崔楠　鄭銘文

關(guān)鍵詞：高校；思政課程；課程思政；耦合機(jī)制

高校思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作的開展。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”站在新的時代背景下，讓高校思政課程與課程思政有效協(xié)同，建立符合二者價值邏輯的耦合機(jī)制，結(jié)合各高校實(shí)際情況采取對應(yīng)的實(shí)施路徑，才能有效地將思政課程與課程思政協(xié)同起來，增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高校思政課程與課程思政耦合的意義

（一）新時代思想政治教育觀的重要體現(xiàn)

高校思政課程與課程思政的協(xié)同耦合，不僅體現(xiàn)了在其他課程的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中增設(shè)德育的目標(biāo)，通過各個學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)這一觀點(diǎn)，并且結(jié)合了中國特色社會主義高校對于人才培養(yǎng)的需求。高校思想政治理論課完成理論傳授，而課程思政作為補(bǔ)充，在不同課程中融入思想政治教育元素，借助不同學(xué)科領(lǐng)域的知識力量與實(shí)踐方法，將價值引領(lǐng)帶入知識傳授的課堂中。不同課程、不同學(xué)科的理論方法的引入，打破了高校以往思想政治理論教學(xué)僅在思政課堂上的局限性，進(jìn)一步形成更科學(xué)、更系統(tǒng)的思想政治教育體系。

思想政治理論課是高校思政工作的主要載體，課程思政則是教學(xué)載體的進(jìn)一步延伸，二者培養(yǎng)學(xué)生的過程不同，但目標(biāo)一致。對于專業(yè)教師來說，將思政課程的教學(xué)元素轉(zhuǎn)化為自身課堂的一部分，其核心是為學(xué)生服務(wù)，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。高校思政課程與課程思政的耦合，是新時代高校思想政治工作的需要，相較于之前傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，高校將思政課程與其他專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展了思想政治教育的外延，進(jìn)一步發(fā)展完善了高校思想政治工作體系，對實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政局面有著重要的意義，是新時代思想政治教育觀的重要體現(xiàn)。

（二）豐富高校思想政治教學(xué)形式

以往的高校思想政治工作是以融入課堂為主，主要的表現(xiàn)形式在思想政治理論課，教學(xué)方法相對落后，教學(xué)方式單一，教學(xué)的效果不佳，而將思政課程中的思政內(nèi)容融入其他專業(yè)課程之中，對改進(jìn)目前的思想政治理論教學(xué)形式可以說是一種有效的形式。

首先，課程思政理念的出現(xiàn)可以說是給“孤島現(xiàn)象”的思政課程教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，高校教師必須處理好知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程之間的距離縮短了。換而言之，以往不相關(guān)的專業(yè)課互相串聯(lián)起來，課程之間的交流、教學(xué)資源的共享形成了全面的聯(lián)動機(jī)制，而且還能避免極少數(shù)的非思政課教師對思想政治理論課的偏見，逐步意識到馬克思主義理論和馬克思主義中國化成果的重大價值，又能提高高校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感。

再者，思政課程與課程思政的耦合能幫助其他非思政學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)該門學(xué)科的思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中也逐步受到思想上的引導(dǎo)，完善自身的人格和修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀，將個人成長與社會的發(fā)展有效協(xié)同，共同進(jìn)步。高校思政課程與課程思政的耦合可以說是豐富了新時代高校思想政治教學(xué)的形式。

（三）完善高校思想政治工作體系

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人可以推動線下思想政治工作與課堂育人形成合力。傳統(tǒng)觀念中，思想政治教育一般都依賴于思想政治理論課，但是課程思政的出現(xiàn)讓這種情況不再是思政課的“專利”，而是所有課程教師共同的任務(wù)和使命。因此，利用好其他課程的課堂教學(xué)，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)知識的探究、人格的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，更是一種價值引領(lǐng)，教師在課堂注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，從不同的課程之中深挖思政元素.做到育才與育德相統(tǒng)一，用“潤物細(xì)無聲”的方式來感染學(xué)生，教育學(xué)生，將課堂這個主渠道功能最大化，促進(jìn)形成高校思想政治教育共同體，提高高校思想政治教育效力。

