殷偉 李海艷

[摘要] 產教融合，就是將高校的教學活動與企業(yè)的生產活動融為一體，建立“產”與“教”的有效鏈接。本文結合布爾迪厄的場域理論和拉圖爾的行動者網絡理論，聚焦產教融合背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建的意義和路徑，嘗試構建場域交互的教育行動者網絡，希望能夠為高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供有價值的參考。

[關鍵詞] 產教融合? 場域交互? 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

[基金項目] 本文為中國高等教育學會2021年度專項課題重點立項“產教融合驅動的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號為21CXD02）的階段性成果。

[作者簡介] 殷偉，華東理工大學助理研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及產教融合;李海艷（通訊作者），廈門大學嘉庚學院講師，博士研究生，研究方向為企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，郵箱：psychlee22@xmu.edu.cn。

[中圖分類號] G40-054

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1008-7672（2023）02-0120-06

黨的二十大報告提出了“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的重要論斷，對教育、科技和人才提出了全新的要求。這意味著，在中國式現代化進程中，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯。黨的二十大報告進一步指出，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。以習近平同志為核心的黨中央高度重視人才工作，人才強國戰(zhàn)略是黨中央提出的事關中國式現代化建設、高質量發(fā)展的重要舉措。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略地位。產教融合的人才培養(yǎng)模式可以有效鏈接高校與企業(yè)，為推動高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，高校、企業(yè)和政府相關部門應密切配合，共同構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質量，為社會發(fā)展提供堅實人才保障。

產教融合、校企合作在國外發(fā)達國家已有很長的歷史，國外學者也進行了大量研究。當前，全面深化產教融合已經成為推進高等教育內涵式發(fā)展的重大舉措之一。在此背景下，積極構建場域交互的教育行動者網絡，推動全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，成為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命。近年來，中國多地在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐方面走在了前列，一些高校總結了相關經驗，有力促進了產學研等主體異質性資源的融合。然而，從理論研究的實際情況來看，前人的研究對體制機制方面的研究較少，缺乏理論性探討，更缺少實踐性內容，影響了資源共享的協同創(chuàng)新效應。本文將探討產教融合人才培養(yǎng)的體制機制，為政府相關部門、高校、企業(yè)開展產教融合提供參考。

一、 場域交互與產教融合：

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論視角

產教融合，就理論層面而言，就是布爾迪厄所講的場域交互。布爾迪厄認為，社會是由不同的“場域”組成，不同場域有不同的運行規(guī)則，有不同的競爭方式。①產教融合，就是產業(yè)這個場域和與教育這個場域的交互，實現規(guī)則的轉化，從而更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，產教融合具有重要的意義。

在當今時代，科技高速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須在原有基礎上不斷發(fā)展，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現代化信息技術進行有效結合。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系必須將專業(yè)理論知識與現代化信息技術結合在一起，使學生在課程實踐中能夠根據相關的專業(yè)理論進行仿真實踐，加強他們對理論的深入理解，從而提高他們的操作水平。在產教融合背景下，通過信息技術與教育的有效融合，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不再受傳統(tǒng)說教式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的限制。高?？梢圆捎闷髽I(yè)虛擬現實等信息化技術以及微課、翻轉課堂等形式，讓學生方便地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關的知識，從而打破時間與空間的限制。

在產教融合背景下，高校與企業(yè)之間建立了有效鏈接，從而使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會文化、產業(yè)經濟的關系更加密切，教育的內容更加多樣化，實施的方式更加自主化，參與的主體更加多元化。因此，只有精準把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗，才能更好地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準化建設，為構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供有價值的參考。

二、 行動者網絡的缺失：

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構建面臨的挑戰(zhàn)

場域的交互，需要一個行動者網絡，只有形成了這樣的行動者網絡，人才培養(yǎng)體系才能建構起來。①根據這一理論，筆者總結出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨的挑戰(zhàn)。

（一） 缺乏清晰的行動定位

目前，我國還有少部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標缺乏清晰的認識。比如：有些高校倡導“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，然而在具體的課程設置中卻缺少對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng);有些高校倡導“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)方向，然而在推行“校企合作”教育理念與“產教融合”培養(yǎng)模式上卻存在形式大于內容的現象。在這種情況下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進社會進步與經濟發(fā)展就成了一句空話。由此可見，以市場實際需求為立足點，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要付出不懈的 努力。

