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        小學(xué)生量感培養(yǎng)探究

        2023-06-04 05:36:45成航
        教師博覽·科研版 2023年5期
        關(guān)鍵詞:量感核心素養(yǎng)

        成航

        [摘 要] 培育學(xué)生的量感,是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)教育的必然追求。在培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)實(shí)踐中,往往會忽略學(xué)生的感受,缺乏建立“量”和學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。此外,受限于教學(xué)條件,對量的學(xué)習(xí)常陷入填鴨式的機(jī)械記憶,量感的培養(yǎng)收效甚微。如何讓學(xué)生建立量感的直觀感受,實(shí)現(xiàn)學(xué)生量感的體驗(yàn)內(nèi)化是一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中,通過豐富感官、多重建構(gòu)的方式,可以在促進(jìn)學(xué)生量感這一核心素養(yǎng)的形成中取得比較理想的成效。

        [關(guān)鍵詞] 量感;感性認(rèn)識;核心素養(yǎng)

        量感主是指對事物可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感的建立具有很強(qiáng)的“內(nèi)隱性”和“個(gè)體性”,在培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)實(shí)踐中,教師往往會忽略學(xué)生的感受,忽視建立“量”和學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

        那么,如何讓學(xué)生獲得量感呢?首先,量感是一種感性認(rèn)識,是一種基于數(shù)量的感覺,它必須在感受不同計(jì)量單位的過程中不斷積累,需要借助推理和體系來建立各種“量”之間的邏輯關(guān)系;其次,量感來源于生活,所以它也必須在數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系中形成和深化;最后,量感培養(yǎng)的目的在于應(yīng)用,所以它是必須在解決日常生活中的各種問題中進(jìn)行強(qiáng)化。

        一、調(diào)動(dòng)感官,豐富學(xué)生感性認(rèn)識

        培育學(xué)生的量感必須讓學(xué)生充分地“感量”,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過多重感官活動(dòng)豐富學(xué)生的量感體驗(yàn)。只有豐富學(xué)生的感知,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),才能增強(qiáng)學(xué)生對“量”的直覺,最終形成量感。從一定意義上說,“感量”是學(xué)生形成量感的基礎(chǔ),“層次化體驗(yàn)”是學(xué)生量感形成的重要保障。在課堂教學(xué)時(shí),教師不能局限于教學(xué)條件,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,幫助學(xué)生充分“感量”。例如,在教學(xué)“認(rèn)識千克”時(shí),可以設(shè)置以下體驗(yàn)活動(dòng)。

        活動(dòng)一:看一看。觀察20個(gè)雞蛋逐步累加的動(dòng)態(tài)過程,想象20個(gè)雞蛋有多重。

        活動(dòng)二:拎一拎。先拎一拎50克左右的雞蛋,再嘗試拎一拎500克左右的礦泉水,最后再拎一拎1千克重的啞鈴,說一說感受。

        活動(dòng)三:算一算。分別出示100克的橘子、250克的酸奶、500克的蘇打水,算一算這樣的物品各要多少份才能達(dá)到1千克。

        通過“看一看”“拎一拎”“算一算”這三個(gè)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與,將體驗(yàn)過程和思維過程聯(lián)系起來,幫助學(xué)生感受1千克的量的大小。

        二、融合實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化建構(gòu)

        量感的發(fā)展除了需要生活經(jīng)驗(yàn),還需要思維的參與才能使之內(nèi)化。在日常生活中,事物大多是以“多維量”的形態(tài)呈現(xiàn)的。如一棵白菜有多少千克?一棵大樹有多高?這些物體的量,不僅需要學(xué)生有“標(biāo)準(zhǔn)量”的意識,還需要學(xué)生對“多維量”有感知。進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)量、體驗(yàn)多維量的重要學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生建立清晰的量的表象,能夠賦予學(xué)生量感自然生長的力量。例如,在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí),可以設(shè)計(jì)“一分鐘有多長”的小實(shí)驗(yàn):(1)通過數(shù)數(shù)預(yù)估1分鐘有多長,先記錄自己1分鐘內(nèi)數(shù)了多少數(shù),和60差多少;(2)跟著秒表數(shù)到60,感受標(biāo)準(zhǔn)1分鐘的長短;(3)再次數(shù)數(shù),看和1分鐘相差多少;(4)小組合作,說一說各自的調(diào)整過程。

        通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將自己積累的生活量感轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)量感,并且在不斷調(diào)整數(shù)數(shù)速度的過程中,不斷增強(qiáng)量感,在反思內(nèi)化中促進(jìn)量感的真正形成。同理,在“認(rèn)識1千克”的教學(xué)中,應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)直覺拿出1千克的物品,并與標(biāo)準(zhǔn)量的1千克進(jìn)行對比,從而使學(xué)生逐步完善對“1千克”的量感。日常教學(xué)雖然受現(xiàn)實(shí)條件的制約,難以保證實(shí)驗(yàn)的常態(tài)化進(jìn)行,但教師還是要盡可能創(chuàng)造條件,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程,豐富實(shí)驗(yàn)形式,促進(jìn)學(xué)生充分感受“標(biāo)準(zhǔn)量”,實(shí)現(xiàn)“生活量感”向“數(shù)學(xué)量感”的轉(zhuǎn)變。

