夏微念

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育理念的新形勢下，高中歷史課堂教學(xué)在形式和內(nèi)容等方面出現(xiàn)了一些新變化，要求教育教學(xué)始終以培育學(xué)科素養(yǎng)為根本任務(wù)，幫助學(xué)生掌握史料實證的特征、價值，在潛移默化的影響下，促進(jìn)個人邏輯思維和探究實踐等能力飛速提升，從而樹立良好的學(xué)習(xí)觀、歷史觀。有鑒于此，本文闡述了史料實證的概念、原則，分析了史料實證培育在歷史學(xué)習(xí)中的意義，并就高中歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：史料實證；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；高中教育

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0140-03

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域的滲透發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為當(dāng)下歷史教育人士的重點工作方向。史料實證作為歷史學(xué)科不可或缺的一種教學(xué)法，可以起到明辨信息、鍛煉思維的作用，有利于教師提升自身學(xué)識、增強職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生開闊視野、激發(fā)興趣，從而以辯證、全面、批判的視角看待問題，收獲學(xué)習(xí)成效。良好的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知觀和強烈的探究精神，是打開歷史學(xué)科大門的鑰匙，為使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中強化吸收、綜合發(fā)展，這就要求教師進(jìn)一步對史料實證教學(xué)法開展研究。

1.史料實證的基本概念和遵循原則

（1）基本概念

史料是一個相對籠統(tǒng)的概念，按照真實程度判斷，它分為可信史料和非可信史料。毫無疑問，史料的可信度是非常關(guān)鍵的，它將直接影響學(xué)生對某個歷史人物或歷史事件的基本認(rèn)知。可信史料的形成，往往需要學(xué)生收集、整理、分析資料，明確史料的是非之處，并以此證實、還原歷史。詳細(xì)過程體現(xiàn)在以下幾個方面：①歷史材料的來源、出處十分寬泛，但并非所有史料都是可信的，很多史料往往摻雜了個人觀點而忽略了客觀記載，其價值意義不大，所以要求學(xué)生能從多種渠道對史料進(jìn)行收集整理、分門別類，突出史料的真實性、功能性；②不同史料之間具有明顯的互斥性、獨特性以及差異性，每種史料的內(nèi)容、觀點、態(tài)度、情感等都不盡相同，它要求學(xué)生通讀史料、整理史料并科學(xué)使用，方可保證史料對應(yīng)個人的論述，起到依據(jù)作用；③史料本身就是對史實進(jìn)行贅述的內(nèi)容，所以不同層次的史料還具有一定的關(guān)聯(lián)性、相通性，學(xué)生要抓住二者之間千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)會運用多種史料對史實進(jìn)行求證；④史料的外延部分或隱藏信息，通常是獲取真相的關(guān)鍵，比如與史料相關(guān)的人物背景、社會環(huán)境、事件起源以及史料撰寫人的思想等，要求學(xué)生加以重視。

通過上述得知，史料實證實質(zhì)上就是一個對歷史信息進(jìn)行去偽存真的學(xué)習(xí)活動，通過生成可信資料、還原歷史信息、得出史料真相、收獲真實理解，學(xué)生要借此養(yǎng)成科學(xué)有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的歷史觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀，這不僅僅是歷史學(xué)科對學(xué)生的基本要求，更是國家和社會對人才培養(yǎng)的殷切盼望。

（2）遵循原則

歷史具有唯物性、客觀性，即不以人的主體意愿為轉(zhuǎn)移，即便如此，海量的史料內(nèi)容、寬泛的來源渠道，也難以保證每個史料都是真實且有價值的，所以作為歷史的研究者、學(xué)生，應(yīng)該堅定“查實情、講真話”的探究態(tài)度，全方位地整理資料、甄別資料，讓真實的歷史再現(xiàn)于眾。

史料實證要求學(xué)生注重以下幾點原則：①以史為論的原則，史料就是證據(jù)，而證據(jù)則是論述的前提，嚴(yán)厲杜絕為達(dá)到求證目的，對史料進(jìn)行肆意挪用甚至篡改截?。虎谒^“獨木難成林”，某個歷史事件需要多種史料共同求證，而史料之間又具有明顯的關(guān)聯(lián)性，因此要堅持實現(xiàn)不同史料的對接、整合，打造一個嚴(yán)絲合縫的證據(jù)體系，切忌隨意運用單個史料強行求證；③堅持思路清醒、獨立思考，避免人云亦云、隨波逐流，因為史料的記載者也是自然人，他們同樣有著自己的觀點和看法，因此史料的客觀性、真實性，往往會隨著觀點的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，如果能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，弄懂記載者為什么會如此贅述，并聯(lián)系時代背景、社會現(xiàn)象等進(jìn)行綜合分析，往往會起到事半功倍的效果；④既要有寬廣的胸襟和格局，還要注重對細(xì)節(jié)部分的挖掘，不放過任何一個可信的環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)史料實證能力對學(xué)習(xí)歷史的重要意義