同時，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人不能只靠教師，更需要相關(guān)部門的聯(lián)合。例如，課程的宣傳、課程實(shí)踐的安排、課程建設(shè)上的統(tǒng)籌規(guī)劃等，這些是理論課教師不能獨(dú)自做到的，而需要高校各個部門的通力聯(lián)合，形成強(qiáng)大的凝聚力，協(xié)作配合。高校思想政治教育的全面覆蓋，讓高校各個部門加深了聯(lián)系，不同專業(yè)、不同學(xué)院之間的工作效率也得到提升，同時也讓以往與思想政治理論課不相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，產(chǎn)生教學(xué)引導(dǎo)。以往的高校思想政治教育工作集中在高校教學(xué)的前半程，而思政課程與課程思政的耦合聯(lián)動，讓高校思想政治教學(xué)穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，高校思政課程融入專業(yè)課可以發(fā)揮各個課程的育人特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“階段性育人”到“全過程育人”的跨越。而人的思想又呈現(xiàn)出主觀性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這個就需要高校教育者久久為功，高校思政課程與課程思政的有效協(xié)同，可以提升高校思想政治教育工作實(shí)效，將育人真正做到貫穿始終，進(jìn)一步完善高校思想政治教育工作體系。

二、高校思政課程與課程思政的耦合

（一）目標(biāo)耦合

歷史唯物主義認(rèn)為，有目的性是人類活動的重要特點(diǎn)，目的對于人類活動順利而有效地發(fā)揮著重要的作用。在社會生活中，無論是群體活動還是個體活動，都要先確定目標(biāo)，以明確活動的指向。思想政治教育也不例外，高校思想政治教育的變化方向也是由其目的決定的，思想政治教育的目的從根本上確定了高校教學(xué)的活動方向，對高校教學(xué)起到引導(dǎo)、激勵的作用。高校思想政治教育的目的是要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校課程思政將思想政治元素納入自身的課程體系之中，其目標(biāo)與思想政治理論課的要求是一致的，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課程思政跟思政課程的目標(biāo)耦合，皆是把培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人作為最終目標(biāo)，只不過教學(xué)過程的載體從思想政治理論課擴(kuò)大到高校所有課程、各個環(huán)節(jié)之中。每個高校教育工作者都應(yīng)明確的是：第一，要為學(xué)生立什么樣的德；第二，要培養(yǎng)什么樣的人才。而高校在培養(yǎng)人才方面的重點(diǎn)也要分兩個方面進(jìn)行：一是要能夠為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量；二是使學(xué)生具備健全獨(dú)立的人格，德才兼?zhèn)洌休^高的綜合素質(zhì)。高校開展教育工作的目標(biāo)是一致的，從這個角度來看，思政課程與其他課程是可以有機(jī)結(jié)合的。

（二）方向耦合

當(dāng)不同個體存在于同一個系統(tǒng)中，那么他們之間的利益訴求就更趨于一致，前進(jìn)的方向也就相近靠攏，這樣才能在一個系統(tǒng)中長期共存或是協(xié)助前進(jìn)。高校思政課程與課程思政是可以串聯(lián)起來的，他們同在一個系統(tǒng)體系里，二者保持著目標(biāo)的一致性，最終共同達(dá)成育人目的，二者在教學(xué)過程的方向有重合的區(qū)間。作為開展思想政治教育工作的主要陣地，思想政治理論課是幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)更多的馬克思主義理論知識，讓他們在大學(xué)階段形成正確的價值觀；而專業(yè)課則是為國家培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從培養(yǎng)階段來說，二者的教學(xué)目的都不是一朝一夕完成的，而是長遠(yuǎn)的、持久的，是在高校培育人才的過程中不斷積累形成完善的，從高校這個系統(tǒng)當(dāng)中來看，二者的前進(jìn)方向是耦合的。

