【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，以單元整合為前提，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀越來(lái)越受到教育工作者的重視和認(rèn)可。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的研究，從而更好地發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。文章主要分析了群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，并就如何在單元整合背景下開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)展開簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：季晨菊（1992—），女，江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并引入群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生自主思考、自主分析的能力，從而在群文閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有利于增加學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中，課本是重要的教學(xué)資源，但是要想有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感以及語(yǔ)言分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效增加學(xué)生的閱讀量。通常情況下，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在一到兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，自主完成四到五篇文章的閱讀任務(wù)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的分析與賞鑒。在這種閱讀教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)期學(xué)生的閱讀量能夠達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)定的任務(wù)設(shè)計(jì)量。學(xué)生的閱讀量在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷增加，同時(shí)，其閱讀范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，這有利于學(xué)生積累知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與水平。因此，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師就需要基于不斷增加學(xué)生閱讀量的目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)［1］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們各個(gè)方面的能力處于正在發(fā)育或是尚未發(fā)育的狀態(tài)，因此，每個(gè)學(xué)生在個(gè)體能力等方面具有十分明顯的差異。在這種差異的影響下，不同學(xué)生也展現(xiàn)了不同的閱讀習(xí)慣。通過(guò)細(xì)心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候，喜歡用指讀的方式，并且多數(shù)情況下是按照一個(gè)詞一個(gè)詞的方式進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式雖然可以幫助初次接觸閱讀的學(xué)生準(zhǔn)確找到應(yīng)該閱讀的文章部分，并且在閱讀的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)串行以及漏讀的現(xiàn)象，但是整體閱讀速度較慢，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的目的。還有一些學(xué)生在閱讀時(shí)，只是機(jī)械性地閱讀，沒(méi)有品味和分析文章內(nèi)容以及文章內(nèi)在的情感，這樣就失去了閱讀原有的意義和作用。

科學(xué)的閱讀方式講究多方面、多層次地共同進(jìn)行，也就是“三到”—眼到、心到、口到。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，還要用心去感受文章的內(nèi)在情感，為了加深這種閱讀體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)把文章內(nèi)容講出來(lái)，只有在多層次、多感官的共同刺激作用下，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到有效提升，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能夠得到保障。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)正是以此為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行通讀分析，使學(xué)生能夠掌握文章的核心內(nèi)容和思想感情，從而做到剖析和總結(jié)文章。在這種訓(xùn)練方式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，而且能夠豐富自己的閱讀技巧，對(duì)于文章中的重要信息和情感能夠進(jìn)行快速準(zhǔn)確地捕捉，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的不斷提升［2］。

二、單元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略

（一）提前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀的教學(xué)方式和特點(diǎn)做好研究，從而為其合理運(yùn)用和順利開展打好基礎(chǔ)。群文閱讀涉及的文章數(shù)量龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些繁雜的文章時(shí)，很有可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。小學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，因此，在閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)此，教師要循序漸進(jìn)，借此機(jī)會(huì)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及克服困難的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)活動(dòng)開始，逐步加大閱讀活動(dòng)的難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《去年的樹》一文時(shí)，教師可以借助群文閱讀的教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的反復(fù)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)不同文章表達(dá)效果方面的差異。由于學(xué)生是初次接觸群文閱讀，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，以此來(lái)為群文閱讀教學(xué)做好鋪墊。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好字典，并先閱讀文章，找出其中自己不理解的生字生詞，再通過(guò)查閱字典來(lái)弄懂這些生字生詞的讀音以及含義。對(duì)于那些仍然無(wú)法理解的句子或者段落，要用筆圈畫出來(lái)，方便后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)理解［3］。

在經(jīng)過(guò)充分的閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展本次的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。由于《去年的樹》是一篇童話故事，因此教師可以選取《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等童話故事來(lái)作為本次群文閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)文章。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《去年的樹》的主要內(nèi)容：冬天到了，小鳥與樹相約，等來(lái)年春天再回來(lái)為樹唱歌。春天到了，小鳥飛回來(lái)了，可是樹卻不見了。小鳥找啊找啊，最后找到變成了一束火苗的大樹。于是，小鳥為樹深情地唱起了去年的歌。這是一個(gè)描寫友情的童話故事。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行分析，找出小鳥在尋找樹的過(guò)程中都去了哪些地方，詢問(wèn)了哪些人。學(xué)生進(jìn)行閱讀分析后，可以指出小鳥拜訪了樹根、門以及小女孩。教師再讓學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章，并總結(jié)這兩則故事在結(jié)構(gòu)上有何相似之處。學(xué)生在閱讀后，能夠發(fā)現(xiàn)小壁虎在借尾巴的過(guò)程中，也相繼拜訪了小魚、老牛以及燕子，這與《去年的樹》結(jié)構(gòu)類似。

