馬玉英

摘要：在小學語文教學中，作文是一項非常重要的教學內(nèi)容。學生要想寫好作文，離不開大量的積累，因此，教師需要引導學生進行充分的課外閱讀，這樣才能夠拓展知識面，掌握大量的寫作技巧，獲得更多的寫作素材，實現(xiàn)作文水平的提高。本文主要對課外閱讀在小學語文作文教學中的運用策略進行分析，以提高學生寫作質(zhì)量，夯實寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學

作文在小學語文教學中考查的是學生的整體語文素養(yǎng)和語言表達能力。小學生還處在性格形成的關(guān)鍵階段，穩(wěn)定性不強，對語文寫作內(nèi)涵不理解，很難獨立完成。另外，小學生缺乏生活閱歷，語言辭藻比較匱乏，往往寫出來的作文比較空洞。很多學生為了完成寫作任務，甚至在網(wǎng)上搜集抄襲。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，語文教師應不斷加強對學生作文的培養(yǎng)，增加課外閱讀量，不斷充實學生字詞句的訓練。小學生通過大量的課外閱讀，可以為寫作更好地積累素材，為提升寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師要引導小學生尋找正確的閱讀課外書籍的方法。在教師的引導下，課外閱讀對學生的語文綜合成績的提高大有裨益。小學生語文寫作的文體主要分為記敘文、說明文、議論文和應用文。教師除了講授這四種文體的寫作理論知識以外，還應該重視寫作實踐，實實在在地提升小學生的寫作能力。

1? ?目前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1. 1閱讀氛圍欠缺

良好的閱讀氛圍能夠提高小學生的閱讀效率，增加閱讀量。閱讀氛圍不僅是指閱讀的環(huán)境應是安靜的場所，更重要的是閱讀的氣氛、集體閱讀的感覺。閱讀氣氛主要包括學校閱讀氣氛和家庭閱讀氛圍。在學校的閱讀屬于集體行為，學生集體閱讀可以提高閱讀的感染力，讓學生積極參與到課外閱讀中。學校可以通過開設(shè)圖書館、圖書角或者流動圖書館等，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。但是，當前學校和家庭都把指導學生閱讀課外書籍的責任推給對方，這樣不利于學生的整體發(fā)展。

1.2親子閱讀

親子閱讀能夠提升小學生的閱讀效果，促進雙方的情感交流，作為孩子的第一任老師，家長在引導孩子課外閱讀方面發(fā)揮著不可替代的作用。另外，為孩子在家中創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，可以增進家長和孩子之間的情感。家庭氛圍影響著孩子個性的塑造和語文寫作素養(yǎng)的提升。根據(jù)目前的整體閱讀環(huán)境來看，很多家庭中父母由于上班沒有時間，無法陪伴孩子在家中完成閱讀。還有一些家長認為，閱讀、語文寫作等都是教師的責任，對課外閱讀并不重視。其實在家里，父母也可以為孩子設(shè)置讀書角，讓孩子可以沉浸其中。父母還可以給孩子規(guī)定閱讀時間，陪著孩子一起讀課外書。在良好氛圍的影響下，引導孩子重視閱讀，靜下心來，提高閱讀量。

1.3課外讀物的選擇

閱讀質(zhì)量好的書籍是開展課外閱讀、寫作訓練的第一步。對于很多小學生來說，他們沒有選擇書籍的能力，需要教師和家長的引導。因此，教師應該針對不同年級學生的特點，將課外書籍書目進行整理，在每一學期開學時列成書單推薦給學生。這樣學生和家長可以從中選擇感興趣的優(yōu)秀書籍進行課外閱讀。但是，從目前小學階段的閱讀現(xiàn)狀來看，語文教師往往認為書目的篩選比較麻煩，總是避而不談。再加上有的語文教師專業(yè)水平有限，在選擇書籍方面能力受限。造成這一系列問題的原因還是對課外閱讀的不重視，從而進一步影響了小學生對課外書籍的選擇。

實施義務教育以來，師生在注重課外閱讀方面有所提高，但是學生的語言表達能力和對事物的觀察能力還有所欠缺，在很多方面并沒有取得明顯的進步。小學生語文作文水平如果想得到提高，必須有較強的語言表達能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，給人們提供了更多的選擇機會，但是很多小學生沉迷于電子產(chǎn)品，受到溝通工具的影響，面對面交流的機會變得越來越少，隨之而來語言表達能力也在不斷退化。在小學生語文寫作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，小學生的寫作比較死板枯燥，不能自然流暢地將自己的想法表述出來，更不用說高質(zhì)量完成作文寫作了。由于其年齡段的限制，很難像成年人一樣看待周圍的事物，一旦課外閱讀量不夠，課外知識不豐富，會讓小學生在作文寫作方面更無法提高。語文教師可以根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展情況，向?qū)W生推薦健康的課外閱讀書籍。