高校要想實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的目標(biāo)，必須積極促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課的有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，保持思政課程與課程思政方向的一致性，優(yōu)化不同學(xué)科的教育資源、教學(xué)力量，堅定不移地樹立立德樹人的發(fā)展目標(biāo)，協(xié)調(diào)好高校教師與不同部門育人環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，統(tǒng)一高校育人的發(fā)展方向，完成時代賦予的重任。

（三）內(nèi)容耦合

從本質(zhì)上來看，思想政治教育就是對高校學(xué)生進(jìn)行道德與思想方面的培養(yǎng)，把社會正確的主流意識思想傳授給高校學(xué)生。高校將思想政治理論課作為主戰(zhàn)場，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，端正學(xué)生的思想意識，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，思想政治理論課堂所能傳授的內(nèi)容是有限的，此時就需要更多的載體發(fā)揮作用，以往受制于專業(yè)的局限性，導(dǎo)致高校思想政治理論課長期存在“孤島化”的現(xiàn)象。因此，要積極發(fā)揮專業(yè)課平臺的作用，將思想政治元素融入不同的專業(yè)課當(dāng)中，通過這種方式讓學(xué)生在各類課程中都受到思想政治教育觀點(diǎn)的影響。盡管不同學(xué)科的專業(yè)壁壘仍然存在，但從不同維度創(chuàng)新打開專業(yè)課程的固有思維，那么思政課程與課程思政的教學(xué)內(nèi)容還是存在一定的耦合性。

思政課程與課程思政內(nèi)容的耦合不局限于課堂上，也可以融入各類環(huán)境、各種情境當(dāng)中。例如，對于教育學(xué)類專業(yè)課程，可以在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力；對于體育類專業(yè)課程，要樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感；對于理工類專業(yè)課程.要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。在不同課程的教學(xué)過程中，將自身課程傳授的內(nèi)容糅合進(jìn)思想政治教學(xué)的元素，這樣高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的成效會得到進(jìn)一步提升。

三、高校思政課程與課程思政耦合機(jī)制的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建多部門協(xié)同機(jī)制

推進(jìn)思想政治教育工作，高校黨委必須堅守自身意識形態(tài)，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，把高校思政課程與課程思政的有機(jī)融合作為重要的政治工作與戰(zhàn)略工程，引導(dǎo)廣大師生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”。高校黨委要深刻認(rèn)識自身的主體責(zé)任，把建立思政課程與課程思政耦合機(jī)制納入高?？傮w規(guī)劃，堅持高校思想政治工作與其他工作同部署、同落實(shí)。

具體來說，高校黨委要加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且承擔(dān)主要政治責(zé)任，監(jiān)督各部門、各學(xué)院實(shí)施配合情況，對高校思政課程與課程思政的耦合情況進(jìn)行指導(dǎo)部署，對于錯誤要及時糾正，重要事件要親自協(xié)調(diào)，落實(shí)各部門的有效聯(lián)動。高校黨委領(lǐng)導(dǎo)部門要成立咨詢委員會進(jìn)行試點(diǎn)，由高校主管部門進(jìn)行牽頭，對全校各跨部門合作進(jìn)行總體設(shè)計，進(jìn)行科學(xué)性、專業(yè)性的方案決策，也可對各人員、各部門、各學(xué)院的思想政治工作進(jìn)行部署。建立多部門聯(lián)動機(jī)制是一項協(xié)調(diào)各院系、各工程的復(fù)雜任務(wù)，高校要確保每個措施落實(shí)下去，也可針對自身情況，對各自的專業(yè)采取先行試點(diǎn)，分步推廣，不斷積累經(jīng)驗，提高思想政治工作實(shí)效，最終全面覆蓋高校各個工作環(huán)節(jié)，為思政課程與課程思政的聯(lián)動實(shí)現(xiàn)積極響應(yīng)。

