【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，筆者所在的學(xué)校立足本土，將“聚沙文化”理念融入學(xué)校日常教育教學(xué)工作之中。筆者所在的高年級(jí)英語(yǔ)教研組以課堂為陣地，以教學(xué)案例研究的形式開展“日進(jìn)課堂”實(shí)踐研究，努力探索“日進(jìn)課堂”教學(xué)策略，并完善“日進(jìn)課堂”教學(xué)范式。本文將以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”主題寫話教學(xué)為例，介紹英語(yǔ)“日進(jìn)課堂”寫話教學(xué)實(shí)踐與收獲。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué)；“日進(jìn)課堂”；“聚沙文化”

作者簡(jiǎn)介：吳佩珺（1981—），女，江蘇省蘇州市常熟市梅李中心小學(xué)。

一、概述

在新課改的大背景下，筆者所在的學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）從實(shí)際出發(fā)，以各學(xué)科教研組為單位，積極融入“聚沙文化”理念，開展“日進(jìn)課堂”實(shí)踐研究，以此幫助學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得進(jìn)步，并在日積月累的過程中逐漸獲得成長(zhǎng)。

“聚沙文化”理念中的“聚沙”，出自《妙法蓮華經(jīng)·方便品》中的“乃至童子戲，聚沙為佛塔”，原指兒童堆塔游戲，后比喻積少成多。聚沙塔是學(xué)校所在地—古鎮(zhèn)梅李的一座標(biāo)志性建筑，它歷經(jīng)千年仍巍然屹立。上千年悠久的歷史文化綿延傳承，孕育出底蘊(yùn)深厚的“聚沙文化”?！熬凵澄幕钡暮诵氖恰熬邸保鋬?nèi)涵是聚沙成塔，堅(jiān)定不移，精誠(chéng)合作，和諧共生。教育也是一個(gè)“聚”的過程，它的本質(zhì)在于促進(jìn)人的成長(zhǎng)。而成長(zhǎng)就是一個(gè)“聚沙”的過程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，還是不斷重建經(jīng)驗(yàn)的過程、陶冶人格的過程。學(xué)生通過“學(xué)”習(xí)得知識(shí)，提升素養(yǎng)，挖掘自身潛能，獲得探索未知世界的勇氣，最終成為具備合作能力、創(chuàng)新精神、真誠(chéng)品質(zhì)的知識(shí)淵博的人，這不僅體現(xiàn)了教育的育人價(jià)值，也是對(duì)“聚沙”一詞最好的詮釋。

“日進(jìn)課堂”中的“日進(jìn)”，與老子的《道德經(jīng)》中的“為學(xué)日益”有關(guān)?！盀閷W(xué)日益”的意思是求學(xué)問要天天積累，這也是“聚沙文化”理念的集中體現(xiàn)?！叭者M(jìn)課堂”是以“日進(jìn)”為教學(xué)目標(biāo)的課堂。其基本主張是：以生為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教，為學(xué)而教。其基本流程包括“預(yù)、導(dǎo)、評(píng)、練、悟”五個(gè)板塊。學(xué)校力求將“為學(xué)日益”的思想滲透到課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)的有效開展，使學(xué)生、教師都能在經(jīng)歷每一堂課的學(xué)習(xí)、施教之后有所進(jìn)步。教師在課堂中著眼于細(xì)微之處，關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步，一課一得，積少成多，從而終身受益。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校關(guān)注的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在他們習(xí)得課堂知識(shí)的方面，還體現(xiàn)在他們?nèi)谕ㄖR(shí)、累積經(jīng)驗(yàn)以及提升核心素養(yǎng)的方面；對(duì)于教師而言，課堂是他們開展教育教學(xué)研究、提升教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力的陣地。

二、課堂實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力［1］。寫是語(yǔ)言表達(dá)的技能之一，英語(yǔ)寫話則是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考核的重要內(nèi)容。然而筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的不少學(xué)生寫話類練習(xí)的完成情況并不理想，存在著諸多問題。問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.面對(duì)話題無從下手，敘述無方向；2.照搬課文描述話題，文章無創(chuàng)新；3.寫話練習(xí)錯(cuò)漏百出，語(yǔ)言無邏輯。針對(duì)以上問題，筆者選取譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”的內(nèi)容，開展了一系列的主題寫話課堂教學(xué)實(shí)踐，希望通過過程性指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利完成寫話任務(wù)，逐步提升寫話能力。

