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        顯隱結(jié)合,讓探究高效進(jìn)行

        2023-06-05 17:35:47方巧文
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究幼兒

        方巧文

        【摘 要】探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師要帶領(lǐng)幼兒開展各類探究活動,讓幼兒在探究中了解自我和外在世界,發(fā)展個性能力。根據(jù)探究的呈現(xiàn)形式與可見程度,可將幼兒探究活動分為顯性探究與隱性探究。其中,顯性探究旨在激發(fā)幼兒的探究興趣,隱性探究旨在支持探究高效進(jìn)行。在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動中,幼兒園教師根據(jù)幼兒的實際情況,從幼兒的生活出發(fā),幫助他們答疑解惑,使幼兒在探究中獲得成長。

        【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)探究;顯性探究;隱性探究

        好奇、好問、好探索是幼兒的特點(diǎn)。幼兒對自然界中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究并形成解釋的過程可以稱之為幼兒的科學(xué)探究。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法?!丁?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出:科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識興趣,體驗探究和解決問題的過程,發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。因此,教師要帶領(lǐng)幼兒開展各類探究活動,讓幼兒在探究中了解自我和外在世界,發(fā)展個性能力。根據(jù)探究的呈現(xiàn)形式與可見程度,可將幼兒探究活動分為顯性探究與隱性探究。其中,顯性探究是指教師與幼兒之間通過語言、行為等直接的、顯而易見的方式進(jìn)行探究。隱性探究是指教師借助教學(xué)中的外在環(huán)境和心理環(huán)境間接地、潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。

        牙齒對幼兒來說既熟悉又陌生:熟悉在于幼兒每天要用到牙齒,知道糖吃多了會蛀牙;陌生在于幼兒對于如何保護(hù)牙齒并不了解。幼兒園結(jié)合“世界愛牙日”,帶領(lǐng)幼兒開展“一顆牙齒的旅程”主題探究活動。在這次主題探究活動中,筆者將顯性探究和隱性探究相結(jié)合,提高探究的實效性。

        一、顯性探究,激發(fā)幼兒的探究興趣

        (一)語言式探究,做到有的放矢

        語言式探究是指教師通過語言的引領(lǐng)、指導(dǎo)和評價,與幼兒進(jìn)行互動探究。在實際教學(xué)中,常見的主要有情境式談話引導(dǎo)、閱讀式經(jīng)驗指導(dǎo)、問題式遞進(jìn)引導(dǎo)。

        1.情境式談話引導(dǎo)

        教師要有意識地設(shè)計情境性談話,以此優(yōu)化和推進(jìn)主題活動,幫助幼兒梳理經(jīng)驗,讓幼兒基于經(jīng)驗開展活動,更好地參與探究。

        比如在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動的起始階段,筆者在科學(xué)探索區(qū)投放了一些關(guān)于牙齒的書籍,供幼兒自由觀看。一天,筆者聽到幼兒在討論關(guān)于牙齒的話題:“你的牙齒是什么時候掉的?”“牙齒掉了以后你是放在哪里的?”“我是放在窗臺上的。我看到大頭兒子掉牙后把牙齒放在窗臺上,牙仙子把它拿走,就可以實現(xiàn)一個愿望?!薄澳悄愕脑竿麑崿F(xiàn)了嗎?”“……”

        有了情境的依托,幼兒就會自由展開討論,并且會將自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行交流。由此也能看出幼兒渴望習(xí)得與牙齒有關(guān)的知識,且具有較強(qiáng)的探索興趣?;诖?,教師可結(jié)合幼兒換牙期這一特定時間,設(shè)計層層深入的主題活動。

        2.閱讀式經(jīng)驗指導(dǎo)

        書本能幫助幼兒深入探究。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“從書本中尋找答案”。具體而言,可開展集體閱讀活動與區(qū)域閱讀活動。

        在師幼共讀一本書時,筆者選擇了繪本《牙齒大街的新鮮事》和《一顆超級頑固的牙》,這兩個繪本故事生動有趣,能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而且大班幼兒正處于讀圖階段,他們喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的閱讀內(nèi)容。因此,師幼共讀活動取得了較好的效果。

        此外,家庭閱讀在這個活動中也能發(fā)揮重要作用。筆者與家長進(jìn)行溝通,布置親子共讀一本關(guān)于牙齒的書的任務(wù)。尋找書籍、閱讀書籍的過程不但能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系,還能使幼兒的語言組織能力得到發(fā)展。如親子共讀過程中,爸爸說:“牙齒搖動說明要換新牙了,每個小朋友都會換牙齒?!眿寢屨f:“蛀牙也是會換的,但是蛀牙拔起來是很麻煩的?!毙∨笥颜f:“原來牙齒里藏著這么多的秘密,那么牙蟲怎么會到牙齒里去呢?那么硬的牙齒它們是怎么吃掉的?”父母在民主、寬松、愉悅的氣氛中,幫助幼兒更好地認(rèn)識換牙現(xiàn)象。

        幼兒還可以利用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),在看、聽、說、做中獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。由此,幼兒的交流能力得到了很好的鍛煉與提高。通過共同探討,幼兒解決了困惑,習(xí)得了知識。他們通過觀察、傾聽和思考,逐漸形成對牙齒的認(rèn)知與理解。

        3.問題式遞進(jìn)引導(dǎo)

        問題式遞進(jìn)引導(dǎo)指的是以問題為導(dǎo)向,讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、解決問題的過程。比如,了解到幼兒在換牙時有些憂慮后,筆者開展了“我們的擔(dān)心”討論活動,帶領(lǐng)幼兒從基本性問題、概論性問題、特定性問題三方面入手,梳理自己在換牙時的問題與困惑,并以幼兒能接受的方式幫助他們解開困惑。

        (1)基本性問題。當(dāng)幼兒習(xí)慣了“說來聽聽”等問題后,教師可直接轉(zhuǎn)向基本性問題。例如,筆者在師幼共讀時提問:“這本書里有什么內(nèi)容是你喜歡的?”“有什么內(nèi)容是你不曾在其他書上看到過的?”