（二） 缺乏網絡化的知識圖譜

相關調查結果顯示，目前中國只有30%的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系納入教學計劃，其中只有5%的高校設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程。這些課程是類似于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等一些理論性較強的課程，內容多是講解相關的法律法規(guī)以及應聘方面的技巧等。這造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識體系較為單一的問題。

（三） 缺乏跨域化的師資團隊

當前高校面臨的一個問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量比較薄弱的問題，這也是阻礙高校進一步發(fā)展不容忽視的問題之一。從整體情況來看，目前高校很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在教學過程中仍然采用較為傳統(tǒng)的純理論講解的教學模式，而這種教學模式往往忽視了以市場對人才需求為培養(yǎng)方向的實踐教學的重要性。還有一些高校對“孵化器”創(chuàng)業(yè)教育模式十分熱衷，為了采用這種教育模式，往往不惜重金聘請專家學者和企業(yè)精英。雖然采用這種教育模式的初衷是好的，但是這些專家學者和企業(yè)精英卻對教育規(guī)律知之甚少，上課時間不固定，授課的內容具有很大隨意性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果與預期設想存在很大差距。

（四） 缺乏交互性的產教結合

對于高校來說，如果要有效提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，彰顯教育的價值，就必須保證所構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系緊跟時代發(fā)展的步伐，能夠與地方經濟和產業(yè)發(fā)展的步調一致。然而，由于不同區(qū)域的資源優(yōu)勢也是各不相同的，而且不同的經濟發(fā)展模式對人才綜合素質的要求也有所不同，這就給高校人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下，因為當前中國大多數高校所設置的專業(yè)缺乏集中性，沒有形成較大的辦學規(guī)模，也沒有較為顯著的專業(yè)特色，所以高校設置的這些專業(yè)往往與地方經濟的發(fā)展缺乏應有的協調性，難以適應社會的需要。受到師資團隊和實訓基地等方面的影響，高校教學內容與實踐操作容易出現脫節(jié)，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

三、 構建基于產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一） 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在產教融合的教育理念下，高校要構建場域交互的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，就必須打破傳統(tǒng)那種以理論說教為主的“灌輸式”教學模式，把實踐教學擺放在重要的位置。就社會發(fā)展的趨勢而言，高校應加大與企業(yè)聯合的力度，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展需求相協調，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，為了更好地落實產教融合的教育理念，高校應在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的過程中，以個性化、創(chuàng)造性為導向，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生創(chuàng)新能力，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想理念根植于學生心中。由此可見，在產教融合理念下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕不能單純地以理論知識的傳授為教學的目標，應培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而不斷提高高校人才培養(yǎng)的質量。

（二） 以場域交互為導向的課程體系

構建高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項長期而艱巨的任務，同時也是一項系統(tǒng)的工程，因此高校在人才培養(yǎng)方案中應構建以場域交互為導向的課程體系，這對促進學生成才以及推動教育進步來說都具有十分重要的意義。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建過程中，學校要以提升學生的綜合素質為目標，以培養(yǎng)實踐能力為導向，促進專業(yè)理論課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步融合，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學生培養(yǎng)的全過程。目前，華東理工大學以能力為導向，打造優(yōu)質“雙創(chuàng)”示范課程。該校建設了66門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課，制作了8個虛擬現實教學工程案例庫，100多個虛擬現實全景視頻，培育了“工程+虛擬現實技術”的雙創(chuàng)團隊，形成了基于成果導向教育理念的課程教學體系。該校制定了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標和15個二級指標的“雙創(chuàng)”課程考核體系。積極建設專業(yè)特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的課程，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和實驗課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。與此同時，在培養(yǎng)的過程中，該校將學生創(chuàng)新素質的提升與職業(yè)技能的培養(yǎng)放在同等重要的位置，以此構建理論課程與實踐能力培養(yǎng)并重的課程體系。高校要堅持產教融合的理念，加強與企業(yè)的溝通，商討共建方案，根據市場對人才的具體需求設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這些課程既要突顯專業(yè)特色，又要能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，以此促進學生的全方位發(fā)展。例如，2020年華東理工大學攜手哈曼（中國）投資有限公司開展產學研戰(zhàn)略合作交流。校企合作既是學校服務地方社會發(fā)展的職責所在，也是學校提高辦學水平的有效途徑。校企雙方應當發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展獎學助學、人才供需、科技創(chuàng)新等各層面的合作，全方位推動產教融合。高校應根據學生年級的不同而構建不同的專業(yè)教育課程評價體系，力求全方位考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而更好地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的行動者網絡

