謝麗紅

【摘? ?要】教師除了教授知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實世界的意識和解決實際問題的能力。為了彌補課堂教學(xué)的不足，可以引入無邊界學(xué)習。它指的是利用所有學(xué)習平臺，讓學(xué)習者可以在任何地點、任何時間，利用身邊任何可以獲取的學(xué)習機會進行學(xué)習。無邊界學(xué)習空間的打造是無邊界學(xué)習發(fā)生的前提。實踐證明，打破教室功能限制，突破校內(nèi)學(xué)習場域，延伸校外互動空間，可以讓課堂無邊界，讓學(xué)習無邊界，讓實踐無邊界，讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)會分析、解決問題，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】無邊界學(xué)習；學(xué)習空間；學(xué)習場域；互動

學(xué)習是外界刺激作用在學(xué)習者身上以后，學(xué)習者的內(nèi)部系統(tǒng)產(chǎn)生變化的過程。學(xué)科教學(xué)是使學(xué)習發(fā)生的重要方式。當前，教師仍需要借助多種資源來實施學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。但學(xué)科教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能地在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。從這個角度看，課堂也不是學(xué)生唯一的學(xué)習場所。為了彌補課堂教學(xué)的不足，可以引入無邊界學(xué)習。無邊界學(xué)習這一概念是英國教育界首先提出的，指的是利用所有學(xué)習平臺，讓學(xué)習者可以在任何地點、任何時間，利用身邊任何可以獲取的學(xué)習機會進行學(xué)習。

無邊界學(xué)習空間的打造是無邊界學(xué)習發(fā)生的前提。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習和成長的重要場所，要打造無邊界學(xué)習空間，應(yīng)“打破教室功能限制，讓課堂無邊界；突破校內(nèi)學(xué)習場域，讓學(xué)習無邊界；延伸校外互動空間，讓實踐無邊界”。

一、打破教室功能限制，讓課堂無邊界

教室是傳統(tǒng)課堂學(xué)習的重要場所，常規(guī)的教室空間功能單一，學(xué)生的個性化學(xué)習易受限制。對此，教師應(yīng)對教室空間進行再造與升級，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的無邊界學(xué)習空間，讓課堂無邊界。具體而言，可以從常規(guī)教室分區(qū)設(shè)置和專用教室變革升級兩個維度進行實踐，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。

（一）常規(guī)教室分區(qū)設(shè)置，滿足多元學(xué)習需求

常規(guī)教室中最常見的分區(qū)是師生學(xué)習區(qū)和作品展示區(qū)。日常各學(xué)科的學(xué)習往往在師生學(xué)習區(qū)內(nèi)完成，學(xué)生的優(yōu)秀作品會通過板報等形式進行展示。然而，反觀學(xué)生學(xué)習的整個過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習不是單一的知識輸入過程，而是自主探究、主動建構(gòu)、互助合作的過程。所以常規(guī)教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求進行分區(qū)設(shè)置。按功能分，常規(guī)教室可分為師生學(xué)習支持區(qū)、自主資源整合區(qū)、互助合作探究區(qū)、教學(xué)展示交流區(qū)、學(xué)生收納區(qū)、作品展示區(qū)、電子查閱區(qū)等多維學(xué)習區(qū)域（如圖1）。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習需求，自主選擇學(xué)習區(qū)域進行學(xué)習。同時，教師還應(yīng)豐富教室內(nèi)的學(xué)習資源，通過創(chuàng)設(shè)生物角、圖書角等，將教室打造成豐富的資源庫，滿足學(xué)生多元的學(xué)習需求。

師生學(xué)習支持區(qū)可以為有需要的學(xué)生提供師生共學(xué)的交流平臺。在這里，教師開展差異性講授和示范性引領(lǐng)，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習難點，實現(xiàn)按需發(fā)展。在自主資源整合區(qū)內(nèi)，學(xué)生利用電腦、電子屏幕、平板電腦等設(shè)備，收集整理學(xué)科知識，在獨立自學(xué)中完成資源的整合?；ブ献魈骄繀^(qū)為學(xué)生學(xué)習搭建了交流共享的平臺，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習深度不斷加深，學(xué)習廣度不斷拓寬。

