宋愛輝

【摘? ?要】語篇是教材的重要組成部分，是語言知識的重要載體。對話是PEP《英語》中語篇的呈現(xiàn)方式之一，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所占的比重較大。實(shí)踐中，教師應(yīng)“提煉語篇主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識；挖掘主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解語篇；延伸主題意義，幫助學(xué)生形成綜合素養(yǎng)”，以此提升英語對話教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇；對話教學(xué)；主題

語篇是教材的重要組成部分，是語言知識的重要載體。語篇教學(xué)中，教師應(yīng)提煉語言材料的話題意義，關(guān)注語言形式和意義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從語篇的角度理解和使用語言，而不應(yīng)僅僅停留于分析某一詞匯、句型結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，孤立地以詞匯或句子為單位展開。對話是PEP《英語》中語篇的呈現(xiàn)方式之一，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所占的比重較大。然而，當(dāng)前的對話教學(xué)還存在著許多問題：教師僅關(guān)注語言知識，課堂缺乏語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言輸入和輸出明顯不足。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提煉主題，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語篇，從而提升語言運(yùn)用能力。

一、提煉語篇主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要對語篇的主題、內(nèi)容進(jìn)行分析，明確單元主題以及各課時(shí)語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)做好鋪墊。

（一）借助各類資源，帶領(lǐng)學(xué)生感知語篇主題

在明確了課時(shí)語篇主題后，教師應(yīng)尋找與本主題相關(guān)的資源，如歌曲、TPR活動等，并在熱身環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，本單元的主題為feelings，本課時(shí)的語篇主題為“正確表達(dá)各類情緒，積極尋求解決辦法”。因此，教師在熱身環(huán)節(jié)播放了與調(diào)整情緒有關(guān)的歌曲，歌曲呈現(xiàn)了主人公情緒不佳時(shí)媽媽給予的建議和安慰，如“Breathe， breathe. Its OK. Dont be sad.”?？梢?，歌曲與本課時(shí)的語篇主題極為貼切。在歌曲的作用下，學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境，并對如何提出建議有了初步的感知，為后續(xù)的語篇學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）提取相關(guān)知識，幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容

熱身環(huán)節(jié)后，教師可對教學(xué)資源進(jìn)行二次利用，提取其中與本課時(shí)語篇主題相關(guān)的知識，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本課內(nèi)容。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，在完成課堂導(dǎo)入之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歌曲中與情緒相關(guān)的單詞，為后續(xù)的課時(shí)學(xué)習(xí)掃清障礙，并通過問題“Whats mums suggestion for the children？”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何針對他人的不良情緒，提出可行的建議。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提取相關(guān)知識，梳理語篇內(nèi)容。這樣的操作不僅為教師減輕了尋找大量教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在同一語境中發(fā)生。

二、挖掘主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解語篇

2022年版課標(biāo)指出：教師應(yīng)多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。對話教學(xué)以語篇為載體，教師應(yīng)深入挖掘語篇內(nèi)涵，兼顧語境、語用和學(xué)情，充分利用教材，設(shè)置關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生更好地理解語篇。

（一）善用教材語境，幫助學(xué)生初步理解語篇

運(yùn)用PEP《英語》中的Lets try，能夠創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生在熟悉的語境中自然而然地學(xué)習(xí)語篇。以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，教師在課堂導(dǎo)入后，通過問題“How do they feel？ Why？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Lets try部分的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生充分感知語境，教師設(shè)置了三個(gè)更深入的問題，順利地將語境過渡到Lets talk。師生對話如下。

T： Whats wrong with dad？

S： He has a fever.

T： How does mum feel now？

S： She is worried about dad.

T： Whats mums suggestion for dad？

S： He should see a doctor.

（二）設(shè)置關(guān)鍵問題，促使學(xué)生深入解讀語篇

關(guān)鍵問題是指對完善學(xué)生學(xué)科知識體系、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力等有著重要影響的教學(xué)問題。教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置關(guān)鍵問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)科核心知識和方法，深入理解語篇意義。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，由Lets try過渡到Lets talk的學(xué)習(xí)后，教師采用聽力先行的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同難度的關(guān)鍵問題的引導(dǎo)下多次聽語篇錄音，從而深入理解語篇。

第一次聽：設(shè)計(jì)梳理語篇結(jié)構(gòu)的主干問題

第一次聽，學(xué)生主要聽的是語篇的大概內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)有助于學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)的主干問題，使學(xué)生對語篇產(chǎn)生初步的認(rèn)知。關(guān)鍵問題為“What feelings do you hear？ Who is sad？ How do you know？”，幫助學(xué)生梳理語篇的主干信息。

