屈鸝

摘要：群文閱讀作為一種傳統(tǒng)閱讀方式的創(chuàng)新，旨在拓展學生閱讀視野，增強學生閱讀能力，優(yōu)化學生閱讀知識儲備，契合學生的實際閱讀需求，促進核心素養(yǎng)培育。文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學的意義為切入點，分析群文閱讀教學存在的問題，重點探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下群文閱讀教學的應用措施，旨在發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使其有效應用于日常閱讀“教”與“學”之中，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，夯實學生的閱讀技能，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結合。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；群文閱讀；閱讀能力；核心素養(yǎng)；文化視野

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0049-04

語文是整個教育體系中的基礎課程，與學生整個學習生涯都有極為密切的關系。而在語文教學中，閱讀又是極其重要的。學生不僅要提高閱讀理解能力，加深對閱讀內容的理解，并掌握一些寫作方法，而且要通過語文閱讀積累知識，豐富知識儲備，提高核心素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，教師應通過多種方式提高閱讀教學質量。群文閱讀不僅可以讓學生在多文本閱讀中培養(yǎng)提取、篩選、整理和應用語文知識的能力，而且能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，已被廣泛應用于語文閱讀教學中。但在應用中仍然存在議題設置缺乏合理性、教學課型缺少多樣性、集體建構過于形式化、學生的學習興趣不高、群文閱讀教學資源不足等問題，需要教師契合學生實際需求構建良好的群文閱讀體系，以增強學生閱讀興趣為導向，采取科學的教學方式，達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展語文群文閱讀教學的意義

1.有利于提高學生的閱讀理解能力

閱讀教學主要是教會學生如何正確理解閱讀文本的內容和內涵，并使學生能夠應用這種能力解決生活問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開展群文閱讀教學，不僅能輔助學生更高效、更全面地理解語文知識，而且能幫助學生理順不同文本的區(qū)別和聯(lián)系，使學生閱讀理解思維朝著高階思維發(fā)展，使學生的閱讀廣度和深度得到有效拓展。

2.有利于增加學生的詞匯知識儲備

詞匯知識的積累和應用是語文核心素養(yǎng)的重要要求。然而，由于學生接受系統(tǒng)化語文教育的時間較短，所以詞匯知識儲備較少，這在一定程度上影響了閱讀理解能力和寫作能力的提高。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開展群文閱讀教學，有利于豐富詞匯知識儲備，掌握閱讀技巧，增強閱讀表達能力，促進學生語言建構與運用素養(yǎng)的培育。

3.有利于開拓學生的文化視野

雖然語文教材的內容是根據(jù)學生的年齡特點進行設置的，但仍存在知識點較為零散的情況，且部分學生的學習能力和理解能力相對較差，加上有的教材內容前后并無明顯的聯(lián)系，這不僅會導致學生無法完全適應從易到難的教學內容，還會致使正常教學活動受到影響。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學則能很好地解決這一難題，主要是因為群文閱讀可以將語文教材中零散的內容整合在一起，并通過分類、擴展等方式，構建良好的閱讀結構，既能幫助學生更快適應語文學習，又能在群文閱讀的過程中開拓學生的文化視野。

4.有利于提升學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力

審美鑒賞能力和創(chuàng)造力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。但在以往的語文教學中，部分語文教師將教學重點放在提高學生的語文成績上，長期忽略對學生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這會在一定程度上影響學生綜合素質的全面發(fā)展。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師利用群文閱讀開展語文閱讀教學，不僅有利于學生審美品味、審美情趣、鑒賞能力的培養(yǎng)，而且有利于學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下語文群文閱讀教學存在的問題

1.議題設置缺乏合理性

群文閱讀的議題包括語用類、文化類、思維類和審美類。但在現(xiàn)階段的群文閱讀教學中，部分語文教師依然是借助教材中的內容開展群文閱讀，這不僅降低了議題的趣味性和多樣性，而且影響閱讀的針對性與科學性。不僅如此，語文教材中大部分的閱讀題材主要以記敘文為主，缺少議論性和討論性，無法有效培養(yǎng)學生的高階思維。加上部分語文教師在課堂上留給學生的群文閱讀時間相對較短，影響了學生的群文閱讀體驗。長此以往，便會降低學生對群文閱讀的興趣。

