彭加偉

摘 要：在新課改教育背景下，增加閱讀積累、提升閱讀能力是初中語文教學的基本目標，而名著閱讀有助于達成拓展學生閱讀積累量和提升學生綜合閱讀能力的目標?；诖?，教師從實際教學經驗中提取信息，對初中語文課堂上開展名著閱讀活動的重要意義進行總結和歸納，并以趣味化導讀、驅動化自讀、輔助性閱讀和反饋性復讀作為名著閱讀的指導策略，讓學生愛上閱讀、懂得閱讀，促使他們在高質量、高水平的名著閱讀模式下，掌握多樣化的閱讀方法和技巧。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；名著閱讀；指導策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３７

文學名著是初中語文教學資源的重要組成部分，體現(xiàn)出語文課程改革的方向和目標。在語文課堂上，教師應將名著閱讀作為關鍵的教學內容，將其與課內教學、課外閱讀融合起來，創(chuàng)建趣味化的導讀模式，讓學生逐步意識到閱讀名著的重要性和樂趣，主動參與閱讀活動。另外，教師要利用驅動化和輔助化的閱讀策略，幫助學生找到最佳的閱讀辦法和閱讀途徑，從而在名著閱讀中提高學習效率和質量。

一、在初中語文課堂上開展名著閱讀活動的重要意義

在初中語文課堂教學中，將名著閱讀作為關鍵的教學內容，對語文學科的發(fā)展以及初中生的成長來說具有雙重價值和作用。從語文學科發(fā)展角度來說，名著閱讀活動的開展與實施，為課堂增添了豐富的閱讀資源，學生可接觸和閱讀的素材更為多樣化，而隨著閱讀資源日益豐富，語文課堂的教學內容自然逐漸增多。此外，不同的文學名著反映了不同的世界和文化，它們與語文課堂的融合有助于增強閱讀教學的創(chuàng)新性和多元化，也能促使教師改革自身的閱讀指導技法，從而促使他們實現(xiàn)專業(yè)性發(fā)展的目標［1］。而從初中生成長角度來說，名著閱讀活動的有效開展，有助于提升他們的閱讀能力，鍛煉其提煉信息和深度思考的能力。在語文課堂上，教師以設置懸念、提出問題等策略指導學生挖掘名著中的情節(jié)與人物等，了解作者的創(chuàng)作意圖和寫作特色，是鍛煉學生提煉信息、深度思考能力的有效舉措，在這一過程中，學生的整體思維和思考能力明顯增強。

二、初中語文課堂教學中的名著閱讀指導策略

（一）趣味化導讀，激活閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，在教學中，教師的首要任務是激活學生的興趣和學習欲望，讓學生產生認知好奇心。這一理念同樣適用于初中名著閱讀教學，教師應以趣味化導讀為載體，通過巧妙設置懸念、鏈接背景信息和播放影視資料等措施，完成導讀任務，讓學生對名著閱讀產生興趣。

1.巧妙設置懸念。偉大的科學家愛因斯坦曾言：“科學發(fā)展的過程是一個由好奇、疑慮開始的飛躍。”當人對一件事物抱有好奇心和疑問時，會在腦海中反復思考和驗證該事物的屬性、發(fā)展趨勢和可能取得的成果，這足以證明，在名著閱讀中讓學生產生疑問和好奇心是教師的主要職責之一。因而，教師可以在導讀階段巧妙地設置懸念，從名著的情節(jié)發(fā)展趨勢、人物的外貌和心理活動等細節(jié)要素入手，提煉出開放式的信息，引導學生展開思考，讓他們對名著的具體內容產生好奇心和求知欲，并將這種求知欲融入具體的閱讀活動中，從而利用懸念促使學生主動閱讀、獨立思考。與此同時，除了優(yōu)化懸念的內容之外，教師也要準確把握設置懸念的時機。在課堂上，當學生出現(xiàn)注意力不集中、閱讀積極性不強的狀態(tài)時，教師便可使用懸念，引導學生將注意力集中在名著和語文課堂之上，讓他們全身心地投入名著閱讀活動中，驅使他們在懸念的引領下，精準地挖掘名著的核心思想和主要內容。而在設置懸念的方式上，教師也要采取變革和創(chuàng)新策略，結合多媒體等現(xiàn)代教學設備，利用泡泡語等功能，以一種新奇和出人意料的方式呈現(xiàn)懸念，從而達成設疑的閱讀效果，打好名著閱讀教學的第一戰(zhàn)。