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須高度關注市場的需求、社會發(fā)展的趨勢，對相關資源進行合理的規(guī)劃。只有這樣，高校才能有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。①高校通過建立創(chuàng)業(yè)基地、深入企業(yè)實踐等形式，搭建校企合作的平臺，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的行動者網絡，以此提高學生專業(yè)能力與培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。促進高校第一課堂與第二課堂的有機融合，在學生中開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，將第二課堂中的社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯系起來，積極引導學生參與。近些年來，華東理工大學與華為技術有限公司在產教融合方面開展合作，助力學校一流本科專業(yè)建設。例如，2022年8月12日，華東理工大學—華為“智能基座”產教融合協同育人基地在線上召開2022年對標交流會，有效整合了雙方的優(yōu)質資源。雙方共同解決企業(yè)技術攻堅難題，不但促進了企業(yè)文化的創(chuàng)新發(fā)展，還能有效提高高校人才培養(yǎng)的質量。

在產教融合背景下，高校如果要構建高水準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，就要重視師資隊伍建設，鼓勵師生積極參加各種業(yè)務培訓以及各種實踐活動。②2021年，華東理工大學與微軟合作的“認證體系課程與環(huán)境”項目完成第二期建設;華東理工大學與北京華通安信科技有限公司共建的“蘋果創(chuàng)新基地”在徐匯校區(qū)圖書館建成，該公司提供10多臺新品支持學校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;華東理工大學與中國婦女發(fā)展基金會、戴爾（中國）有限公司合作的“工科女生發(fā)展計劃”為全校工科女生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓。高校只有組建一支綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能從根本上解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量偏弱的問題。在師資建設方面，企業(yè)應加大參與的力度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，高校應積極建立“雙元制”的師資隊伍，不僅要有相關的專業(yè)理論課程教師，還要鼓勵企業(yè)的積極參與，讓更多的力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。只有這樣，高校學生才能夠及時而準確地獲取社會對人才的需求信息，還可在實踐方面獲得更多的經驗。與此同時，高校可以邀請知名人士定期組織相關內容講座，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（四） 打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

為了順應社會發(fā)展對人才的需求，基于產教融合的理念，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標是打造多元化、高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在此背景下，高校與企業(yè)之間都在積極尋求教育與產業(yè)發(fā)展之間的聯系，力求在學生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教學內容等方面尋求共同點，建立全方位的聯動，以此不斷增加彼此合作的契機。③在體系構建過程中，政府要積極發(fā)揮（下轉第148頁）（上接第124頁）其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所起的主導作用，應以地方特色為立足點，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。例如，2022年11月12日，上海奧浦邁生物科技股份有限公司與華東理工大學舉行了科研合作的簽約儀式，共同建立了“產學研一體化”的產業(yè)學院，搭建了雙方協同育人的合作平臺。在此過程中，當地政府發(fā)揮了積極的主導作用，有效促進校企雙方在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造產教融合實訓基地等方面的深度合作，努力打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，促進校企合作辦學水平的不斷提高。政府有關部門應不斷加大扶持這些企業(yè)的力度，從政策的制定以及經費支持等方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建完善的保障體系。在政府的扶持下，企業(yè)與高校應加快建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的步伐，建立形式多樣的實踐平臺，高質量地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而為國家和社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才。

綜上所述，產教融合是構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關鍵所在。促進產教融合，就需要推動場域的交互，從而形成一個行動者網絡。高校應積極加強與企業(yè)聯合，不斷拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，并將產教融合教育理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，為高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才注入全新的動力，更好地推動中國教育事業(yè)的不斷進步。

（責任編輯：余風）