2.教學課型缺少多樣性

部分語文教師在選擇教學課型時會習慣性偏向更簡單、更容易掌握的課型，且無法脫離傳統(tǒng)群文閱讀的教學框架，始終將群文閱讀的教學重點放在讓學生區(qū)分相同點和不同點上。這不僅降低了群文閱讀的議論性，影響學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還會導致學生無法養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣，無法全面理解群文閱讀的內容。

3.集體建構過于形式化

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的目的在于讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成主動思考的習慣。然而，部分語文教師為了給學生營造熱烈、有趣的課堂氛圍，固化群文閱讀模式，使學生處于被動學習狀態(tài)，導致學生閱讀思維無法發(fā)散。尤其是部分語文教師在集體建構的過程中過于形式化，不僅忽略學生的質疑和指正，還未正確引導學生學習他人的長處，這使得師生智慧共享無法真正實現(xiàn)，也無法從根本上發(fā)揮群文閱讀中集體建構的優(yōu)勢。

4.學生的學習興趣不高

部分學生存在對群文閱讀學習興趣不高、不重視群文閱讀的作用、未形成正確的閱讀思維模式、閱讀耐心相對較差等問題，加上群文閱讀的內容相對復雜，導致對群文閱讀缺乏興趣。這不僅影響了對教材中重難點知識的理解，而且影響了閱讀能力的提高。

5.群文閱讀教學資源不足

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的過程中，若無法給學生提供提高閱讀素養(yǎng)所需的資源，勢必會因為缺乏“滋養(yǎng)”而變得“營養(yǎng)不良”，使群文閱讀形式化問題更為突出，還會使學生無法完成深層次的群文閱讀，無法有效培育核心素養(yǎng)，也無法幫助語文教師根據(jù)學生的具體情況制定個性化的教學方案，無法充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展語文群文閱讀教學的策略

1.圍繞語文核心素養(yǎng)，合理設置議題

合理設置議題是開展群文閱讀的基礎。語文教師應圍繞語文核心素養(yǎng)科學合理地選擇議題類型，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使學生深入分析群文閱讀中的語文知識，進而輔助學生在群文閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，優(yōu)化學生的閱讀效果。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，學生通過閱讀教材中的內容，對雷鋒精神已經(jīng)有了大致的了解。此時，語文教師可以“雷鋒精神”為主題開展群文閱讀，尋找與雷鋒生平事跡有關的閱讀內容，還可以選擇不同類型的群文閱讀議題，如記敘文、議論文、詩歌等。這樣，不僅可以讓學生更深入地了解雷鋒精神的由來，使其主動學習雷鋒身上的樂于助人、全心全意為人民服務的精神，還可以加深學生對群文閱讀議題的理解，思考如何在實踐中學習和踐行雷鋒精神，并用作文的方式將自己日常踐行雷鋒精神的內容寫出來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文教師還可以在群文閱讀結束后，通過提問的方式，引導學生將雷鋒精神與時代發(fā)展聯(lián)系起來，增加群文閱讀的議論性和討論性，豐富學生的群文閱讀體驗。

2.不斷優(yōu)化教學課型，培養(yǎng)閱讀思維

在核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學，語文教師可以通過比較型的教學課型，充分展現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢，如可以給學生提供大致的思考方向，引導學生通過批注、任務卡、思維導圖等方式，加深對群文閱讀內容的理解，并根據(jù)群文閱讀的主題、內容，思考其蘊含的主題思想，使學生思辨能力與閱讀思維在潛移默化中得到培育。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》時，語文教師可以指導學生通過思維導圖的方式，將陶罐與鐵罐之間的對話和態(tài)度簡要地列出來，并讓學生根據(jù)思維導圖理順閱讀思維，從而準確地捕捉到本課的重點內容，還可以讓教師及時了解并解決學生在閱讀過程中遇到的各種問題。待學生大致了解本課的內容之后，語文教師可以“驕傲與謙虛”為主題開展群文閱讀教學，讓學生在閱讀《北風和太陽》《螞蟻與屎殼郎》等伊索寓言故事的過程中，使用批注將故事中的道理寫出來，隨后通過提問“同學們，看完了那么多的伊索寓言故事之后，誰可以來和大家分享一下這些故事和陶罐與鐵罐故事之間的相同點和不同點呢”的方式，引導學生就群文閱讀的內容進行自主思考，讓學生在對比故事內容和道理的過程中加深對群文閱讀內容的理解。

