莫晶

【摘要】非紙筆測試是小學(xué)語文第一學(xué)段主流的評價方式，但在實(shí)施過程中，存在以下問題：重測評形式，輕測評目標(biāo)；測評內(nèi)容缺乏整體架構(gòu)，測評情境脫離學(xué)生實(shí)際；測評功能體現(xiàn)得不夠全面，等等。本文試圖從“錨定目標(biāo)，導(dǎo)向日常教學(xué)”“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”“評價賦能，支持學(xué)生學(xué)習(xí)”三個方面來破解存在的問題，提供實(shí)踐策略，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；第一學(xué)段；非紙筆測試

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在“課程實(shí)施”中指出：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價?！保?］非紙筆測試作為一種表現(xiàn)性評價，注重考查學(xué)生將已學(xué)的知識和技能應(yīng)用到復(fù)雜、真實(shí)情境中的能力，是對學(xué)生思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的綜合評價。當(dāng)前，非紙筆測試已成為當(dāng)下小學(xué)語文第一學(xué)段常用的評價方式。但從目前各學(xué)校非紙筆測試的實(shí)施來看，存在以下問題：重測評形式，輕測評目標(biāo)；測評內(nèi)容缺乏整體架構(gòu)，測評情境脫離學(xué)生實(shí)際；測評功能體現(xiàn)得不夠全面，等等?；诖?，筆者結(jié)合具體實(shí)例，從第一學(xué)段非紙筆測試目標(biāo)的界定、情境的創(chuàng)設(shè)和評價的有效運(yùn)用三個方面來闡述自己的實(shí)踐和思考。

一、錨定目標(biāo)，導(dǎo)向日常教學(xué)

非紙筆測試中清晰界定的目標(biāo)圖景和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生明白“自己要到哪里”“現(xiàn)在在哪里”“怎樣才能到達(dá)目標(biāo)”。學(xué)生在持續(xù)解決真實(shí)問題的過程中，逐漸成為成熟的自我評價者，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）也明確提出，非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時間，并對學(xué)生個體作出及時反饋和有效指導(dǎo)。［2］由此可見，非紙筆測試并不是簡單的回憶知識，而是全面評估學(xué)生解決問題的能力。這種能力的評估，一方面，需要教師立足日常教學(xué)，結(jié)合義教新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位測評目標(biāo)，整體設(shè)計測評內(nèi)容；另一方面，需要教師利用測評結(jié)果指導(dǎo)日常教學(xué)。

1. 依據(jù)義教新課標(biāo)要求，建構(gòu)測評框架

評價所要評的就是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。評價目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。［3］義教新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。也就是說，在非紙筆測評前，首先要結(jié)合義教新課標(biāo)描述的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，分別確定第一學(xué)段兩個年級不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，結(jié)合課程內(nèi)容，梳理出適合第一學(xué)段非紙筆測試的表現(xiàn)性指標(biāo)，形成學(xué)生語文學(xué)科非紙筆測試框架。下面以一年級為例，具體刻畫學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四個方面的實(shí)際發(fā)展水平，形成非紙筆測試框架（見表1）。

2. 統(tǒng)整教材資源，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)

有了比較清晰的測評框架，就為測評內(nèi)容的確定奠定了基礎(chǔ)。教師圍繞課程目標(biāo)，按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，統(tǒng)整教材資源，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)。以“表達(dá)與交流”為例，一、二年級四冊教材緊扣“陳述與敘述、描繪與表現(xiàn)、應(yīng)對與調(diào)整”三個維度，共編排了16 次口語交際、77 次仿照例子說（寫）短語或句子的練習(xí)和7 次寫話練習(xí)。16 次口語交際編排的功能性話題，幫助學(xué)生解決人際交往中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力和交往能力；77 次說話練習(xí)編排的內(nèi)容，體現(xiàn)了從仿說到復(fù)述和講述自己感興趣的見聞的表達(dá)進(jìn)階；7 次寫話練習(xí)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步形成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣和能力。這樣，在整合教材資源的基礎(chǔ)上，就能精準(zhǔn)確定第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的測評目標(biāo)。