（一）文本導(dǎo)學(xué)，明確寫作方向

筆者發(fā)現(xiàn)，單元寫作主題大多源自教材話題，比較簡(jiǎn)單，部分學(xué)生卻往往不知所措。既然話題來源于課文，那么寫話指導(dǎo)就應(yīng)該立足于課文，借助課文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解文本。學(xué)生不僅要讀懂課文的意思，還要知道課文寫了什么，是怎么寫的，為什么這么寫，這樣才能清楚地了解寫作的方向。

1.解讀文本，理清文章結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)篇閱讀過程中，教師應(yīng)圍繞話題展開教學(xué)，解讀文本，根據(jù)話題提取并梳理相關(guān)信息，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，讀懂內(nèi)容，然后進(jìn)一步思考、歸納，逐漸明確語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和寫作方法。

進(jìn)行本單元Story time文本的閱讀，Liu Tao的國(guó)慶假期活動(dòng)便一目了然：“He went to Shanghai and visited his aunt. He visited the Bund and the Shanghai Museum.”。筆者讓學(xué)生思考下列問題：劉濤想向同學(xué)講述他的假期，他該如何講述？他該從哪些方面進(jìn)行講述？學(xué)生需要通過再讀文本，歸納出三個(gè)方面的內(nèi)容：他去了哪里？他做了什么？他感覺怎么樣？在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果去除課文中的問題，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修飾，剩下的內(nèi)容就變成了一篇簡(jiǎn)短的以“Liu Tao's holiday”為話題的敘述類文章。這樣，學(xué)生能夠很快明確本話題作文的寫作內(nèi)容和寫作方法。作文的具體內(nèi)容如下。

Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt for the holiday. He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. It was great fun.

2.通過追問，細(xì)化話題內(nèi)容

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中需要習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，重組信息，完整表達(dá)關(guān)于話題的內(nèi)容。為了使學(xué)生表達(dá)得更完整，表達(dá)的內(nèi)容更豐富，教師可以通過追問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，并在語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深入理解和感悟。

為了讓學(xué)生了解課文中劉濤的holiday fun是如何體現(xiàn)的，筆者通過追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、提問。學(xué)生提出了很多具體的問題，如“How did Liu Tao go to Shanghai？”“How long did he stay there？”“What did Liu Tao see in the Shanghai Museum？”。由于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有所不同，因此他們給出的答案也各不相同。在想象和交談中，學(xué)生的信息量增加了，語(yǔ)言和思維也得到了發(fā)展。

通過教師的追問，學(xué)生更深入地理解了話題。話題內(nèi)容不斷被細(xì)化，也越加具體。學(xué)生只需對(duì)這些問題進(jìn)行合理編排，然后再將對(duì)應(yīng)的答案寫下來，就能寫出一篇內(nèi)容較為豐富的英語(yǔ)作文了。

（二）活動(dòng)研學(xué)，豐富寫作素材

在批改學(xué)生的寫話類作業(yè)時(shí)，筆者常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫話的內(nèi)容單一，作業(yè)中的語(yǔ)句大多和課文中的語(yǔ)句雷同，有的學(xué)生甚至照搬課文內(nèi)容。學(xué)校的不少學(xué)生缺少豐富的真實(shí)生活體驗(yàn)，在寫話時(shí)自然比較缺少素材；加上有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，即使是親身經(jīng)歷的事情，他們也很難描述清楚。對(duì)此，教師應(yīng)通過活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫作素材。