2.鏈接背景信息。文學作品是客觀事物和時代發(fā)展的產物，它以一種藝術化的形式再現(xiàn)或虛構人們的現(xiàn)實生活。基于文學名著的屬性和特征，其創(chuàng)作背景信息成為閱讀教學中的重要資源和素材。所以，在導讀階段，為了讓學生了解名著的主要內容，產生強烈的閱讀興趣和認知欲望，教師可以將名著的背景信息鏈接到語文課堂上，利用文章創(chuàng)作的客觀時代背景以及作者的主觀心路歷程，設計制作融文字、圖片和視頻于一體的微課，并將其作為課堂教學的主要資源。當學生在觀看和賞析微課視頻時，他們對于文章的創(chuàng)作背景以及特殊時代下的經濟、文化特征等也能有所了解，在開啟閱讀活動之前產生強烈的探索欲望。而如何利用背景信息引發(fā)學生的閱讀興趣，也應成為教師著重解決的問題。在這一問題的驅動下，教師通過觀察學生的反應和名著閱讀教學的實際效果，將枯燥、抽象的背景材料，以故事化、視聽結合化的方式展現(xiàn)出來，改變材料的抽象性和枯燥感，如此，學生自然能被故事化的背景信息吸引，更為積極主動地參與到相關活動之中。以此為基礎，鏈接背景信息便成為促使學生展開主動閱讀的驅動力，同時也在無形中擴充了學生的文學知識積累。

3.播放影視資料。名著影視化是當前文學界的一個主要特征，《紅樓夢》《水滸傳》等經典名著相繼被翻拍成影視作品，受到了人們的廣泛關注和喜愛，其收視群體中不乏初中生。對于部分學生來說，影視化的名著要比文字化的名著更具吸引力。在名著閱讀教學中，教師要充分利用初中生的這一心理特征，以名著的基本內容為起點，尋找與之配套的影視資料，將其最具價值和探討意義的部分截取出來，作為導讀階段的素材，并借助班級內的影音設備將影視資料播放和呈現(xiàn)出來，以極具視聽化特征的視頻材料激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，讓他們了解名著中所涉及的故事情節(jié)，并認識到其中所包含的深層思想［2］。而在選取影視資源時，教師應著重考察資源的質量，圍繞著影視資料是否經典、是否具有較強還原度、是否能體現(xiàn)出名著的核心思想等，選擇與名著內容最為接近且能反映名著內涵的資料，這種高質量的影視資料，既能激活初中生的名著閱讀興趣，也能在無形中提升學生的審美能力，促使他們以嚴格的標準要求自身。

（二）驅動化自讀，明確閱讀方向

經過實踐檢驗和分析，在傳統(tǒng)的名著閱讀模式中，初中生普遍存在摸不到閱讀規(guī)律、找不準閱讀方向的情況，這樣既不利于學生提高閱讀的效率，也難以使學生準確解讀名著的核心思想。對此，教師要指導學生明確名著閱讀的方向，以驅動化的自讀策略，為學生創(chuàng)造自主感悟和思索的空間，讓他們在自讀中找準方向、明確規(guī)律。