3. 尊重學(xué)情基礎(chǔ)，研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

第一學(xué)段非紙筆測試的一個主要優(yōu)勢在于，學(xué)生可以通過行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和成果，可以檢測傳統(tǒng)紙筆測試檢測不了的思維過程。考慮到非紙筆測試的特殊性和第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，在細(xì)化學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以選擇那些具有情境性、體現(xiàn)實(shí)操性的目標(biāo)。例如，某校針對一年級上冊檢測識字能力的“認(rèn)識常用字300 個，會寫其中的100 個生字；學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”兩項目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定了“在規(guī)定時間內(nèi)，認(rèn)識日常生活場景中的常用詞語25 個為合格”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。但經(jīng)過測試，發(fā)現(xiàn)在規(guī)定時間內(nèi)能認(rèn)讀出25 個詞語的學(xué)生并不多。因此，教師依據(jù)測試情況，重新作了調(diào)整?？梢姡谘兄茦?biāo)準(zhǔn)的過程中，教師只有充分考慮本校的學(xué)情，才能確保標(biāo)準(zhǔn)的可行性和有效性，為科學(xué)、客觀地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果提供有效的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)紙筆測試反映不了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用已有知識做事的能力以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以及學(xué)生的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。［4］義教新課標(biāo)課程實(shí)施部分“教學(xué)建議”第三條是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。由此可見，作為表現(xiàn)性評價的非紙筆測試強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情境下的活動，以真實(shí)而有意義的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前非紙筆測試任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)盲目追求新意，忽視對學(xué)情基礎(chǔ)的把握，缺乏對核心知識和關(guān)鍵能力的整體建構(gòu)等問題，使得任務(wù)情境與考查內(nèi)容的契合度不高。結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境指向?qū)W科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的大融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間不同目標(biāo)和不同內(nèi)容的深度整合，體現(xiàn)測評內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如某校二年級上冊期末非紙筆測試設(shè)計了以“跟著吉祥娃游樂園”為主題情境的測評項目。該項目整合了語文學(xué)科識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動的目標(biāo)，以學(xué)?？ㄍㄐ蜗蠹橥逓閷W(xué)習(xí)小伙伴，在學(xué)校體育館布置了樂園中的不同站點(diǎn)，設(shè)計了以下四個任務(wù)情境：

（1）導(dǎo)覽圖上明路線。根據(jù)導(dǎo)覽圖上的提示，讀出樂園站點(diǎn)的名稱；小組商量游樂園的路線。

（2）湖心亭里賞畫面。根據(jù)湖心亭走廊上的畫面，選擇對應(yīng)的詩句；發(fā)現(xiàn)畫上的景物和字的偏旁的聯(lián)系。

（3）童心劇場有故事。對不同的故事按主題進(jìn)行分類；看圖片說故事。

（4）美食餐廳見文化。結(jié)合菜單認(rèn)菜名；根據(jù)自己的理解給菜名分類；推薦一道傳統(tǒng)節(jié)日里的美食，說說理由；勸說浪費(fèi)糧食的小伙伴。

以上四個任務(wù)情境緊緊圍繞“游樂園”的主題情境設(shè)計，結(jié)構(gòu)化的測評內(nèi)容使任務(wù)情境整體性更強(qiáng)。同時，每一項任務(wù)的情境設(shè)計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生參與測評的興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)其在逐個完成任務(wù)的過程中靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2. 有意義的問題情境還原學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

為了能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和專長水平，評價任務(wù)和問題要能還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的條件和過程。［5］因此，基于任務(wù)情境，教師在設(shè)計問題情境時，要面向全體學(xué)生，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相符且能將核心知識轉(zhuǎn)化為技能的問題情境，從而把學(xué)生帶入一個熟悉而又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生饒有趣味地投入學(xué)習(xí)。如二年級上冊非紙筆測試中，教師設(shè)計了“跟著地圖去旅行”的主題活動，旨在通過小組合作測評朗讀、表達(dá)、探究的目標(biāo)達(dá)到度。實(shí)施過程中，教師設(shè)計了以下問題情境：

（1）形成合作規(guī)則：小伙伴們怎樣才能順利開展小組“跟團(tuán)游”？

（2）明確游覽地點(diǎn)：我們小組要去旅游的地方在哪兒？把景點(diǎn)詞卡貼到對應(yīng)的地圖位置上。

（3）知曉景點(diǎn)特色：那里有什么風(fēng)景名勝？這些景點(diǎn)是什么樣的？選擇一處景點(diǎn)，小組內(nèi)根據(jù)提示進(jìn)行介紹。

（4）應(yīng)對游客提問：怎樣做好小導(dǎo)游？回答游客提問。

以上四個問題情境逐步推進(jìn)，還原了學(xué)習(xí)過程，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3. 真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生生活需求

真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的“真實(shí)性”，最好是學(xué)生真實(shí)的生活中或是未來學(xué)習(xí)、生活中可能遇到的任務(wù)。在設(shè)計真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校特色，如某校整合學(xué)?！捌卟抒y杏”評價體系，設(shè)計了“爭七彩銀杏卡，做金色好少年”的非紙筆測試任務(wù)。一種顏色代表一項學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都與日常生活相關(guān)聯(lián)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生而言既熟悉又陌生，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再如，某校利用學(xué)校場館優(yōu)勢，把二年級非紙筆測試放到學(xué)?？萍疾┪镳^內(nèi)，設(shè)置了“小小講解員”“遇見·一粒種子”“遇見·科學(xué)家故事”“遇見未來”四個板塊，學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞二年級測評目標(biāo)，有效整合其他學(xué)科內(nèi)容，讓識字、閱讀、表達(dá)、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，不僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時科學(xué)地評價了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，助力學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、評價賦能，支持學(xué)生學(xué)習(xí)