2? ?課外閱讀在小學語文作文寫作中的運用

2.1發(fā)揮學生想象力

教師在指導學生寫作過程中要學會放手，讓學生自主思考，鼓勵其發(fā)揮想象力。研究發(fā)現(xiàn)，直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的主要原動力。因此，教師要允許學生有天馬行空的想象和奇思妙想的靈感，善于捕捉學生靈敏的直覺思維。例如，教師在引導小學生閱讀《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里的旅行》等童話故事之后，可以讓學生來完成“我來編童話”這一寫作題目，讓學生能夠結(jié)合自己閱讀過的童話故事展開豐富的暢想。想象自己處在童話世界中，用簡單的語言總結(jié)概括遇到的奇人奇事以及腦中所浮現(xiàn)出來的想法，置身于自己的想象世界中。借用學生的想象力，可以不斷創(chuàng)新作文教學的方式和內(nèi)容，調(diào)動學生參與寫作的積極性。例如，五年級上冊第七單元的寫作：“______即景”，這種半命題作文往往是寫作的難點。學生沒有見過類似的寫作方式，“即景”是什么意思？為什么前面沒有補充完整，難道是傳統(tǒng)的描寫景色的作文嗎？教師可以逐步引導學生從題目開始，讓學生自主查詢，發(fā)揮想象力，與大家一起討論寫作的具體要求。最后明確這樣的半命題作文與之前寫景的作文不同，半命題作文主要是需要學生善于觀察，在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)變化的景物，然后寫下自己的觀察內(nèi)容，側(cè)重于景物的動態(tài)變化。改變了小學生對傳統(tǒng)寫景作文的認知，豐富了學生的想象力，從而對景物的寫作有了更深層次的認識。

2.2重視對生活的感悟

實際上，小學生寫作內(nèi)容匱乏，其主要原因是這一階段的學生認知水平有限，并且生活經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，再加上沒有大量的課外閱讀材料積累，寫作時必然沒有標新立異的想法和深刻的感悟，有的小學生寫作內(nèi)容甚至偏離主題。因此，教師在寫作課上務必強調(diào)學生對生活的感悟，培養(yǎng)小學生閱讀課外讀物的興趣，讓學生從內(nèi)心明白課外閱讀是其提高寫作水平與閱讀能力的良好途徑，自身也可以通過課外閱讀間接地獲取生活經(jīng)驗和感悟，不斷提升內(nèi)在的修養(yǎng)。積累了大量的課外閱讀內(nèi)容，可以讓自己筆下的人事物都帶有一定的生活經(jīng)驗和情感。例如，小學生在閱讀了課外書籍《春花的燦爛》之后，通過積累其中的好詞好句，在寫春花或者春季的時候，就可以使用上類似于“春光燦爛”“萬紫千紅”等描寫春天或者繁榮景象的詞語。同時還可以聯(lián)想到春季是播種的季節(jié)，可以理解學校園丁的不易，獲取直接的經(jīng)驗和感悟。在周末，家長可以帶著學生體驗大自然和社會事物。語文教師也可以在語文課堂上帶領(lǐng)學生到校園內(nèi)觀察，感悟自然的神奇，研究植物的生長，讓學生可以帶著一顆好奇之心走入大自然。例如，可以觀察蟋蟀是怎樣選擇自己的居住地；蜜蜂怎樣采蜜；螞蟻如何搬家；蜘蛛如何織網(wǎng)，給自己修建住宅等?？梢哉f，自然是一個神奇的知識寶庫，其中的一草一木、一山一水，都是知識。教師要引導學生去感悟自然，聽風聲，聞鳥鳴，嗅花香。安靜下來，感受和體會自然界萬物的靈氣。此外，高年級的小學生也可以積極參與社會實踐活動，如參觀革命教育基地、在馬路上宣傳交通安全規(guī)則、參與社區(qū)的環(huán)保勞動等 ，這樣學生可以把在實踐中不斷積累的生活經(jīng)驗運用到語文寫作中。學生在閱讀大量的課外書籍之后，也會接觸到很多關(guān)于環(huán)境的描寫和品讀，能夠理解不同場景的作文寫作，這樣的寫作技巧對語文寫作也是很重要的。感官的體驗能夠為作文的寫作做鋪墊。