第二次聽：設(shè)計(jì)語思共培的啟發(fā)性問題

第二次聽，學(xué)生主要聽的是語篇的細(xì)節(jié)。教師設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生提升語言和思維能力。關(guān)鍵問題為“Why is Sam sad？”。該問題的答案無法在聽力中直接找到，需要學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行分析。學(xué)生思考后得出結(jié)論：Because Sams father is ill. They cant go to the zoo today. 在此過程中，學(xué)生的語言組織能力和思維能力都得到了發(fā)展。教師要在語篇解讀的難點(diǎn)處設(shè)置探究性問題，引發(fā)學(xué)生在思考中深入理解語篇，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的情節(jié)以及深刻的內(nèi)涵。

第三次聽：設(shè)計(jì)指向能力提升的遷移性問題

第三次聽，學(xué)生主要聽的是語篇背后隱含的信息。教師以學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用分析、歸納等手段得出結(jié)論，并嘗試遷移運(yùn)用語言。因此，第三次聽時(shí)，教師設(shè)置了“Whats mums suggestion？”這一問題。學(xué)生根據(jù)聽到的信息，明確了mum提出的建議，并對這些建議進(jìn)行歸納。然后，教師追問：“Whats your suggestions for Sam？”學(xué)生遷移運(yùn)用語言，給Sam提出了合理的建議。

（三）合作扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生深入感悟內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的參與熱情。學(xué)生樂于在小組中與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面且深入的認(rèn)識。實(shí)踐證明，小組合作表演能夠促使學(xué)生深入感悟語篇內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，在幾個(gè)關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對語篇內(nèi)涵有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了合作表演對話的活動?；顒又?，扮演Sam的學(xué)生對“Oh， no！”這句話有了新的認(rèn)識。他通過這句話表達(dá)對dad的擔(dān)憂，使用的語氣和表情都非常到位。也有學(xué)生在表演中加入了自己的想法，針對具體的問題提出了合理、有效的建議?？梢姡瑢W(xué)生對語篇內(nèi)涵有了更深的感悟。

三、延伸主題意義，幫助學(xué)生形成綜合素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。因此，在能力提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，解決真實(shí)問題。

（一）改寫語篇，培養(yǎng)語用能力

交際過程因人而異。學(xué)生會用不同的方法組織和使用語言。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，融合學(xué)生的個(gè)性需求，鼓勵學(xué)生對語篇進(jìn)行改寫，滿足學(xué)生的交際需求。

PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping B Lets talk呈現(xiàn)了這樣的故事：Sarah看中了一條裙子，但因?yàn)樘F，媽媽沒給她買，Sarah因此有些失望。在拓展表演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對這一結(jié)果有不同的想法。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們按照自己的想法進(jìn)行改寫和創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了“媽媽為Sarah買了另外一條相對便宜但也十分好看的裙子”的故事；有的學(xué)生結(jié)合本單元的主情境圖，創(chuàng)編了“Sarah和媽媽給小狗Fido買了一條漂亮的裙子”的故事。

在改寫創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師除了要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生盡量使用多樣化的語言外，還要提醒學(xué)生遵從語篇的價(jià)值取向。如在該語篇中，如果學(xué)生硬要改成“媽媽給Sarah買下了這條昂貴的裙子”，就不符合語篇傳遞的價(jià)值觀。教師要將德育滲透在日常的教學(xué)中，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）遷移運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)新思維

在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識和技能，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的真實(shí)問題。

在PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了Think and discuss的活動，讓學(xué)生思考“When do you feel upset / afraid / angry…？”，并在組內(nèi)討論：當(dāng)朋友有負(fù)面情緒的時(shí)候，該如何給出合適的建議？以下是一組學(xué)生的課堂反饋。

A： When I failed in the math test， I feel upset.

B： Dont be upset. You can talk to your parents and ask for their help. And you can go to our math teacher for help， too.

A： Thank you！ Ill try.

小組展示后，教師及時(shí)提問，讓學(xué)生思考同學(xué)的建議是否合理。如果不合理，則全班同學(xué)一起想想新的建議，幫助有困難的同學(xué)解決困難。在此過程中，學(xué)生真正將所學(xué)知識、技能用于解決實(shí)際問題。

基于語篇的對話教學(xué)須圍繞主題展開。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識和技能策略，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，探究知識背后隱含的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，如：同一單元內(nèi)，語篇之間的關(guān)聯(lián)不大，缺乏整體性；對話語境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，不能貼近學(xué)生的實(shí)際等。對此，教師應(yīng)依據(jù)單元育人藍(lán)圖，提煉單元概念，整體構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。同時(shí)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已有知識，積極參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

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（浙江省杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué)）