（二）強(qiáng)化高校育人隊伍，建立跨學(xué)科聯(lián)動機(jī)制

強(qiáng)化高校育人隊伍，培育高校教師的協(xié)同育人意識，培育教師隊伍的思想政治理論素養(yǎng)是高校思政課程與課程思政有效耦合中重要的一環(huán)。教師的積極性是高校推進(jìn)思想政治工作中的關(guān)鍵因素，高校要定期傾聽教師的反饋，并通過反饋結(jié)果對耦合制度加以調(diào)整改進(jìn)，在校園內(nèi)營建良好的育人生態(tài)。高校思政課程與課程思政的耦合效果取決于教師的育人能力，因此高校要牢固樹立教師的育德意識，將知識傳授與價值引領(lǐng)緊密結(jié)合，加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師隊伍建設(shè)。

從高校育人的角度來看，思政課程與課程思政的耦合具有不容忽視的重要性。高校不同的課程產(chǎn)生耦合，有助于提高學(xué)生的德育水平，因此各類課程要深挖思政元素，厘清自身課程與思想政治理論課之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的緊密結(jié)合，將學(xué)生的道德思想提升到一個新高度。目前高校無論是思想政治理論課、專業(yè)課，還是通識課，都發(fā)揮育人育德的作用，其中的思政元素都包含在整體的課程教學(xué)中。高校教師要根據(jù)自身課程、學(xué)科的不同，積極促進(jìn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，有意識地將價值觀、德育元素融入自身的專業(yè)知識中，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。高校學(xué)科內(nèi)的課程是較為豐富的，因而高校要建立跨學(xué)科的協(xié)同聯(lián)動。譬如，藝術(shù)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)舉辦“繪制中國夢”設(shè)計比賽，人工智能學(xué)院舉辦打造科技智能強(qiáng)國活動等。不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師也可相互交流。通過“木桶效應(yīng)”可知，任何一個學(xué)科或單獨(dú)的一門課程都存在弱勢的地方。只有學(xué)科教師聯(lián)合起來，才能補(bǔ)齊思想政治教育的短板，弱化負(fù)面影響，促進(jìn)高校思政課程與課程思政的進(jìn)一步耦合。

（三）創(chuàng)新高校育人實(shí)踐，優(yōu)化高校資源整合機(jī)制

高校加快搭建協(xié)同育人平臺，進(jìn)一步完成校內(nèi)學(xué)術(shù)平臺的打造，建設(shè)教學(xué)策略交流新模式，通過交流窗口的不斷擴(kuò)大，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與新型教育的相互合作，豐富高校學(xué)生的校園生活。高校要做好總體規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)線下線上、課上課下聯(lián)動教學(xué)，并充分利用校內(nèi)軟硬件設(shè)施、資金注入等為平臺之間相互聯(lián)動的持續(xù)性創(chuàng)造有利條件，針對效果不佳的育人平臺作出調(diào)整方案，做到及時反饋，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部育人環(huán)境的優(yōu)化。同時，明確好育人平臺的教育機(jī)制，對現(xiàn)有的問題進(jìn)行一定數(shù)量的數(shù)據(jù)采集，對高校協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行馬克思主義與高校實(shí)際情況相結(jié)合，對搭建新的教育平臺給予一定的制度支撐。作為一種創(chuàng)新實(shí)踐，通過校內(nèi)不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)大協(xié)同育人的可輻射范圍，優(yōu)化傳播成本，高校協(xié)同育人教育平臺要緊緊圍繞思想政治教育這一核心要素，讓思想政治元素在新的平臺得到除課堂之外的另一種體現(xiàn)。作為創(chuàng)新當(dāng)前教育的協(xié)同模式，打破存在于專業(yè)課程與思政課程之間的隔閡，弱化不同學(xué)科之間的差異，在相互溝通協(xié)作的過程中助力思想政治教育教學(xué)效果的提升。