3.推行集體建構模式，實現(xiàn)合作學習

通過集體建構解放學生的思想、引導學生重視集體的力量是群文閱讀的關鍵所在，這就需要尊重學生在群文閱讀中的主體地位，認真傾聽和接納學生的觀點，還要正確引導學生與他人進行溝通和交流，拉近師生、生生之間的關系，實現(xiàn)合作學習、共同進步的目標。除此之外，語文教師要給學生預留一定的思考空間，引導學生深入文本閱讀之中，并加強對閱讀經(jīng)驗的分享，從而讓學生在熱烈的討論氛圍中與他人形成共識，最大程度上發(fā)揮群文閱讀中集體構建的積極作用。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，語文教師可以將學生劃分成若干個小組，并以小組為單位進行提問，以培養(yǎng)學生的集體意識。語文教師可以安排一名小組長，讓他在組員閱讀課文內容的過程中將大家提出的問題記錄下來，并引導小組長帶領組員一起深入學習課文內容，自主尋找問題的答案。這樣，可以讓學生在小組合作的過程中學習他人的優(yōu)點，實現(xiàn)合作學習、共同進步。講解完本課的內容之后，語文教師可以“人類受動物啟發(fā)發(fā)明的東西”為主題開展群文閱讀，如甲蟲和防彈武器、青蛙眼睛和電子蛙眼、電魚和伏特電池等。群文閱讀的重點是結合主題閱讀任務完成閱讀活動，采取小組合作的方式，討論群文閱讀的內容，交流自己的閱讀體驗。這樣，不僅可營造和諧的群文閱讀氛圍，優(yōu)化學生的群文閱讀體驗，還可以讓學生在討論和分享的過程中提高交流能力和思維能力。

4.多角度制定引導方案，激發(fā)學習興趣

學生的學習興趣不僅會直接影響到其學習狀態(tài)，還會在一定程度上影響群文閱讀的效果。教師要根據(jù)學生的成長特點，制定符合學生興趣愛好和閱讀需求的群文閱讀引導方案，使學生主動地深入學習群文閱讀的內容，使學生通過群文閱讀豐富情感體驗，優(yōu)化閱讀效果。除此之外，語文教師可以通過分組、小游戲等方式，增加群文閱讀的吸引力和趣味性，從而集中學生在課堂教學中的注意力，激發(fā)學生的群文閱讀積極性，使學生在群文閱讀中獲得更多的知識。

例如，在教授《千年夢圓在今朝》時，語文教師可以在課前五分鐘和學生分享我國在航天領域的最新成就，以激發(fā)學生的學習興趣。語文教師在講授過程中，要認真觀察學生的反應，了解學生對航天事業(yè)的興趣點，如部分學生對于古代人類飛行探索的故事更有興趣、部分學生對現(xiàn)代航天事業(yè)的發(fā)展進程更感興趣等。這樣，在開展群文閱讀的過程中，教師就可以依據(jù)學生對航天事業(yè)的興趣點分組，讓有相同興趣點的學生進行同類型的群文閱讀，滿足學生個性化和多樣化的閱讀需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的群文閱讀效率。語文教師在群文閱讀結束后還可以組織不同小組的學生開展一場“超越時空的對話”，讓了解古代人類飛行探索故事的學生和了解現(xiàn)代航天事業(yè)的學生分享自己在群文閱讀過程中學習到的航天知識。這樣，不僅可以讓學生學習科學家身上那種堅持不懈的精神，而且能增強閱讀趣味性，使閱讀過程活力十足。

