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摘 要：生活化教學是初中物理教學期間常用的教學手段，主要通過引入生活情境、調(diào)動學生生活經(jīng)驗來幫助學生理解物理知識，使學生能夠從生活出發(fā)學習物理知識，將物理學習和生活實踐結(jié)合起來。通過生活化教學可以實現(xiàn)學生學習能力和實踐能力的發(fā)展，也可以促進學生物理素養(yǎng)的形成。文章從物理學科的生活化教學出發(fā)，分析這一教學模式的理論基礎(chǔ)，并且針對如何推進這一教學模式在初中物理授課中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學；生活化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00５２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0１７

初中的物理課程教學與生活、實驗具有密切的關(guān)聯(lián)，如果教師僅僅是講解課本上的知識，那么不僅容易導致物理教學脫離實際，還會導致學生在理解方面出現(xiàn)困難，使學生的物理學習受到阻礙，并且打擊學生的物理學習信心，因此教師應(yīng)當積極借鑒先進的教育理論，并且仔細研究如何將生活元素和物理教學結(jié)合起來，教師也應(yīng)當推進自己教學觀念和教學目標的轉(zhuǎn)變，做好對物理課程生活化教學的研究，推進物理教學的持續(xù)深入。

一、物理課程生活化教學概述

在近年來的中小學教育領(lǐng)域，不少一線教師和教育專家都提到一個名詞：生活化教學。生活化教學在不同學段和不同科目的教學中得到較為廣泛的應(yīng)用。生活化教學是由我國近代教育家陶行知提出的，但是在我國古代便形成了生活化教學的理念，《日知錄》便提出“儒必知于事，后可治于學”，其中的事便指生活實踐，學則是指理論學習。由此可見，生活化學習的理念在我國由來已久。在現(xiàn)代教育的視角下，生活化教學就是將生活情境、生活經(jīng)驗搬到課堂上，讓學生能夠在熟悉的場景中自由自在地進行物理學習，使學生的學習體驗大大提升，并讓學生感受到學習的快樂。

生活化教學的應(yīng)用，可以使學生更迅速地理解知識，并創(chuàng)造性地運用物理知識解決生活中的一些問題，實現(xiàn)課本知識的生活化利用。生活化教學的實質(zhì)是從學生的家庭生活、學校生活出發(fā)，通過對生活中事物的探討，發(fā)現(xiàn)這些事物背后的物理知識，并借助生活化的情境來鼓勵學生在熟悉的環(huán)境之中積極學習探索，并做到對物理知識的學以致用，簡單地說，就是做到物理教學的“從生活中來，到生活中去”。

二、物理課程生活化教學的理論基礎(chǔ)

任何課程的教學實施都必定有教學理論的指導，物理課程的生活化教學也是如此，在物理課程生活化教學期間，主要用到的教育理論包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、杜威教育理論和陶行知教育理論。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為學生對于物理知識的理解應(yīng)該建立在學生能夠自行解構(gòu)物理知識的基礎(chǔ)上，學生必須能夠借助自己原有的知識積累對將要學習的物理知識加以理解，才能夠確保具備較高的學習效率。相應(yīng)地，生活化教學則是為學生創(chuàng)設(shè)一個貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學生能夠用自己的生活經(jīng)驗來理解知識，因此，生活化教學的應(yīng)用實際上是幫助學生更好地理解新知識，而這與建構(gòu)主義的理念在本質(zhì)上是相同的［1］。

（二）人本主義理論

人本主義理論要求教師在物理教學期間做到以人為本，教育活動應(yīng)該是“人的教育”，在完成“人的教育”的基礎(chǔ)上進行“知識教育”。生活化教學的應(yīng)用則能讓學生在物理課程教學期間主動用生活經(jīng)驗來輔助物理學習活動的開展，最終形成的效果是既能促進學生對知識的理解和學習，又能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習能力的提升，從而促進學生的發(fā)展，符合人本主義理論“以人為本”的核心理念。與此同時，人本主義強調(diào)學習活動應(yīng)當是學生的學習，而不是教師的學習，關(guān)注學生在物理學習期間的主體地位，避免教師過多干預。