在分區(qū)學(xué)習中，學(xué)生還可利用豐富的資源庫開展針對性學(xué)習。其中，師生學(xué)習支持區(qū)采用先學(xué)后教的學(xué)習模式，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能；互助合作探究區(qū)為學(xué)生提供互助學(xué)習、實踐交流的空間；自主資源整合區(qū)賦予學(xué)生更多學(xué)習與創(chuàng)作的機會，促使學(xué)生在自主探究中提升綜合素養(yǎng)。

（二）專用教室變革升級，深化個性學(xué)習體驗

專用教室的變革升級有利于強化學(xué)生的個性化學(xué)習體驗。專用教室不僅是學(xué)生享受專業(yè)課堂學(xué)習的地方，還可以成為發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的專用工作室。如，教師依據(jù)學(xué)生的個性特長和專業(yè)發(fā)展需求，將美術(shù)教室打造成素描工作室，將扎染教室打造成扎染工作室。專用教室的管理權(quán)屬于學(xué)生，學(xué)生是工作室的主人，擁有布置工作室環(huán)境、制定使用規(guī)則以及招募工作室人員和開展活動的權(quán)利。實踐中，學(xué)生通過自主申報、面試海選、問卷訪談等形式參加項目負責人的遴選工作。每一個有特長、有想法、有熱情的學(xué)生都可成為項目負責人，獨立帶領(lǐng)團隊開展項目式研究和實踐。不同工作室根據(jù)不同的主題目標，配置特定的設(shè)備。學(xué)生主動參與、深入體驗、積極互動，其學(xué)習興趣不斷被激發(fā)，學(xué)習思維不斷獲得發(fā)展。

二、突破校內(nèi)學(xué)習場域，讓學(xué)習無邊界

校園內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習活動不僅發(fā)生在教室內(nèi)，也發(fā)生在其他任一場域中。如何用好校園公共區(qū)域和特色場館，讓學(xué)習隨時隨地發(fā)生？校內(nèi)公共區(qū)域的拓展與融通、特色場館的資源共享能夠突破校內(nèi)學(xué)習場域，讓學(xué)生的學(xué)習無邊界。

（一）校內(nèi)公共區(qū)域融通，營造真實學(xué)習場景

教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實世界的意識和解決實際問題的能力。學(xué)生的學(xué)習應(yīng)盡可能在真實的生活情境中進行。因此，學(xué)習空間不能局限于教室內(nèi)，還要拓展到教室外的公共區(qū)域，實現(xiàn)校園公共區(qū)域的融通。具體而言，校園公共區(qū)域的融通實踐可以從融學(xué)科素養(yǎng)、融本土文化、融閱讀素養(yǎng)等維度入手。

融學(xué)科素養(yǎng)是指將學(xué)科素養(yǎng)融入校園公共走廊的打造過程中，通過設(shè)計科學(xué)互動體驗長廊、藝術(shù)品鑒體驗中心等公共區(qū)域，巧妙地讓學(xué)生在互動體驗的過程中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得個性發(fā)展。

融本土文化是指根據(jù)學(xué)校區(qū)域文化特色，將校園打造成一個敞開式的文化浸潤場。如基于“孝”文化特色，建立孝廉長廊。通過沉浸式的體驗，學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

融閱讀素養(yǎng)指的是打造敞開式書吧，讓學(xué)生隨時、隨地都能拿到書本進行閱讀。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）特色場館資源共享，推動真實學(xué)習歷程

除了常規(guī)公共空間的融通，特色場館的打造也能為學(xué)生的無邊界學(xué)習提供條件。在特色場館中，學(xué)生開展實踐、體驗、反思，不斷完成從知識學(xué)習到素養(yǎng)提升的跨越。