1.開展主題活動(dòng)，快速積累素材

為了讓學(xué)生有話可寫，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供豐富的寫作資源和素材，給學(xué)生更多的想象空間。筆者所在的高年級(jí)英語(yǔ)教研組的教師們一致認(rèn)為，開展有明確任務(wù)指向的活動(dòng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯和素材的快速積累。于是，筆者決定結(jié)合本冊(cè)教材Project 1“A holiday album”的教學(xué)內(nèi)容，舉辦一個(gè)關(guān)于假期的分享活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)施前，筆者讓學(xué)生先收集整理自己在假期旅游期間拍的照片，再借助網(wǎng)絡(luò)查找城市或景點(diǎn)的相關(guān)信息，并自學(xué)相關(guān)的詞匯和句型。在活動(dòng)開展的過程中，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，與同組成員圍繞話題展開討論；在小組合作整合、完善所討論的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓各小組派代表與其他小組進(jìn)行交流和信息共享，并相互點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在學(xué)生分享的過程中，筆者及時(shí)引導(dǎo)，以確保分享活動(dòng)始終圍繞主題順利進(jìn)行。

以上分享活動(dòng)的任務(wù)明確、過程完整，其間有調(diào)查、有分享、有研究、有感悟，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)得到了有效增加和提升，這為話題寫作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.補(bǔ)充閱讀材料，適當(dāng)延伸話題

讀和寫之間有著密切的聯(lián)系。在讀的基礎(chǔ)上寫，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不失為提高寫話能力的有效方法，閱讀活動(dòng)無疑是寫話教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。閱讀活動(dòng)，特別是繪本閱讀活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)情感、獲得知識(shí)、進(jìn)行表達(dá)。在開展寫話教學(xué)時(shí)，教師可以話題相同或相似的繪本為依托，拓展課本知識(shí)，延伸話題，從而豐富話題內(nèi)容。

如講述了Little Critter和姐姐在父母外出度假期間的生活的繪本，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，繪本中講到的做家務(wù)、吃午飯、看電影等事情對(duì)于學(xué)生來說都是常常經(jīng)歷的。因此筆者將這本繪本作為本課的補(bǔ)充閱讀材料，使本課話題回歸到學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣，原本干癟的話題內(nèi)容得到了進(jìn)一步拓展，變得飽滿起來。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來假期活動(dòng)并不局限于外出旅游，假期活動(dòng)可以如此豐富。閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)到了在假期里別樣的樂趣，同時(shí)賦予了“holiday fun”更深遠(yuǎn)的意義。

（三）系統(tǒng)訓(xùn)練，提升寫作技能

要想將話題素材合理組合，有邏輯地進(jìn)行表述，正確地進(jìn)行書寫，完整地呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，光有框架和素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過重復(fù)的說、反復(fù)的寫，由易到難，由少到多，逐漸地進(jìn)行完善。另外，訓(xùn)練要有梯度，無論是寫作內(nèi)容的擴(kuò)充，還是寫作方法和技巧的指導(dǎo)，都應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)

在本單元的教學(xué)過程中，筆者針對(duì)話題“My holiday”開展了多次寫話練習(xí)。雖然主題相同，但是寫作形式各不相同，寫作要求也逐步提高。具體的作業(yè)內(nèi)容如下。

作業(yè)1：以“My holiday”為題，寫一寫自己的假期。（寫作內(nèi)容需圍繞以下問題展開：“Where did you go for the holiday？ What did you do there？ What did you see？ How was your holiday？”。要求內(nèi)容完整、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確，不少于5句話。）

作業(yè)2：以“My holiday”為主題繪制一幅思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)自己的假期活動(dòng)，然后根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，寫一篇與思維導(dǎo)圖主題相同的小短文。（要求內(nèi)容完整、邏輯清晰、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確、書寫規(guī)范，不少于7句話。）

作業(yè)3：根據(jù)表1的提示展開合理想象，寫一寫Lin Taos Sunday。（要求內(nèi)容完整具體、邏輯清晰合理、書寫規(guī)范美觀，語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確，合理使用時(shí)間狀語(yǔ)和頻率副詞，不少于70個(gè)詞。）

設(shè)計(jì)相似的作業(yè)主題和結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生不斷練習(xí)，學(xué)會(huì)完整表達(dá)。采用不同的練習(xí)形式，不僅使原本枯燥的機(jī)械式練習(xí)充滿了趣味，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了他們的審題能力。進(jìn)行難度由易到難、要求逐步提高的梯度式寫話訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生以原有水平為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)提升，讓學(xué)生在每次練習(xí)中都有進(jìn)步，在每日課堂中都有收獲。