1.精準提出問題。在初中階段的名著閱讀中，教師若能抓住整本書的結構特征，明確其核心內容，并據(jù)此提出問題，學生便能在問題的引領下，了解名著的重點和難點，也便于學生全面認知名著的結構框架和主要內容。從這一內在邏輯關系入手，教師要全面閱讀和分析名著的內容、基本結構、寫作目的等要素，依據(jù)初中生的認知能力，精準地提出問題，讓學生帶著問題深入閱讀文本，從文本中尋求問題的答案。在找尋答案的過程中，他們自然而然地理清了整本名著的基本框架和結構特征，這樣既能培養(yǎng)學生的問題意識，也能加強學生的閱讀深度和廣度［3］。在提出問題之前，教師應考慮初中生的接受能力和認知特征，利用時事熱點、生活化的問題，引發(fā)學生的關注和好奇心，讓他們將名著中深奧的內涵與現(xiàn)實生活中的具體問題結合起來，從現(xiàn)代化的角度解讀古代、近代文學作品。另外，教師也要準確把握提問的時機，根據(jù)學生的需求和閱讀進度，靈活地調整提問的方式，以設問、追問、反問等不同的形式，帶動學生的閱讀熱情，啟發(fā)他們的問題意識，并指導他們根據(jù)自身在閱讀中獲得的信息展開反向提問，從而營造一種積極、活躍的課堂氛圍。

2.設計閱讀任務。在課程改革和創(chuàng)新的背景下，任務型的教學模式得到了廣大師生的關注和認可。如果在名著閱讀中也融入任務型的教學模式，既能創(chuàng)新閱讀教學的形式，也能推動學生的獨立思考和深度閱讀。所以，在名著自讀階段，教師可以通過設計閱讀任務的方式，驅動學生展開深層次的閱讀和思考。從閱讀任務的內容來說，以名著中典型人物的心理活動、行為特征，以及情節(jié)的推動歷程、作者的寫作方法、名著創(chuàng)作的時代背景等多項要素作為設計任務的基礎元素，將閱讀目標、閱讀問題、閱讀方法等融于閱讀任務單中，確保學生在分析任務單時，能夠準確了解自身的閱讀方向，也能明確各個階段應達成的具體目標。而從閱讀任務的形式來說，為吸引學生的關注，教師也應精心設計和規(guī)劃閱讀任務單的格式和布局，利用趣味化的卡通簡圖、符號、箭頭等，將不同的閱讀任務清晰地展現(xiàn)在閱讀任務單上，讓學生能夠按照先后順序展開思考和閱讀，從而提升初中生的閱讀實效。

（三）輔助性閱讀，提升閱讀效率

1.利用情境輔助閱讀。閱讀效率的提高，不單單依靠教師和學生的努力，也要采用輔助性的閱讀形式。基于此，教師可以利用情境輔助學生展開名著閱讀，結合名著的體裁、題材等要素，確定閱讀情境的類型，以故事化、生活化、游戲化和音樂化等情境，作為引導學生閱讀的輔助形式，讓學生在聽故事、講案例和參與游戲的過程中，理解名著表現(xiàn)出的情感特征和深層思想，促使學生在深度思考的基礎上提升閱讀的效率。同時，教師在創(chuàng)設情境時，也要及時關注學生在課堂上的反應，如果學生仍舊無法理解名著的內容，教師就要快速轉換教學策略。比如，在古代經典名著的教學中，學生難以理解文章中的疑難詞匯，這時故事化的情境難以發(fā)揮其效果，教師就可以采用生活化的情境教學策略，將古代社會的事物、現(xiàn)象等與現(xiàn)實社會的實物和人文現(xiàn)象等進行對比，以此加強學生的理解能力，這樣方可達成提升名著閱讀效率的目的。