2.3豐富寫作素材

小學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍不斷充實自己的寫作素材和知識儲備，這也有利于其他科目的學習。家長可以幫助小學生挑選書籍，與小學生一起進行親子閱讀，幫助其識別生僻字，了解在書籍中沒有見過的動物、植物、生物等。為了落實小學生課外閱讀，學?？梢远ㄆ谂e辦“家校閱讀生活日”，學校和家長積極配合參與其中，讓孩子分享自己的閱讀感悟。以此增進家長和孩子之間的親子關(guān)系。另外，教師在課外閱讀方面也要做好指導，幫助小學生列出課外閱讀的書籍，規(guī)范閱讀內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成做筆記、寫感悟的好習慣。教師還可以引導學生模仿課外閱讀進行寫作，不斷地理解內(nèi)化能夠在作文中使用到的知識，使其在大腦中不斷完善。在仿寫時也可以為學生提供范圍，讓學生在此基礎(chǔ)上進行模仿寫作。學生針對不同類型的作文進行寫作模式訓練，可以提高寫作水平，最終將所讀到的知識運用于寫作中。

小學生必讀書籍中有很多名家的優(yōu)秀選文，這些選文基本上符合學生的認知水平和年齡段特征，很多文章中具有典型的知識性內(nèi)容。例如，教師可以引導學生閱讀四大名著，初步學習閱讀古典名著的具體方法。在經(jīng)典名著中有很多優(yōu)美的詞句，同時也有很多個性鮮明的人物形象和情節(jié)曲折的故事。雖然經(jīng)歷年代的變遷，但仍有較高的閱讀價值，可以幫助學生構(gòu)建作文框架。此外，教師還可以在教室中設(shè)置期刊閱讀區(qū)，因為很多期刊刊登了生活經(jīng)驗和新知識，具有典型性。如在小學六年級有關(guān)民族風情的寫作，不同的民族有不同的風俗習慣和特色，飲食也大不相同。學生從課本中了解到不同的民族的風俗習慣有限，教師在此時可以引導學生閱讀課外讀物《世界民族風俗與傳統(tǒng)文化》《風俗通義》等。學生在課外讀物中對不同的民族風情產(chǎn)生興趣，同時也在了解不同民族的民族風情風俗中感悟傳統(tǒng)文化，在寫作類似的作文時可以借鑒和引用。

2.4歸納不同文體

傳統(tǒng)的語文寫作過程往往是教師在主動地傳授知識，小學生在被動地接受，并且很難理解教師所傳授的寫作理論知識。因此，教師在講解作文寫作方法之后，要留給學生更多的時間去實踐，盡量鼓勵學生不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作的興趣。教師可以鼓勵學生在閱讀課外讀物之后，在課堂上進行分享，通過口語表達提高學生對故事知識的總結(jié)概括能力，并不斷提高學生的寫作水平。例如，在要求學生寫說明文的時候，可以借助之前要求學生讀過的課外書籍里科普類的書?？破疹愓f明文的寫法往往都比較簡潔，字里行間蘊含著豐富的科普知識，這樣可以幫助學生理解對事物說明表述的方法，體會到說明文的語言表述特征，激發(fā)學生對事物的興趣。這一說明文寫作方法可以拿來用在寫作中，讓學生從介紹一種事物入手，細致觀察事物的特點、功能，運用恰當?shù)恼Z言表述。通過對自己感興趣的事物進行說明描寫，可以幫助學生在頭腦中構(gòu)建說明文的寫作框架。在觀察實踐、寫作總結(jié)的過程中，幫助小學生頓悟說明文寫作方式，最終實現(xiàn)說明文寫作能力的提升。在對事物進行描寫時，學生可以借助曾經(jīng)在課外閱讀中學到的比喻、擬人或者夸張的手法。

總之，小學生作文水平的高低是檢測其閱讀量的重要，寫作是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣、提升語言表達能力的重要方式。在小學階段增加課外閱讀量，可以為后期的作文寫作打下堅實基礎(chǔ)。但是作文的一大特點就是具有開放性，沒有固定的模式和版式，教師的講解作用往往是微乎其微的，重在學生親身實踐，動筆寫作，在不斷創(chuàng)作與修正中提升能力。教師應有針對性地引導學生結(jié)合課外讀物的趣味性和知識性，循序漸進地幫助學生感悟生活、感悟?qū)懽鳌?/p>

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