        (2)概論性問題。幼兒接受、理解新知識的能力,很大程度上跟生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗有關(guān)。在閱讀開始時,對基本性問題稍加變化就可以帶領(lǐng)幼兒從不同角度切入。例如,筆者向幼兒提問:“讀了這本書,你發(fā)現(xiàn)牙齒有哪些特點(diǎn)?”“有什么內(nèi)容是你以前沒有注意到的?!?/p>

        (3)特定性問題。每一本書在遣詞用字、表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容上都各有特色。正是這些特色使一本書區(qū)別于其他書。教師在設(shè)定問題前要做到心中有數(shù),先想好哪些特定性問題與討論的內(nèi)容有關(guān)。例如“這本書里,是誰在說故事”“這本書里講了哪幾顆牙齒,你覺得哪一顆牙齒最有意思呢”等。教師要設(shè)法將較為枯燥的內(nèi)容以有趣的形式呈現(xiàn),在教學(xué)形式上下功夫,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

        (二)活動式探究,做到恰如其分

        因為幼兒擔(dān)心的問題各有不同,所以在活動前期,筆者把幼兒最為擔(dān)心的問題進(jìn)行了整合,將“我們的擔(dān)心”記錄下來。針對“我們的擔(dān)心”,幼兒尋找答案,通過各種途徑搜集相關(guān)資料,或通過親子活動探索解決問題的辦法。

        有了前期經(jīng)驗的鋪墊,幼兒可以進(jìn)行想象和創(chuàng)作。需要注意的是,當(dāng)幼兒說出關(guān)鍵信息后,教師應(yīng)發(fā)揮催化劑的作用,允許幼兒自由思考和表達(dá)觀點(diǎn),并及時捕捉,讓每個幼兒都有分享的機(jī)會。在活動開展的中期,教師要重新激發(fā)幼兒探索的興趣。如在一日生活中滲透關(guān)于牙齒的知識,開展“牙齒大街的新鮮事”講述活動,鼓勵幼兒創(chuàng)作不同的作品,并對自己的作品進(jìn)行解釋。

        二、隱性探究,支持探究高效進(jìn)行

        (一)開放式探究,凸顯重點(diǎn)

        隨著活動的推進(jìn),“一顆牙齒的旅程”主題探究活動的內(nèi)容越來越有深度和廣度,并不斷走向多元。在開放的環(huán)境中,活動的教育價值充分凸顯。

        1.環(huán)境呈現(xiàn),建構(gòu)知識

        活動中,筆者以主題墻呈現(xiàn)幼兒學(xué)過的關(guān)于牙齒的知識。環(huán)境的布置讓幼兒在輕松的對話中獲得真切的感受,產(chǎn)生整體的領(lǐng)悟。除了要創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,也要保留開放的空間,讓幼兒自己設(shè)計和填充。

        2.經(jīng)驗提升,集體認(rèn)知

        教師要在幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)他們經(jīng)歷“收集—討論—提煉”的過程,讓幼兒在認(rèn)識牙齒的過程中,將零碎的經(jīng)驗進(jìn)行提煉和總結(jié)。

        (二)支持式探究,解決困惑

        為了便于活動的實施,教師要及時轉(zhuǎn)換角色。在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動中,幼兒是學(xué)習(xí)的主體,筆者及其他教師發(fā)揮促進(jìn)者、咨詢者和示范者的作用。前期,教師需要完成主題策劃、資料搜集、實驗準(zhǔn)備等事務(wù);中期,需要組織幼兒開展活動,及時指導(dǎo)、鼓勵他們;后期,需要提煉成果,總結(jié)不足,為下一次活動的開展提供參考。在“一顆牙齒的旅程”主題探究活動中,為了讓幼兒了解正確的刷牙步驟,筆者通過牙模和步驟圖,結(jié)合自己的經(jīng)驗為幼兒進(jìn)行示范。通過與幼兒的交流,筆者了解了幼兒的困惑。之后,筆者根據(jù)幼兒實際,幫助幼兒解決困惑,從多方面為幼兒提供支持。

        “一顆牙齒的旅程”主題探究活動圍繞著基本的科學(xué)概念展開,使幼兒明白了換牙期的一些常見問題,因此對幼兒來說有著重要的價值。經(jīng)過本次主題活動,幼兒知道了牙齒的種類和名稱、牙齒的作用、保護(hù)牙齒的方法和正確刷牙的步驟。

        總之,幼兒期是人發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒對社會環(huán)境、自然環(huán)境等雖然沒有全面、系統(tǒng)的了解,但他們對外界事物有著濃厚的興趣。生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容,能夠激發(fā)他們的探究興趣,使他們體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力。一次有意義的活動,能讓幼兒習(xí)得知識,解決困惑,獲取經(jīng)驗。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

        (浙江省衢州市龍游華茂外國語學(xué)校附屬幼兒園)

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