2.利用工具輔助閱讀。通常情況下，初中階段選入課本的文學名著具有嚴密的內部邏輯，不同情節(jié)和人物之間有著緊密的關聯(lián)，而在傳統(tǒng)名著閱讀模式中，受制于學生記憶和思維能力的限制，他們難以清晰準確地解讀名著的內部邏輯關系。對此，在現(xiàn)代化的名著閱讀模式中，教師可以利用流程圖、思維導圖、層次圖等不同的輔助型工具展開閱讀活動。在閱讀的過程中，將名著中的各個人物、主要情節(jié)等體現(xiàn)在圖形之中，并利用箭頭和圖標等展現(xiàn)出不同情節(jié)和人物之間的關系，必要時也可以利用簡潔的詞匯進行標注和歸納，促使學生能夠在工具的輔助下明確名著的整體結構。而為了加強學生的記憶和閱讀效果，教師也要指導他們復述和展示思維導圖、層次圖等輔助工具中的內容。通過此種方式，讓學生進一步深化對名著基本結構和內在邏輯的認識，在此基礎上，初中生的閱讀能力也能有所提升。

（四）反饋性復讀，強化閱讀效果

1.于小組反饋中互享信息?！墩撜Z》中有這樣的名句：“溫故而知新，可以為師矣?！背藢ёx和自讀等閱讀活動之外，復讀也是初中語文名著閱讀的重要內容之一。在復讀階段，為了加強學生的閱讀效果，教師可以創(chuàng)建專門的閱讀小組，引導學生于小組反饋中互享信息，讓他們將閱讀中遇到的問題、查閱的信息等與小組成員展開探討和分析，共同解析名著中的隱性化信息和深層內涵。同時，教師也要指導各閱讀小組以項目匯報、角色演繹等不同的形式，將本組成員的閱讀成果進行匯總和展示，集中體現(xiàn)小組成員對名著的理解和感悟情況。在這一過程中，學生既可以通過匯報的形式展現(xiàn)真實的閱讀情況，也可以在聽取他人匯報、觀看他組表演時，認識到他人的長處和本人的不足，使學生達成反饋性閱讀的效果，如此他們的反省和自我認知能力才會不斷提升［4］。

2.于自主總結中深化要點。在初中語文名著閱讀的反饋性復讀階段，不僅要指導學生進行小組復讀，也要給予學生自主反思和獨立思考的機會。教師可以通過設置閱讀作業(yè)、布置寫讀后感任務等方式，讓學生于課后展開自主總結，將自身在閱讀中收獲的信息、獲得的感悟以及存在的不解等融入讀后感中，當學生完成撰寫讀后感的任務后，教師要指導他們反復閱讀和分析自己寫的讀后感，促使他們在熟悉名著內容、了解名著主旨內涵的基礎上，進一步明確自己在閱讀中存在的長處和短處。教師也可以借助案例講讀法，隨機抽取個別學生的讀后感進行講解和分析，針對學生存在的共性問題展開探討，進而達到深化名著要點、提升初中生閱讀理解力的目的。

總之，在充分認識名著閱讀重要意義的基礎上，教師借助設置懸念、鏈接背景、播放影視資料、提出問題和設計任務等策略，將名著閱讀與初中語文課堂教學相結合，真正地將名著閱讀引入語文課堂之中，如此不僅為語文課堂增添了素材和資源，也有助于促進閱讀教學的改革和創(chuàng)新，鞏固學生在語文課堂上的主體地位，讓他們在自主感悟、獨立思考和深度探究的過程中，明確名著中所蘊含的深層思想和主旨內涵，這對于提升初中生的理解能力、擴展其文學知識儲備具有重要價值和意義。

參考文獻：

［1］ 趙志永.初中語文名著閱讀的探究［J］.教育實踐與研究，2021（14）：34.

［2］ 王娟.初中語文名著導讀方法新解［J］.課外語文（上），2021（4）：57.

［3］ 林立瓊.初中語文名著閱讀教學優(yōu)化措施［J］.語文建設，2021（15）：79.

［4］ 范鳳英.淺談優(yōu)化初中語文名著閱讀教學的策略［J］.中外交流，2021（4）：1063.

［責任編輯 梁愛芳］