        三、整體建構(gòu),搭建學(xué)生量感體系

        盡管學(xué)生的量感源于生活體驗(yàn),但并不是所有的量都能直接體驗(yàn)到。對于一些比較大的量,比如噸、公頃、平方千米等就無法通過直接體驗(yàn)來建立量感。因此,培養(yǎng)量感還需要借助計(jì)算、推理,通過邏輯思維使之內(nèi)化。鑒于量往往是成體系的,在教學(xué)實(shí)踐中,通過體系建構(gòu)并內(nèi)化、借助轉(zhuǎn)化、在對比中感悟、在計(jì)算中深化認(rèn)識是行之有效的方法。

        例如,在教學(xué)“平方米、公頃和平方千米”時(shí),可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)讓學(xué)生站在1平方米的瓷磚上,看看1平方米能夠站多少人?(2)組織學(xué)生手拉手圍成一個(gè)邊長接近10米的正方形,感受100平方米的大小。(3)計(jì)算1公頃包含多少個(gè)邊長為10米的正方形?(4)計(jì)算1平方千米有多少公頃,包含多少個(gè)這樣的正方形?

        這樣的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過合理計(jì)算和推理,借助小面積去感受大的面積,培養(yǎng)量感。

        四、重視應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生量感體驗(yàn)

        在日常生活中,一些專業(yè)人員有一種“一把抓”“一口清”的本領(lǐng)。這些人具有如此精準(zhǔn)的量感,一個(gè)重要的原因就在于,他們在不斷地運(yùn)用。同樣,培育學(xué)生的量感,也必須重視量的應(yīng)用。因此,教師有必要布置實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生在課后進(jìn)行量的探究和應(yīng)用。

        例如,在“認(rèn)識千米”的教學(xué)結(jié)束后,教師可設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)身邊的千米——1千米有多長”綜合實(shí)踐活動(dòng),借此培養(yǎng)學(xué)生的量感。具體實(shí)施步驟可參考如下。

        1.了解千米在生活中的應(yīng)用

        (1)收集生活中有關(guān)千米的標(biāo)志,說一說這些標(biāo)志是什么意思。

        (2)了解自己家到學(xué)校大約多少千米,一般用什么交通工具到學(xué)校。

        2.測量100米,推想1千米

        (1)感受100米跑道的長度,想象200米、300米……1000米有多長。

        (2)以小組為單位,到操場上走一走,看看100米大約有多少步,用了多長時(shí)間,并做好記錄。

        (3)通過100米的長度測量,推算1000米所需步數(shù)或者時(shí)間,感受1千米的長度。

        3.跑一跑,感受1千米

        (1)了解學(xué)校跑道長度,算一算1000米有幾圈。

        (2)圍繞操場跑一圈,記錄用時(shí),說一說感受。

        (3)如果跑1千米,大約需要多長時(shí)間?

        4.感受真實(shí)的1千米

        (1)估計(jì)從校門口出發(fā)大約到什么地方是1千米。如何用比較科學(xué)的方法去證實(shí)?

        (2)放學(xué)后在家長陪同下通過計(jì)步或者計(jì)時(shí)的方法走一走,驗(yàn)證自己的估計(jì)。

        (3)感受1千米長度下步行、慢跑、騎自行車的用時(shí)。

        5.撰寫活動(dòng)體驗(yàn)報(bào)告

        寫一篇探索1千米到底有多長的數(shù)學(xué)日記或者數(shù)學(xué)小論文。

        從上述“發(fā)現(xiàn)身邊的千米——1千米有多長”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,可以看到精心設(shè)計(jì)的系列應(yīng)用場景:從猜測從學(xué)校門口出發(fā)大約到什么地方是1千米,到感受1千米長度下步行、慢跑、騎自行車分別用多長時(shí)間,再到寫一篇探索1千米到底有多長的活動(dòng)體驗(yàn)報(bào)告。這樣,在對長度的不斷體驗(yàn)、感受中,在對1千米長度的不斷矯正中,學(xué)生對1千米的量感逐步建立并增強(qiáng)。顯然,這些不是依靠教師說教、灌輸能做到的,它靠的是學(xué)生不斷地實(shí)踐、感受與體驗(yàn)。上述數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中,教師總共需要組織學(xué)生開展5次活動(dòng),使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu),在建構(gòu)中實(shí)踐,在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。

        五、結(jié)論

        綜上所述,量感的培養(yǎng)離不開個(gè)體的體驗(yàn),有了體驗(yàn)才有認(rèn)識的基礎(chǔ)和思考的依托;量感培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn),有了實(shí)驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化建構(gòu);量感的培養(yǎng)需要整體建構(gòu),有了整體建構(gòu),才能構(gòu)建學(xué)生的量感知識體系;量感培養(yǎng)還要重視應(yīng)用,有了應(yīng)用,才能增強(qiáng)學(xué)生的量感。

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