（三）杜威教育理論

著名的心理學家和教育學家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的觀點，認為教育應(yīng)當與生活結(jié)合起來，并重點發(fā)揮生活教育的重要價值。杜威認為社會生活和在校學習是一體兩面的關(guān)系，因此他倡導學生的學習應(yīng)當達到“從做中學”的水平。在杜威的教育理論中，知識和經(jīng)驗在本質(zhì)上是相同的，學生可以通過社會生活獲取直接經(jīng)驗，也就是直接知識，而學生在課堂學習過程中獲得的知識屬于間接知識，杜威強調(diào)應(yīng)當將直接知識和間接知識結(jié)合起來，教育教學活動要在教師的領(lǐng)導下重視實踐學習。從這一角度來看，物理課程的學習實際上是對間接知識的學習，學生需要在生活中對間接知識進行應(yīng)用，才能實現(xiàn)間接知識和直接知識的融合。

（四）陶行知教育理論

陶行知教育理論認為，學校就是一個小的社會，學校教育應(yīng)當從屬于社會教育，從這一角度來看，物理教學活動不應(yīng)當局限于課堂教學，而應(yīng)當與學生的日常在校生活聯(lián)系起來，避免學生出現(xiàn)“死學習”“死讀書”的情況。陶行知認為教學活動需要貫徹“教學做合一”的理念，教師也要根據(jù)學生的需求來選擇教學方法，并幫助學生實現(xiàn)從“知道”到“做到”的跨越。

三、生活化教學在初中物理教學中的應(yīng)用分析

（一）關(guān)注學生能力發(fā)展，形成正確教學目標

生活化教學在物理課程教學中的應(yīng)用離不開先進的教學理論的指導，而上文論述中提到的人本主義理論可以作為生活化教學的指導理論之一，人本主義要求物理教師的教學活動關(guān)注學生的發(fā)展，尤其是學生的個人成長，因此，在接下來的教學活動之中，教師可以推進人本主義和三維教學目標的融合。

三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是近年來中小學教育中經(jīng)常運用的一種教學目標設(shè)置方式。知識與技能是第一維度的教學目標，關(guān)注學生對于物理知識的掌握，尤其是借助生活情境、生活經(jīng)驗促進學生對物理知識的理解，而后幫助學生更快、更高效地學習物理知識。過程與方法則是第二維度的教學目標，指的是教師應(yīng)當將教學活動作為提升學生能力的過程，更加注重教學活動的過程，突出教學的過程性，從而在教學期間鍛煉學生的物理思維并培養(yǎng)其物理學習習慣。第三維度的教學目標是情感態(tài)度與價值觀，主要是讓學生在生活化學習的過程中認識到生活和學習并不是對立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。同時，還應(yīng)當培養(yǎng)學生將生活與學習相結(jié)合的觀念，并且保持敢于挑戰(zhàn)、敢于超越的學習精神和學習態(tài)度。

教師在生活化教學期間可以借助三維教學目標來設(shè)計教學活動，布置基礎(chǔ)性的教學任務(wù)，并且借助生活情境和生活經(jīng)驗進行講解，讓學生能夠完成第一維度的學習目標，而后提出相應(yīng)的思考性問題，讓學生帶著問題進行探索。教師可以設(shè)置開放式問題鼓勵學生對知識進行發(fā)散和思考，從而鍛煉學生的發(fā)散性思維。在第三維度教學目標的指導下，教師應(yīng)當引導學生積極思考物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且借助小組學習、合作探究等方式讓學生在團隊的幫助下敢于不斷超越自我，感受到團隊的力量，形成團隊精神［2］。

