)知識和技能。喬治·盧卡斯教育基金會將項目化學(xué)習(xí)解釋為“一種學(xué)生通過探索現(xiàn)實問題，并獲取深層知識的動態(tài)教學(xué)法”。郭華教授認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科知識，自主參與具有綜合性、實踐性的教育活動。顯然，項目化學(xué)習(xí)涵蓋了對知識的探索、實踐與運用，鼓勵學(xué)生從合作、探究中解決實際問題，體現(xiàn)了深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)以致用。

1.2項目化教學(xué)步驟

教學(xué)步驟通常包括項目的設(shè)計、實施、交流、展示等過程。具體而言，在項目化教學(xué)中，一要設(shè)置問題。問題的提出，明確了教學(xué)主題和方向，問題要與課程目標(biāo)相銜接，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題來驅(qū)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)，在實踐體驗中獲得知識、發(fā)展技能。二要細(xì)化項目內(nèi)容。項目化教學(xué)，對項目內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)化設(shè)計。項目本身的難易度要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，項目要具有綜合性。在教師的指引下，學(xué)生能夠參與體驗學(xué)習(xí)過程。三要創(chuàng)設(shè)情境。項目化教學(xué)，教師要嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實”的學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生以某一角色置身問題探究中。四要合作探究。項目化教學(xué)，要突出學(xué)生自主性、合作意識的激發(fā)，借助于“任務(wù)”，激勵學(xué)生合作互助，共同探究問題，尋找解決方法。五要展示成果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，或者搭建成果展示平臺，引入學(xué)生、小組、教師評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。

2? ?小學(xué)音樂線上學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實困境

線上學(xué)習(xí)音樂課堂的構(gòu)建，其特點是現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化音樂課程資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能抓住學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生多維化感知音樂知識，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。但在一線教學(xué)中，很多教師對在線學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在線教學(xué)效果事與愿違。

2.1目標(biāo)過于側(cè)重知識、技能的學(xué)習(xí)

從音樂課堂教學(xué)中，很多教師在運用在線教學(xué)模式時，直接照搬相關(guān)課件、微課、多媒體素材，希望學(xué)生能夠從這些多媒體音樂素材中掌握音樂知識，學(xué)到音樂技能。但很多學(xué)生不愿意參與活動，更樂于單純聆聽。教師拋出一個問題，課堂一片寂靜。即便是引入“搶答”活動，學(xué)生的參與熱情也不高。究其原因，往往是由于課程目標(biāo)單一，過于強(qiáng)調(diào)知識技能的練習(xí)，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。比如，在三年級學(xué)段，強(qiáng)調(diào)對音高知識的學(xué)習(xí)，唱準(zhǔn)七個音階；在節(jié)奏方面，強(qiáng)調(diào)對全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容以音樂知識為主，未能兼顧學(xué)生音樂審美感知、音樂文化理解、音樂藝術(shù)表現(xiàn)等方面素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)“碎片化”。

2.2過度依賴現(xiàn)有教材

在線學(xué)習(xí)，作為一種教法，教師在運用中不能拘泥于教材本身。很多教師將教材知識點進(jìn)行了電子化設(shè)計，以多媒體課件方式，讓學(xué)生直觀地觀看音樂知識點。這種教學(xué)方法有助于搭建生動、多樣的音樂課堂，但由于教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)缺乏興趣。一些教師直接下載現(xiàn)成的教學(xué)微課，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣的課堂設(shè)計忽視了師生、生生互動，限制了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也讓在線課堂變得沉悶。在課堂上，教師成為主導(dǎo)者，陷入“教師規(guī)劃、學(xué)生照做”的被動教學(xué)模式。

2.3忽視學(xué)生親身體驗與動手實踐

小學(xué)音樂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，音樂教育要為學(xué)生提供多樣的參與音樂體驗的審美活動。音樂教育要從優(yōu)秀音樂文化傳承中，增進(jìn)學(xué)生美好情感的培育，讓學(xué)生在音樂體驗中學(xué)會與人交往、發(fā)展音樂潛能。一些教師在線上學(xué)習(xí)活動中以聽、唱為主，重欣賞，輕實踐，學(xué)生不能真切地感知音樂，不能動手去表現(xiàn)音樂，也難以體驗到音樂的快樂。比如，在學(xué)唱《大樹媽媽》這首歌曲時，該歌曲音區(qū)較寬，音高較高，對于小學(xué)生，沒有音高的概念，單純靠聽、唱是無法培養(yǎng)學(xué)生的音高感的。教師可以將抽象的音高轉(zhuǎn)換為形象化的長方形“臺階”，讓學(xué)生在歌唱時發(fā)揮想象力，逐步體會和準(zhǔn)確把握歌曲的音高。同樣，引入項目化理念，以具體、真實、可知、可感、可操作的音樂項目活動，打造在線音樂課堂，讓學(xué)生能夠動手“做”音樂。