通過(guò)這種對(duì)比閱讀的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。同樣地，教師也可以運(yùn)用對(duì)比閱讀來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他童話故事的寫作特點(diǎn)，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野［4］。

（二）尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也很重要。教師需要憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生篩選一些既能夠與教材文章主體內(nèi)容相符合，又能夠提升學(xué)生閱讀分析能力的文章，并通過(guò)細(xì)心的整理和歸納，為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀學(xué)習(xí)條件，以便幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)對(duì)于文章之間關(guān)聯(lián)性的重視，以此作為引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《母雞》一文時(shí)，教師可以尋找一些與之有相同之處的文章，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析這些文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生探究關(guān)于動(dòng)物描寫方面的寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式。教師可以選擇老舍的《貓》和《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》，以及教材中的《白鵝》作為本次群文閱讀活動(dòng)的輔助教學(xué)文章。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀《母雞》和《貓》，并讓學(xué)生感受這兩篇文章的表達(dá)特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的思想感情。由于這兩篇文章都出自老舍之手，因此，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深刻地感受到老舍文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在初次閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生談一談這兩篇文章在寫作手法方面有什么相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析，能夠總結(jié)出這兩篇文章的共同點(diǎn)，例如老舍在描寫母雞以及貓的過(guò)程中都運(yùn)用了過(guò)渡句，并且文章的結(jié)構(gòu)方式都是總分段式。同樣地，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《母雞》與《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生這兩篇文章在寫作特點(diǎn)上的相似之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在結(jié)構(gòu)方面的共同點(diǎn)，比如它們都采用了過(guò)渡句，并且還都使用了總結(jié)句進(jìn)行文章內(nèi)容的表述［6］。

通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間關(guān)聯(lián)之處的群文閱讀方式，學(xué)生能夠體會(huì)到不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果，有助于提升學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力［7］。

（三）求異品析，升華中心

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)還可以從兩篇有差異的文章之間展開。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極開拓自身的教學(xué)思路，從多角度強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀賞析能力。教師可以選出主題一致但是在寫作手法方面存在一定差異的兩篇文章來(lái)開展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析不同寫作手法的特點(diǎn)和作用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的品鑒和總結(jié)能力，以及學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力。通過(guò)對(duì)比不同的寫作風(fēng)格和寫作技巧，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用寫作手法，這有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與水平的提高［8］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《手指》一文時(shí)，由于這是一篇借物擬人的寓言故事，因此，教師可以依據(jù)這一點(diǎn)，找到一篇類似主題的文章來(lái)作為本次群文閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)文章，比如《蜜蜂》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《手指》和《蜜蜂》這兩篇文章進(jìn)行閱讀賞析，并給予學(xué)生一定的提示，要求學(xué)生分析這兩篇文章的內(nèi)容、寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格，以這些方向作為切入點(diǎn)，對(duì)這兩篇文章蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解與感悟。而后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容以小組的方式展開探討，并總結(jié)出兩篇文章的不同之處。學(xué)生通過(guò)討論，將這兩篇文章的差異點(diǎn)分為兩大類，分別是在寓意方面和寫作方面存在不同。在寓意方面，《手指》是通過(guò)借物喻理以及借事喻理的方式來(lái)表達(dá)更深層次的道理和寓意；而《蜜蜂》則是通過(guò)對(duì)小事物的描寫來(lái)影射大道理的存在。雖然這兩篇文章都是表達(dá)人生哲理，但是其表述的方式存在一定差異。對(duì)于寫作方式方面，《手指》采用的是敘事總結(jié)的方式，而《蜜蜂》采用的是插敘的方式，并且《手指》寫作語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，而《蜜蜂》則略顯壓抑沉重，兩者表達(dá)的情感色彩也不盡相同［9］。

通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同題材的寓言故事也可能在文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫作方式方面存在諸多不同之處，由此便能結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容展開更加深入的探討，進(jìn)而深刻理解作者的寫作意圖。在長(zhǎng)時(shí)間的群文對(duì)比閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠逐漸積累起自己的文章品鑒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種寫作方式以及寫作技巧的運(yùn)用也會(huì)更加熟練［10］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使其教學(xué)價(jià)值得到應(yīng)有的發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)積極探索合適的群文閱讀教學(xué)方式，并且在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在不斷閱讀文章的過(guò)程中，其閱讀能力和賞鑒能力也會(huì)隨之提高，而群文閱讀能夠拉近學(xué)生與古今好文之間的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟各類文章深層次的情感價(jià)值和寓意，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升都有十分重要的作用。

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