人本主義要求教師應(yīng)當在物理教學期間做到以人為本，以學生為主體，這就要求教師要做好與學生的溝通，了解學生的學習基礎(chǔ)，而后分析學生在物理學習期間可能遇到的問題以及可能出現(xiàn)的學習需求。在生活化教學的視角下，教師的物理教學活動設(shè)計和教學目標設(shè)定應(yīng)當滿足以下三個條件：其一，符合物理科目的教學大綱規(guī)劃；其二，符合學生的學習需求，并在制訂時參考學生的學習情況；其三，實現(xiàn)物理教材和生活的銜接。只有做到了這三點，才能確保生活化教學的效果，實現(xiàn)生活化教學在初中物理課程教學期間的綜合應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活實驗情境，合理借助信息設(shè)備

生活化教學的另一個指導理論便是建構(gòu)主義理論，在建構(gòu)主義理論之中，教師的生活化教學是為了促進學生理解物理知識的，因此需要營造生活化的情境，讓學生能夠?qū)⑽锢碇R和生活經(jīng)驗結(jié)合起來。初中階段的許多物理概念都具有一定的抽象性，要求學生具備一定的抽象思維能力。一些學生容易在理解的過程中出現(xiàn)“鉆牛角尖”的問題，這就需要教師播放生活化視頻來引導學生思維，并且對學生進行適當點撥。需要注意的是，教師應(yīng)當進行點撥，而非直接講解，讓學生感受逐步理解的過程，在學生進行努力思考之后，會有恍然大悟之感，這種感覺可以幫助學生樹立學習信心，產(chǎn)生較強的自我效能感。

在傳統(tǒng)的物理課堂之中，教師很少將物理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同時也并未實現(xiàn)信息技術(shù)在物理課堂上的充分應(yīng)用。大多數(shù)教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用只是播放課件或者視頻，并未借助互聯(lián)網(wǎng)途徑實現(xiàn)教學資源的不斷豐富和優(yōu)化，而缺少教學資源的物理課堂必然無法有效落實生活化教學。

在接下來的物理生活化教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備營造生活情境，讓學生能夠產(chǎn)生真實的情境體驗，并加深對知識的理解。教師可以采取生活化小實驗的方式，既能夠以圖像、視頻的方式生動展示物理現(xiàn)象及其背后的知識，也可以激發(fā)學生對物理實驗、物理知識的興趣［3］。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單地播放視頻，更多的是將知識和問題融入視頻，借助視頻引出問題，需要教師具備一定的信息技術(shù)水平，能夠綜合運用信息技術(shù)軟件和互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學資源的搜集與整合。教師可以借助“物理視界”“嗶哩嗶哩”等平臺搜集與物理教學有關(guān)的生活化視頻，并結(jié)合課本教學大綱對其進行整合。教師需要樹立信息化意識，將生活化教學和信息技術(shù)的應(yīng)用進行融合，進而為學生制作出精美的生活化課件，為物理教學活動的開展提供豐富的生活化資源。教師在未來的教學實踐中也應(yīng)當結(jié)合生活化教學的實施要求努力精進自身的教學技巧，提升自己對各種教學資源的搜集、應(yīng)用水平，提升教師的信息技術(shù)軟件應(yīng)用水平。

（三）提出生活化問題，巧妙設(shè)置問題層次

在初中階段的教學中，教學問題既是引導教學活動順利開展的有效工具，也可以對學生的思考方向形成引導。初中階段的學生頭腦較為活躍，如果教師在課堂上忽視了學生的學習狀態(tài)，學生很容易出現(xiàn)走神的情況，這不利于教師教學和學生學習活動的開展。因此，借助物理問題引導學生的學習方向，使學生重新集中注意力于物理教學是非常必要的。當生活化教學和問題教學發(fā)生碰撞的時候，教師可以設(shè)置生活化問題，讓學生帶著問題去分析生活現(xiàn)象，并借助生活經(jīng)驗來解決問題。