3? ?項目化理念融入音樂在線學(xué)習(xí)課堂的實施過程

對項目化理念的運用，要結(jié)合小學(xué)音樂課程實際，通過項目活動傳遞音樂知識。從項目設(shè)計中，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生參與音樂探究活動，給予學(xué)生更多音樂實踐的機(jī)會，使學(xué)生從音樂成果展示中獲得成就感。

3.1重構(gòu)音樂課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂課堂，教師習(xí)慣于結(jié)合教材提煉學(xué)習(xí)主題，圍繞音樂主題梳理教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置成便于課堂教學(xué)的“知識板塊”。事實上，音樂學(xué)科集知識、技能、實踐于一體，對學(xué)生而言，既要認(rèn)識音樂、聆聽音樂，還要感知音樂、動手實踐和表現(xiàn)音樂。根據(jù)課標(biāo)要求，音樂教育要讓學(xué)生能夠從音樂中獲得熏陶和感知，增進(jìn)學(xué)生對美好事物的熱愛之情。為此，在線音樂課堂要有體驗活動，要注重學(xué)生間的合作與探究，要實現(xiàn)多維化教學(xué)目標(biāo)的重整設(shè)計。項目化理念下，學(xué)習(xí)音樂時，可以借助于具體的“項目”來完成。項目本身涵蓋了音樂學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)。在項目中，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同任務(wù)指向?qū)W生的音樂必備品格和關(guān)鍵素養(yǎng)。比如，針對低年級學(xué)生，他們對音樂充滿了好奇心，熱衷于動手體驗，可以設(shè)置“自制打擊樂器”項目。通過引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“打擊樂器”，讓學(xué)生認(rèn)識“音色”。

在學(xué)習(xí)樂理知識時，項目化學(xué)習(xí)要突出課程知識的整體構(gòu)建，教師要結(jié)合教材及關(guān)鍵學(xué)習(xí)點，激活學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的能動性。在對蘇少版音樂教材梳理分析后，可以設(shè)置“民族彈撥樂器——琵琶”項目活動，針對低、中、高年級，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于低段學(xué)生，側(cè)重于讓他們認(rèn)識琵琶樂器的特點，如外形、彈奏姿勢等，結(jié)合琵琶曲，讓學(xué)生聆聽簡單的琵琶獨奏曲，感知琵琶的音色。中段學(xué)生，讓他們聽辨琵琶的音色，從齊奏曲、重奏曲、小型民樂合奏曲中體會琵琶的特色。組織學(xué)生探究琵琶的歷史，了解琵琶的構(gòu)造等。對于高段學(xué)生，要讓其學(xué)習(xí)琵琶彈奏的一般指法，包括彈、挑、掃、拂、輪等技巧；認(rèn)識琵琶文化，包括琵琶文曲、武曲，琵琶協(xié)奏曲等相關(guān)知識。由此，在項目化在線課堂中，學(xué)生聆聽的不只是一個作品，而是一組作品，圍繞音樂學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從中獲得音樂素養(yǎng)的整體提升。