高校資源整合要具有目標(biāo)導(dǎo)向，并作為整合優(yōu)化方向的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)管理方面要人人參與，上到高校領(lǐng)導(dǎo)，下到教職員工，都需要參與教學(xué)資源優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)，在最大限度內(nèi)協(xié)同合作，使協(xié)同育人的理念徹底融入高效的服務(wù)過程中。各個部門可發(fā)揮自身的特點(diǎn)來對高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，合理分配各部門所承擔(dān)的教學(xué)元素，充分發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢與特點(diǎn)，讓高校學(xué)生在潛移默化和潤物細(xì)無聲中被感染，其可以利用高校流媒體平臺作為載體，引發(fā)學(xué)生的思考，思政元素在無形之中走進(jìn)高校學(xué)生的精神世界，形成思政理論課教學(xué)之外的一種非學(xué)科滲透。高校既要充分發(fā)揮不同資源的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)融合，將育人理念落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去，又要促進(jìn)各個領(lǐng)域的資源整合，加強(qiáng)思政課程與其他課程之間的交叉滲透。

（四）健全高校制度保障，完善高校教學(xué)評估機(jī)制

高校構(gòu)建思政課程與課程思政的耦合保障可以從多方面出發(fā)，政府首先要給予一定的政策支持，各地相應(yīng)部門給予高校一定的財政撥款，根據(jù)不同地區(qū)、不同高校的實(shí)際情況來進(jìn)行一定的調(diào)整，提供相應(yīng)的思想政治工作要求進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)保障，從而使思政課程與課程思政的耦合工作順利進(jìn)行。政府也可成立相應(yīng)的監(jiān)管部門，確保高校保障機(jī)制大方向的正確性，同時監(jiān)督這筆資金在各大高校用到實(shí)處。撥款資金主要為各大高校進(jìn)行協(xié)同育人的各項保障，加大高校引進(jìn)人才的力度，并進(jìn)行一定的人員適配，對于人才納入提供相匹配的薪資、福利等保障，也可作為優(yōu)秀教職工的獎勵資金。部分高校的教學(xué)硬件標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的也可用作教學(xué)設(shè)備的更換，提升高校內(nèi)部環(huán)境。同時，為提升高校教職工組織定期的思想政治育人培訓(xùn)，培訓(xùn)可采取校外實(shí)踐等形式，由此健全高校思政課程與課程思政耦合機(jī)制的順利開展。

教學(xué)質(zhì)量評估是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。目前部分專業(yè)課教師對于思政課程如何融入專業(yè)課的內(nèi)容仍比較模糊，因而需要對思政課程與專業(yè)課程耦合的情況進(jìn)行評估檢查，以此來促進(jìn)高校思政課程與課程思政的協(xié)同落到實(shí)際。高?？赏ㄟ^建立合理的監(jiān)督評價與獎懲機(jī)制對思政課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行考核，評判內(nèi)容包含專業(yè)、課程、教學(xué)等多方面，并將教學(xué)過程中協(xié)同的情況、內(nèi)容納入年終考核，審核后作為優(yōu)秀教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)成考核的教師開展表彰大會及優(yōu)秀個人在校內(nèi)推廣宣傳并予以獎勵，進(jìn)一步調(diào)動教師參與協(xié)同育人工作的積極性。課程教學(xué)的考核內(nèi)容之外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生匿名評價的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)員和教職員工的評估考核，將各部門的質(zhì)量反饋信息融入日常教學(xué)管理工作中，針對“三全育人”的完成度來進(jìn)行測評，對完成度或滿意度較高的員工或部門進(jìn)行推廣并予以獎勵，以此調(diào)動各部門的積極性。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）