5.豐富群文閱讀教學方式，提升閱讀能力

群文閱讀的方式在一定程度上影響了學生的群文閱讀效果，加上不同學生的學習能力具有一定的差異性，對群文閱讀的接受能力也各不相同，因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的過程中，容易出現(xiàn)部分學生無法理解群文閱讀內容的情況。為解決這一難題，語文教師應認真了解學生的個體差異，不斷豐富群文閱讀教學方式，根據(jù)學生的實際情況調整群文閱讀的內容，這樣才可以確保每位學生都能全身心投入到群文閱讀中，深化群文閱讀內涵的理解，讓學生在群文閱讀中感受語文的樂趣，增強學生的閱讀動力，使學生的閱讀能力得到全面培養(yǎng)和提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，在群文閱讀教學中應用多媒體教學手段，使學生準確把握閱讀內容，提高閱讀能力。

例如，在教授《父愛之舟》時，語文教師可以通過提問“同學們，提到父愛，你們的第一反應是什么”的方式，了解學生對“父愛”一詞的看法，還可以為后續(xù)的教學內容和群文閱讀主題打下基礎。在與學生分享完語文教材中的內容后，語文教師可以開展以“父愛”為主題的群文閱讀。針對學習能力和理解能力相對較差的學生，語文教師可以組織學生閱讀一些簡單易懂的記敘文，如丁俊暉和父親丁文鈞的故事、宋嘉樹和三個女兒的故事等，讓學生在閱讀名人故事的過程中更直觀地了解父愛的特點。針對學習能力和理解能力較好的學生，語文教師可以組織其閱讀一些描寫父親的散文，如朱自清的《背影》、莫言的《父親的嚴厲》等，讓學生在閱讀過程中深刻感受父愛的深沉，使學生掌握同一主題的不同寫作方式，增強學生對閱讀主題的理解。此外，還要通過多媒體設備播放一些與父愛有關的動畫片段，如《功夫熊貓》《海底總動員》等，隨后通過提問“同學們，有哪位同學可以自告奮勇地總結一下動畫片中的父愛、群文閱讀中的父愛和語文教材中父愛的相同點和不同點”的方式，引導學生主動進行思考和總結。這樣，不僅可以檢驗學生對教材內容和群文閱讀內容的掌握情況，還可以幫助學生更深刻地理解“父愛”的含義，進而完成本課的教學目標。

四、結語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀，應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，從閱讀、審美、創(chuàng)造等方面出發(fā)，豐富學生的詞匯知識量，不斷拓展文化視野。然而，就現(xiàn)階段的群文閱讀現(xiàn)狀而言，仍存在較多難以忽視的問題。因此，語文教師要通過合理設置議題、不斷優(yōu)化教學課型、加強集體建構、多角度制定引導方案、豐富群文閱讀方式等策略，改善群文閱讀教學效果，使學生在閱讀中積累知識，涵養(yǎng)文化，提高素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）.

[2]許娜.小學語文群文閱讀教學的策略[J].語文教學通訊，2021（05）.

[3]商慶娥.核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學語文群文閱讀體系構建的研究[J].課外語文，2021（36）.

[4]孫利華.核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學實踐[J].小學教學參考， 2021（34）.

[5]程華.讓閱讀因“群文”而高遠———小學語文群文閱讀之我見[J].教書育人，2022（07）.

[6]張主萍.群文閱讀———小學語文群文閱讀議題設計的實踐與探索[J].內蒙古教育，2019（17）.

[7]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究———以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.

[8]呂惠卿.關于群文閱讀在小學語文課堂的應用策略[J].當代家庭教育，2022（16）.

[9]李秀.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2022 （09）.

[10]陳明芳.淺析新課改下小學語文群文閱讀教學的價值[J].安徽教育科研，2022（05）.

Exploration of Teaching Chinese Group Reading Based on Core Competence Cultivation

Qu Li

（Jingning County Xincheng Primary School， Gansu Province， Pingliang 743400， China）

Abstract： As a new type of reading teaching method， group reading can not only increase students reading volume and vocabulary knowledge reserves， optimize reading effects， but also meet their diverse and personalized reading needs， expand their cultural perspective， and enhance their core Chinese competence. The article takes the significance of conducting group reading teaching in the context of core competence cultivation as the starting point， analyzes the problems in group reading teaching， and focuses on exploring the application measures of group reading teaching in the context of core literacy cultivation. The aim is to leverage the advantages of group reading and effectively apply it to Chinese reading teaching， thereby achieving the teaching goal of cultivating students Chinese core competence.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； group reading； reading ability； core competence； cultural perspective