3.2堅持生活本位教學(xué)，構(gòu)建綜合性音樂活動

在小學(xué)音樂教育中，傳統(tǒng)課程設(shè)計以課時為基礎(chǔ)，每周按照課時來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一教法很容易“割裂”教學(xué)內(nèi)容的整體性。音樂學(xué)習(xí)要突出學(xué)科的人文主線，教師既要關(guān)注每課時的教學(xué)內(nèi)容，還要著眼于課程主線，做好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接。因此，項目化理念背景下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以突出重點，契合學(xué)生認(rèn)知實際，打造綜合性音樂學(xué)習(xí)活動。比如，在蘇少版音樂教材中，關(guān)于節(jié)奏符號的學(xué)習(xí)，有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等。這些知識點散于各個單元。教師在教授節(jié)奏符號時，可與學(xué)生的生活緊密相連。如，在平時跑步時，通過口令來調(diào)整跑步的節(jié)奏；在讀書時，要注重閱讀節(jié)奏的調(diào)適。針對節(jié)奏的時值變化，教師可以結(jié)合“廚房交響曲”項目，讓枯燥的音符知識更具趣味化和生活化。在課前，設(shè)置驅(qū)動性問題。一是自己模仿廚房里有哪些聲音；二是如何用學(xué)過的音符來表現(xiàn)這些聲音，分享自己的方法；三是可以用哪些廚房用品來打節(jié)奏。要求學(xué)生通過觀看線上“廚房交響曲”，去探索和發(fā)現(xiàn)廚房里有哪些不同的音色；了解廚房常見的器具，音色有何特點。接著，在課堂上，可以組織學(xué)生參與“廚房交響曲”音樂表演活動，以小組為單位，感知音樂律動、聲勢，體驗與人合奏的快樂。這一貼近生活的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能更有效、更直觀地掌握音樂知識。教師鼓勵學(xué)生將自己的表演拍成視頻，發(fā)送到班級群中，并展開交流。利用微視頻，讓學(xué)生觀看、思考并回答相關(guān)問題，利用課堂上所學(xué)的音樂知識、技能，鼓勵學(xué)生自己動手表現(xiàn)音樂節(jié)奏。

教師要利用在線課堂的優(yōu)勢倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流，相互取長補(bǔ)短。比如，在利用音符開展歌曲編創(chuàng)實踐中，可以設(shè)置“Do Re Mi——我的好朋友”音樂創(chuàng)編項目，利用七個基本音符，安排學(xué)生自由分組，各組學(xué)生共同編創(chuàng)歌曲。比如，有的學(xué)生編創(chuàng)音樂的旋律，有的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)編曲譜，有的學(xué)生負(fù)責(zé)填寫歌詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的動作。最后，各組共同參與歌曲的表演，學(xué)生的創(chuàng)編熱情高漲，每個小組都將以最佳的協(xié)作方式來參與項目展示。學(xué)生在整個項目化學(xué)習(xí)中，將聽、唱、視、動、奏等綜合起來，教師需要利用多種評價，推動班級音樂教學(xué)效率的提高。

3.3注重學(xué)生個體感受，發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造力

在項目化在線音樂課堂上，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨特理解和感受，鼓勵學(xué)生表達(dá)音樂。要為學(xué)生搭建自主、寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。圍繞具體的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。比如，在《四季放歌》項目化學(xué)習(xí)課堂中，有的學(xué)生覺得該歌曲表達(dá)了成長的主題，對未來充滿希望；有的學(xué)生覺得該歌曲略帶悲傷，感嘆“歲月不等人”的無奈；有的學(xué)生覺得該歌曲表現(xiàn)大自然四季的美麗景色……不同的音樂感受，表達(dá)了學(xué)生對音樂的不同理解，也讓音樂課堂充滿了無限樂趣。同樣，結(jié)合音樂項目化活動，教師可以組織動手實踐音樂項目。針對“自制打擊樂器”項目，可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊能夠發(fā)聲的物品，并從敲擊中感受不同的音色。布置課下“自制打擊樂器”任務(wù)，學(xué)生將自己的小樂器以及演奏小樂器的視頻發(fā)送到班級微信群、班級QQ相冊中，待到課堂上，組織學(xué)生展開互評，教師對優(yōu)秀作品、創(chuàng)意制作進(jìn)行展示和點評。

從豐富多樣的生活中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂無處不在，感知音樂源于生活，激發(fā)對生活和音樂的熱愛。在線音樂學(xué)習(xí)要注重拓寬學(xué)生的音樂視野。從音樂項目學(xué)習(xí)中兼顧聲樂、舞蹈、器樂等教學(xué)。教師要針對學(xué)生的不同愛好，利用相對綜合性的音樂項目，發(fā)揮學(xué)生的音樂特長?？紤]到學(xué)生音樂能力的水平不同，教師還要注重音樂活動多樣化設(shè)計。

總之，項目化教學(xué)為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，也拓寬了教學(xué)視野。課程目標(biāo)指向音樂學(xué)科素養(yǎng)，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活體驗、學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的動手實踐，讓小學(xué)音樂教育受到學(xué)生的喜愛。教師要主動應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)美妙、生動、濃郁的音樂學(xué)習(xí)課堂，利用項目化音樂活動，實現(xiàn)課前、課中、課后銜接，強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識、音樂情感、音樂技能的理解。教師作為課程設(shè)計者，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是打造在線音樂課堂，既要精彩，又要精準(zhǔn)，更要靈活多樣，契合學(xué)生心智需要，讓學(xué)生喜愛音樂課。

參考文獻(xiàn)：

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