2.提供范例模仿

雖然前期的教學(xué)為寫話練習(xí)的開展打下了一定的基礎(chǔ)，但是真正要?jiǎng)庸P時(shí)，部分學(xué)生還是會(huì)有畏難情緒。如果在每次練習(xí)前，教師能提供具體的范例，讓學(xué)生讀一讀、議一議、學(xué)一學(xué)、仿一仿，那么將有助于消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感。

（1）以課文為范例

將Story time的內(nèi)容稍做修改寫出的文章是學(xué)生圍繞本單元主題進(jìn)行寫話的第一次嘗試。這樣的練習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要求也較低。學(xué)生通過討論，為文章添加開頭和結(jié)尾，范文“Liu Tao's holiday”的內(nèi)容便完整地呈現(xiàn)出來了。有范文作為支撐，學(xué)生之后進(jìn)行寫話就會(huì)輕松許多。不少學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本完整，但出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤較多。

（2）以繪本為范例

結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的英語(yǔ)繪本，對(duì)學(xué)生的寫作具有很好的借鑒意義。上文提到的繪本也是一篇很好的范文，筆者借助此繪本開展寫作方法和技巧的指導(dǎo)，取得了較好的成效。如筆者指導(dǎo)學(xué)生通過尋找繪本中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，在寫作時(shí)加入時(shí)間狀語(yǔ)，使文章變得更有條理；指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比繪本中的某兩段文字，在寫作時(shí)加入細(xì)節(jié)描寫和使用不同的句型，使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)。在筆者以繪本語(yǔ)篇為例開展的寫話指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中積累寫作技巧，寫話能力能夠得到提升，好文章信手拈來。

（3）以下水文為范例

下水文就是在寫話練習(xí)時(shí)，教師根據(jù)題目、要求提前寫好的范文。教師在寫下水文時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用學(xué)生常用的語(yǔ)言，盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，這樣的文章才更能引起學(xué)生的共鳴。教師在教學(xué)時(shí)要利用好下水文，發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生在閱讀、議論的過程中進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作技法，拓寬寫作思路。

教師針對(duì)不同的寫作練習(xí)，提供不同的范文進(jìn)行有效的指向明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、模仿，對(duì)其錯(cuò)誤寫作行為的糾正和寫作質(zhì)量的提高有著積極的作用。

3.開展習(xí)作點(diǎn)評(píng)

隨著教學(xué)的推進(jìn)，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，他們的寫作水平也參差不齊。針對(duì)部分學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法以及邏輯方面的錯(cuò)誤，教師可以采取如教師面批、學(xué)生互評(píng)等多樣批改與多元點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式來給予指導(dǎo)。

不同的評(píng)價(jià)主體往往有不同的想法，這樣，針對(duì)某個(gè)學(xué)生的意見才會(huì)更加全面。在相互指引、相互促進(jìn)的過程中，學(xué)生能不知不覺地習(xí)得知識(shí)，提升能力，取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

教研組的教師們?cè)诔浞至私?、分析學(xué)生實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計(jì)劃，不斷探究更有效的寫話教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，教師們始終堅(jiān)持以“日進(jìn)”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，將“日進(jìn)課堂”基本流程各板塊有機(jī)結(jié)合，使各板塊相得益彰。筆者在以上的英語(yǔ)“日進(jìn)課堂”寫話教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生通過文本導(dǎo)學(xué)明確了寫作方向，通過活動(dòng)研學(xué)豐富了寫作素材，通過系統(tǒng)訓(xùn)練提升了寫作技能，也讓學(xué)生在寫話形式、內(nèi)容上遇到的困難迎刃而解。

課堂上，教師導(dǎo)學(xué)恰當(dāng)，師生點(diǎn)評(píng)精彩，練習(xí)梯度合適，反思感悟逐步深入，學(xué)生主體地位充分彰顯，那么學(xué)生才能快樂地學(xué)，輕松且自信地寫，寫出的文章內(nèi)容才會(huì)越來越豐富，語(yǔ)言才會(huì)越來越優(yōu)美，錯(cuò)誤才會(huì)越來越少。在一次次練習(xí)中，學(xué)生將獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，提升素養(yǎng)，教師設(shè)定的“為學(xué)日益”的課堂目標(biāo)也終將達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.