為了客觀、公正地判斷學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的能力，設(shè)計者需要參照義教新課標(biāo)的要求，設(shè)置各項任務(wù)的評分規(guī)則。評分規(guī)則的擬定與紙筆測試的選擇題、判斷題不同，很多時候它沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而只有答案的標(biāo)準(zhǔn)。在制定答案標(biāo)準(zhǔn)的過程中，設(shè)計者首先要為每一項表現(xiàn)性任務(wù)選擇合適的評價工具；其次，要充分考慮評價標(biāo)準(zhǔn)與義教新課標(biāo)的關(guān)系，與教和學(xué)的關(guān)系，把評價嵌入學(xué)生解決問題的每一個環(huán)節(jié)，并使之支持學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

1. 選擇合適的評價工具，診斷學(xué)習(xí)進(jìn)展

評分記錄工具事先詳細(xì)地描述出學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品。［6］評價工具的確定需要根據(jù)不同的測評目標(biāo)，不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)要有與之相匹配的評分記錄工具，以此更科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在二年級下冊非紙筆測試“讀出名堂”環(huán)節(jié)，教師為檢測學(xué)生對本冊多音字、形近字和易錯字的掌握情況，圍繞“識字、朗讀、表達(dá)與交流”設(shè)計了三項表現(xiàn)性任務(wù)：一是學(xué)生根據(jù)教師朗讀生字的序號給規(guī)定的生字排隊；二是自主給排好隊的生字分類；三是說說分類的理由。針對這一復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)，可以設(shè)計相應(yīng)的評價工具（見表2）。這份評價工具只適用于“讀出名堂”這一項表現(xiàn)性任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也是為本次測評服務(wù)的。評分的過程既便捷、快速，又能幫助教師全面了解班級學(xué)生在識字、朗讀、表達(dá)與交流方面的整體水平，為教師下一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2. 制定完整的評分細(xì)則，促進(jìn)分層發(fā)展

評分規(guī)則是實(shí)施非紙筆測試的一種關(guān)鍵性的評分工具，同時也能讓學(xué)生明確當(dāng)前各項能力所處的水平和進(jìn)一步提升所要達(dá)到的目標(biāo)。一份完整的評分規(guī)則由四個部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符和表現(xiàn)樣例。［7］如何基于測評目標(biāo)和任務(wù)，制定完整的評分規(guī)則？下面以二年級下冊“表達(dá)與交流”表現(xiàn)性任務(wù)評分規(guī)則為例，具體介紹評分規(guī)則的制定過程（見表3）。首先，根據(jù)義教新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，梳理出傾聽、交流、應(yīng)對三個表現(xiàn)維度，并描述這三個維度表現(xiàn)出來的重要特征；其次，按照要求確定等級，把完全達(dá)到義教新課標(biāo)要求的確定為A水平，基本達(dá)到義教新課標(biāo)要求的定為B水平，未達(dá)到義教新課標(biāo)要求的確定為C水平；最后，在測試的過程中，尋找表現(xiàn)樣例，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的能力水平。

3. 記錄詳盡的測評結(jié)果，反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的紙筆測試不同，非紙筆測試評價需要記錄學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用已有知識做事的能力或完成任務(wù)的表現(xiàn)。這些過程性的記錄是對學(xué)生作出及時反饋和有效指導(dǎo)的前提，也為改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供證據(jù)。因此，在非紙筆測試過程中，教師要細(xì)致觀察并詳細(xì)記錄學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)信息，并通過對測評結(jié)果的分析，了解學(xué)生在識字、朗讀、表達(dá)與交流等方面的具體情況，診斷學(xué)生存在的共性和個性問題，有針對性地展開指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)。比如，利用視頻、音頻等，記錄學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)，以便做好個案分析；記錄學(xué)生個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，掌握個體學(xué)習(xí)的差距，精準(zhǔn)把握學(xué)情；通過學(xué)生自己、學(xué)生團(tuán)隊、多位教師記錄的個體完成任務(wù)的表現(xiàn)，全方位地了解個體參與測評的情況，為有效指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，有了對學(xué)生參與活動的詳細(xì)記錄，學(xué)生能更清楚自己目前所處的位置，為下一步學(xué)習(xí)作出合理的規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

綜上所述，第一學(xué)段非紙筆測試是落實(shí)“雙減”政策，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要舉措，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意下評價方式的有效運(yùn)用。義教新課標(biāo)和教材內(nèi)容的有機(jī)整合，為界定評價目標(biāo)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)提供了有力支撐。教師需要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有利于驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造性地設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，及時、有效地將測評結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。

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