在設(shè)計生活化問題時，教師也要考慮學生的學習能力。雖然初中學生的頭腦活躍，但其抽象思維能力有限，大部分學生的學習能力和思維能力相當。在教學期間，如果學生接觸的問題難度過高，不但不會引發(fā)學生主動思考，反而會使學生產(chǎn)生放棄的念頭，甚至為此自暴自棄。對此，教師應(yīng)當從簡單的問題開始，而后逐步增加問題的難度，使得生活化問題的設(shè)置呈現(xiàn)一定的層次性，引導學生在解決完前面問題的基礎(chǔ)上探討下一個問題，幫助學生打好基礎(chǔ)，而不是直接給出高難度的問題。

在針對普通學生做好問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師也可以對少部分學習能力較強、學習基礎(chǔ)扎實的學生提出較高難度的生活化問題，鼓勵這部分學生進行積極思考，并且充分利用課堂時間，這也是因材施教教育理念的有效運用。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)指導作用

生活化教學必然要涉及生活化作業(yè)的設(shè)計，傳統(tǒng)的物理教學期間，教師沒有全面認識到作業(yè)的重要價值，沒有引導學生學會正確做作業(yè)，甚至一些教師還會盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式布置作業(yè)，不但沒有達到預期的目的，反而挫傷了學生的積極性。為了有效落實生活化教學，教師可以推進生活化作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［4］。

教師在布置作業(yè)時，可以減少計算性質(zhì)的物理習題量，設(shè)置更多的探究性習題，鼓勵學生在課下通過小組的方式探究，或者回到家中借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料實現(xiàn)探究，并在完成探究作業(yè)的過程中融入自己的生活經(jīng)驗。生活之中有許多饒有趣味的物理現(xiàn)象，都是可以被用來設(shè)計成物理作業(yè)的。教師也可以布置一些動手操作的實驗作業(yè)，讓學生從日常生活中尋找實驗材料，并根據(jù)課本的指導開展實驗。這種簡單的實驗充滿趣味，可以激發(fā)學生的興趣，并讓學生在生活實驗中運用課本上的知識，體驗到物理實驗的趣味。此外，作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計也符合我國的“雙減”政策，既降低了作業(yè)的數(shù)量，又提升了作業(yè)的質(zhì)量。

教師也應(yīng)認真批改作業(yè)，通過學生的作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)學生在學習期間遇到的困難及可能存在的知識漏洞，并附上批改意見或?qū)W習指導建議，教師也可以在私下幫助學生彌補知識上的漏洞。簡言之，作業(yè)是物理教學的必要部分之一，在生活化教學的背景下，應(yīng)當做到生活化作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，并且積極發(fā)揮作業(yè)的評價、反饋和指導作用。

綜上所述，初中物理的生活化教學具有明顯的教學優(yōu)勢，而且以建構(gòu)主義、人本主義、杜威教育理論和陶行知教育理論為指導，將生活經(jīng)驗充分融入物理教學活動，幫助學生更好地理解、掌握知識，并促進學生的個體發(fā)展。教師也應(yīng)當實現(xiàn)教學觀念、教學目標的轉(zhuǎn)變，合理借助信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化物理情境，并做好生活化問題和生活化作業(yè)的設(shè)計，共同推進生活化教學的開展。

參考文獻：

［1］ 彭建輝.生活化教學在初中物理實驗教學中的運用［J］.理科愛好者（教育教學），2022（1）：104.

［2］ 侯向?qū)?生活化教學模式對提高初中物理教學有效性的探討［J］.試題與研究，2021（35）：177.

［3］ 康亞斌.如何用生活化教學模式來提高初中物理教學質(zhì)量［C］//2020課程教學與管理云論壇（重慶分會場）論文集.2020：719.

［4］ 陳中偉.初中物理生活化教學的探索及思考［J］.新課程，2020（41）：132.

［責任編輯 張宏麗］