如，學(xué)校模擬真實的制陶場景，打造了“陶軒雅舍”非遺傳習坊。該場館以“以陶育雅、以陶育能”為設(shè)計理念，通過文化宣揚、工具及工藝品展示、互動交流、實踐創(chuàng)作等活動形式，讓學(xué)生學(xué)習與陶相關(guān)的知識，掌握技藝，體驗趣味。教師選擇貼近學(xué)生生活、利于學(xué)生發(fā)展的陶藝知識，構(gòu)建相關(guān)課程?！把跑幪丈帷狈沁z傳習坊融知識性、實踐性、互動性于一體，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊創(chuàng)作，感受勞動的樂趣，自覺傳承非遺文化。

三、延伸校外互動空間，讓實踐無邊界

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會是活教材?！币换ㄒ徊荨⒁皇乙唤?、一條連廊、一面墻壁……背后都蘊含著一定的教育理念和教育思想，具有獨特的課程價值，可以為兒童的學(xué)習提供無限可能。教師及學(xué)校管理者應(yīng)打破校園這一固定空間的限制，讓學(xué)習不僅發(fā)生在校園內(nèi)，還發(fā)生在校園外，使具有學(xué)習意義的校外優(yōu)質(zhì)空間資源得到開發(fā)和利用，讓學(xué)生的實踐無邊界。

（一）沉浸式宋韻研學(xué)，聯(lián)系學(xué)習與生活

為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的民族自豪感、使命感和責任感，學(xué)校根據(jù)當?shù)靥厣_展系列研學(xué)活動。學(xué)校充分挖掘區(qū)域內(nèi)各大場館資源，以陶行知先生的“教育即生活、社會即學(xué)?！苯逃碚摓橹笇?dǎo)，架構(gòu)走讀“宋韻跡憶”的精品研學(xué)課程。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)校精心選擇相關(guān)研學(xué)場域，設(shè)置“尋根之旅”“自然探究之旅”“勞動體驗之旅”等主題研學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過校內(nèi)綜合指導(dǎo)、校外研學(xué)實踐和綜合展示交流三大學(xué)習板塊，在各大場館的研學(xué)中應(yīng)用知識、解決問題。研學(xué)活動具體如表1所示。

（二）體悟式工匠勞作，落實自主學(xué)習

小學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重點在于融合內(nèi)部自我探索與外部環(huán)境探索的結(jié)果，在生活場域中培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、學(xué)習興趣以及自主性。學(xué)校要提供機會讓學(xué)生觀察和體驗，幫助他們增強對職業(yè)和社會的理解，引導(dǎo)他們真正理解勞動的意義，感悟勞動創(chuàng)造生活的價值，促使他們形成生涯規(guī)劃的目標并采取積極的行動。職業(yè)體驗是一項綜合性、社會性的活動，是課堂教學(xué)和社會實踐相結(jié)合的重要形式。為探索推動學(xué)生職業(yè)體驗活動，促進學(xué)生形成正確的勞動觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生涯規(guī)劃能力，學(xué)校與周邊企業(yè)等進行共建，為學(xué)生搭建職業(yè)體驗的實踐場所。學(xué)生可到銀行、超市、物業(yè)、環(huán)衛(wèi)站等場所進行體驗。

如四年級的學(xué)生來到某銀行，體驗銀行柜員的日常工作。學(xué)生學(xué)習了銀行的起源、銀行的分類、銀行的功能等各種基礎(chǔ)知識，并在銀行工作人員的指導(dǎo)下，從貨幣的變遷、人民幣的更替、防偽小竅門等方面認識貨幣。學(xué)生積極運用習得的金融知識分析和解決問題，如為前來辦理業(yè)務(wù)的群眾提供業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)和其他輔助服務(wù)等。

總之，無邊界學(xué)習空間的拓展可以通過打破教室功能限制、突破校內(nèi)學(xué)習場域和延伸校外互動空間來實現(xiàn)。教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以特色資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中分析問題、解決問題。

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（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實驗學(xué)校）