（1）有利于學(xué)生以辯證思維看待問題

步入高中階段，學(xué)生的價值理念逐漸趨于穩(wěn)定，但受各種外界因素影響，對事物的認(rèn)知往往會存在偏執(zhí)、激進(jìn)的一面，加上個性使然，看待問題不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)、不客觀，會導(dǎo)致學(xué)生喪失理性思維，甚至?xí)绊懶愿癜l(fā)展。辯證思維是以更全面、更通透、更精確的探究態(tài)度進(jìn)行信息梳理。久而久之，學(xué)生在看待歷史問題時，會放眼大局、綜合考量，以批判性精神探索事物的原本面貌，即撥開云霧見真意。而史料實證是通過對史料進(jìn)行收集、分析、求證、總結(jié)的一個過程，它要求學(xué)生的思維運作長期介于肯定與否定二者之間，所以史料實證素養(yǎng)的培育，契合高中生的行為特點，是邏輯思維成長的關(guān)鍵所在。在史料實證的教學(xué)中，教師要經(jīng)過備課、引導(dǎo)、提問、辨析等一系列環(huán)節(jié)開展課程，而教師所扮演的角色以及教學(xué)當(dāng)中的舉動，被學(xué)生盡收眼底，通過模仿教師的教學(xué)行為，力求逐漸轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)策略?？梢?，史料實證教學(xué)起到了非常重要的榜樣作用，它要求學(xué)生重視獨立思考、辯證看待他人觀點，對未經(jīng)多方證實的史料不可輕易下結(jié)論，對歷史事件的求證要經(jīng)由多個史料證據(jù)共同完成。有了這種認(rèn)知，歷史教學(xué)原本的局限性被打破，學(xué)生不再滿足于片面的歷史論述，更加追求探索事物的客觀信息和完整結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)觀。

（2）有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣

史料實證是每一個歷史學(xué)生都應(yīng)該掌握的實踐類技能，它在指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)、查閱資料、挖掘信息、史料求證等方面有著杰出的貢獻(xiàn)。高中生思想日益成熟，價值取向趨于穩(wěn)定，但學(xué)習(xí)層面的思維能力仍然具有上升空間。史料實證素養(yǎng)則是針對思維開發(fā)的一種培育策略，當(dāng)學(xué)生意識到合理運用史料的具體規(guī)則、基本方法后，以往看似難以琢磨的歷史概念變得清晰易懂，在不知不覺中就會對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對任何亟待解決的歷史問題，通過收集史料、辨析內(nèi)容、全面論證的方法就可得到想要的答案。可見，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究，學(xué)生的自主意識被有效開發(fā)。除此之外，由于史料實證的學(xué)習(xí)法開拓了學(xué)生的思路和視野，學(xué)生也不再滿足于書本知識和課堂教學(xué)，將充分利用課余時間查閱文獻(xiàn)、檢索資料、生成論據(jù)。久而久之，史料就成為學(xué)生步入高等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要助力，歷史學(xué)科的價值、功能被無限放大，引領(lǐng)學(xué)生以客觀理性的角度認(rèn)知歷史、認(rèn)知世界。

（3）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在歷史教育領(lǐng)域，史料實證是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在掌握這種能力后，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和隱性素質(zhì)得以激活，逐漸形成了以唯物主義為核心思想觀點，能夠運用所學(xué)知識對史料進(jìn)行合理闡述；能夠?qū)v史的時間概念、空間概念進(jìn)行全面解釋，為歷史學(xué)習(xí)再添助力的同時，標(biāo)志著學(xué)生逐漸走向綜合發(fā)展的道路。另外，史料實證雖然專屬于歷史領(lǐng)域，但其中蘊含的批判性精神、辯證思維、獨立思考等也可作用于其他學(xué)科，學(xué)科的差異性和素養(yǎng)的互補性，幫助學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，對推動全面發(fā)展意義重大。

3.高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培育研究

（1）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的史料收集意識

所謂以史為鑒，可以明是非、辨真?zhèn)?。學(xué)習(xí)歷史是一個漫長的過程，隨著知識儲備愈加完善，不同學(xué)生的觀點、看法呈現(xiàn)出差異特征，這是由主體思維不斷運作發(fā)展所形成，但對任何史料知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要保持足夠的客觀性，擅長辯證的角度思考問題、解決問題，方能透過歷史現(xiàn)象抓住事件本質(zhì)。結(jié)合實際來看，高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生往往會按照一種固定模式學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方法往往會阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。鑒于此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵、帶動學(xué)生收集史料，通過合理安排課程時間、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時間和空間進(jìn)行自主思考、獨立總結(jié)。在歷史教學(xué)過程中，為使學(xué)生盡快步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生可提前收集與該問題相關(guān)的史料信息，其中部分史料是已經(jīng)學(xué)過的，就要求學(xué)生圍繞史料挖掘更多有價值的素材，引導(dǎo)學(xué)生將各個史料連為一體，分析不同事件之間是否存在著一定聯(lián)系？每個事件發(fā)生的根本原因是什么？對后續(xù)事件的發(fā)展有著怎樣的作用？即培養(yǎng)學(xué)生收集史料的意識，讓學(xué)生了解史料在歷史學(xué)習(xí)中所具有的重要意義，爭取在未來的教學(xué)中能夠通過自主收集史料，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破、滲透。

（2）借助影視素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

史料的獲取方式多以文獻(xiàn)、書籍的查閱為主，但由于文字的史料信息缺乏感性認(rèn)知，學(xué)生自然不會對冰冷且枯燥的文字倍感興趣，長此以往容易降低學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)信息化建設(shè)逐漸邁入進(jìn)程，越來越多的技術(shù)手段豐富了人們的視覺體驗。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課余時間觀看影視類素材，分析影視表演下的歷史事件與書籍文本檢索后生成的史料信息，是否存在著相應(yīng)的差別、異同，力求多種資料素材的整合運用，將藝術(shù)加工的成分去除，保留最原始、最真實的史料部分，最終形成屬于自己的史學(xué)觀點。例如，教學(xué)“五四運動”這部分時，因為是以青年學(xué)生為主要力量的愛國救亡運動，所以倍受學(xué)生關(guān)注，為了進(jìn)一步帶動學(xué)生的熱情，可播放相關(guān)的影視題材烘托氛圍，如近兩年的熱播劇《覺醒年代》，截取五四運動的片段制成課件，學(xué)生的情緒被調(diào)動，陷入沉思、感觸頗深。待學(xué)生觀看完課件之后，教師可以順勢向?qū)W生提出探究式問題，學(xué)生以問題為引進(jìn)行史料探究，再比對書籍、文獻(xiàn)的內(nèi)容陳述，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（3）正確運用史料討論歷史

史料的來源渠道廣、內(nèi)容雜，真?zhèn)纬潭入y以判斷，部分文獻(xiàn)記載的史料信息可能存在著記錄不全的問題；而少部分野史類材料通常隱含著對某個歷史事件的確切看法。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成明辨史料的好習(xí)慣，收集史料后不急于下定論，而是繼續(xù)收集相關(guān)信息并通過教學(xué)研討的方式進(jìn)行判斷，在課堂上集思廣益、直擊重點，發(fā)揮史料的真實價值。比如，教學(xué)“明朝建立”這一課時，其中涉及君主專制概念的學(xué)習(xí)，以及封建專制制度對中國社會進(jìn)步的影響，有很多學(xué)生只知封建制度的危害，卻不知其根源。為了加強這方面的認(rèn)識，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)案例進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)討論，回顧歷史案例去了解當(dāng)時的政策、發(fā)展情況，讓學(xué)生知道君主專制體系促使權(quán)力集中，這是封建王朝的根本特征之一。學(xué)生有了這樣的理解，再配以相應(yīng)的文字圖片對史料進(jìn)行互證，更容易加深對封建制度概念的掌握。

（4）主題研討豐富教學(xué)形式

在史料求證的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論對教師或?qū)W生哪一方而言，具備強烈的探究精神和求知欲望都是最為緊要的。很多學(xué)生對知識的了解程度僅僅停留在一知半解的層次，經(jīng)常是“只知其一，不知其二”，如掌握了一個知識點卻很難達(dá)到舉一反三的水平；不會洞悉問題、缺乏深入能力，加之課堂教學(xué)的模式化、固定化，學(xué)生即便有不同看法也難有機會開展論述。而史料求證教學(xué)為學(xué)生拓寬了視野、豐富了教師的教學(xué)手段，通過主題研討、活動探究等，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“明朝經(jīng)濟”這部分時，設(shè)置主題活動“經(jīng)濟發(fā)展背后的故事”，讓學(xué)生收集資料、查閱史情。據(jù)明實錄記載，明朝人口數(shù)量總體保持平穩(wěn)上升的態(tài)勢，而人口在增長的同時，是如何帶動經(jīng)濟發(fā)展的？史料中對此給予了回應(yīng)“屯田”以及“人口遷徙”，通過開墾荒田、進(jìn)城務(wù)工的方式實現(xiàn)經(jīng)濟增收。再結(jié)合后期，出現(xiàn)了以雇傭關(guān)系為代表的私人手工作坊和織造坊，象征著資本主義萌芽的誕生?？梢?，史料在教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。

總而言之，史料實證是高中歷史教學(xué)重要的方法和手段，史料實證素養(yǎng)是每一個高中生應(yīng)該具備的學(xué)科素質(zhì)。為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)綜合發(fā)展，還望相關(guān)教師就史料實證在實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行確切研究，幫助學(xué)生掌握史料的合理運用方法，培養(yǎng)積極正向的歷史觀、價值觀。

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