林齊媚

摘 要：一節(jié)有效的心理課堂中，只有具備好的問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，才能讓學(xué)生感悟到心靈的成長(zhǎng)。筆者在課堂實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，心理課堂設(shè)問(wèn)過(guò)程可能存在問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏具體性、缺乏針對(duì)性、缺乏科學(xué)性、缺乏心理味等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。本文提出了教師可嘗試通過(guò)巧設(shè)具體內(nèi)容、巧用投射技巧、巧創(chuàng)心理環(huán)境、巧增分享模式等策略，幫助學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感、實(shí)際的需求和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；有效分享；心育課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G626? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0097-03

在心理課堂中，教師通過(guò)設(shè)置豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，而學(xué)生的心理狀態(tài)也在這個(gè)過(guò)程中潛移默化。一堂有效的心理課堂中，活動(dòng)僅僅是媒介，最重要的環(huán)節(jié)還是根據(jù)活動(dòng)所設(shè)置的問(wèn)題及學(xué)生當(dāng)下根據(jù)問(wèn)題而聯(lián)系自己的生活實(shí)際所產(chǎn)生的分享?？梢?jiàn)，只有具備合理的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，并進(jìn)行有效分享，才能讓學(xué)生真正感悟到心靈的成長(zhǎng)。心理課不同于其他學(xué)科，而課堂中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與分享回答也與一般學(xué)科有所差異，在這個(gè)過(guò)程并不要求學(xué)生答案的統(tǒng)一性，不在于答案的對(duì)否，而注重于學(xué)生能夠真真切切地在活動(dòng)中感受到內(nèi)心的沖擊，獲得真實(shí)的情感變化，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際的需求，挖掘所需的能量來(lái)源。因此，心理課堂中合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和有效的課堂分享便成了上好一堂心理課的重要保障。那么，在心理課堂中，如何合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？如何實(shí)現(xiàn)真正有效的分享？這是值得心育教師思考的問(wèn)題。

1.心理課堂中設(shè)問(wèn)過(guò)程可能存在的問(wèn)題

心理課的教法沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有特定的固有模式，具有一定的靈活性，因此在課堂實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)心理教師更多是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，圍繞課堂框架來(lái)設(shè)計(jì)課堂中的活動(dòng)，并有針對(duì)性地根據(jù)主題提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行生成。在這個(gè)過(guò)程，所提出的問(wèn)題是否符合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)或者課堂內(nèi)容，便是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏具體性

心理課堂中需要借用故事、視頻、活動(dòng)等資源，而后通過(guò)問(wèn)題的拋出讓學(xué)生得以感受，但有些教師往往向?qū)W生拋出了同一個(gè)問(wèn)題：“你有什么感受？”此時(shí)學(xué)生回答的范圍甚廣，有的甚至偏離了教師所預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，也有的學(xué)生不知道從什么方面進(jìn)行闡述，或許腦海中有奇思妙想，但卻不知道教師的提問(wèn)意圖，因而出現(xiàn)了沉默或者回答“沒(méi)感受”的現(xiàn)象。具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有思考的方向，知道教師的提問(wèn)意圖，避免發(fā)言的盲目性。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

心理課注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，但是其前提是在于學(xué)生要積極參與到活動(dòng)中去，或設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果課堂中的教師只注重問(wèn)題的拋出，不在乎學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)。有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)連續(xù)的“問(wèn)題炮彈”，可能腦海中閃過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)感悟，但卻因?yàn)閱?wèn)題的繁雜，導(dǎo)致不知從何說(shuō)起，從而出現(xiàn)結(jié)巴現(xiàn)象。有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)材料更有直接感悟。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

小學(xué)的心理活動(dòng)課雖不是專(zhuān)業(yè)心理知識(shí)的講授，但是也離不開(kāi)心理理論知識(shí)的支撐和滲透，心理教師必須有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，在處理一些價(jià)值判斷的問(wèn)題時(shí)要科學(xué)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。在情緒管理的課堂中，有些教師會(huì)提出以下問(wèn)題：“你認(rèn)為哪些情緒反應(yīng)是對(duì)的，哪些情緒是不對(duì)的？”情緒是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是情緒管理上需要適度控制。由于教師錯(cuò)誤的理念在提問(wèn)過(guò)程中潛移默化地留給學(xué)生對(duì)心理學(xué)的誤解。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏心理味

心理課特別重視教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，通過(guò)一些與主題各環(huán)節(jié)相符活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)與感悟。但要讓學(xué)生有所“悟”，還需要觸動(dòng)學(xué)生的心靈。在一些心理課問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，容易出現(xiàn)傾向于其他學(xué)科的較為“直白”的提問(wèn)方法，從而出現(xiàn)“表面化”現(xiàn)象。而此時(shí)教師不合理的提問(wèn)、不到位的評(píng)價(jià)，容易造成學(xué)生心理的挫敗感。教師的提問(wèn)若存在對(duì)立性，語(yǔ)氣咄咄逼人，也容易讓學(xué)生感到有一種壓力而難以回答，或不愿回答。

2.上好心理課堂的有效設(shè)問(wèn)方法嘗試

（1）巧設(shè)具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)

第一，設(shè)問(wèn)注重“引導(dǎo)性”。在課堂提問(wèn)中，如果問(wèn)題過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，學(xué)生會(huì)感到模糊不清，被提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到茫然不知所措，或許學(xué)生心理明白點(diǎn)什么，但似乎又只可意會(huì)不可言傳，課堂氣氛就會(huì)陷入沉悶狀態(tài)。因此，提問(wèn)的內(nèi)容要避免空洞說(shuō)教，讓學(xué)生談感受與感悟時(shí)，能夠有方向，一般可選用開(kāi)放式的提問(wèn)方法，并且可在問(wèn)題的前面加上一定的范圍，做到精細(xì)化與具體化。在閩教版五年級(jí)下冊(cè)“我的家”一課中，若直接提問(wèn)讓學(xué)生感受“家是什么”，不如把問(wèn)題稍做變化，“我們都有一個(gè)家，家是幸福的，家是每個(gè)人都平平安安地在一起……對(duì)于你來(lái)說(shuō)，你印象中的家是什么樣子了？”表面上看起來(lái)似乎給學(xué)生的感受加上了限制，而實(shí)際上是給他們引導(dǎo)，讓他們找到了方向，學(xué)生受到啟發(fā)便能主動(dòng)地有感而發(fā)。第二，設(shè)問(wèn)慎用“為什么”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要明確主題課程的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容，避免問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)的流失。教師的提問(wèn)應(yīng)該重在情感，慎用“為什么”。教師發(fā)問(wèn)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受情感，表達(dá)情感，充分考慮和尊重學(xué)生的感受，避免傷害和觸及隱私。心理課要“讓學(xué)生向你傾訴衷腸”“明白感受要比明白真相更重要”，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)慎重甚至不用“為什么”。當(dāng)教師提出“為什么”后，學(xué)生的回答就不再在情感上，而轉(zhuǎn)向了認(rèn)知和講道理了。在閩教版五年級(jí)下冊(cè)“感謝親人”中“愛(ài)的天平”環(huán)節(jié)中，如果直接提問(wèn)：“天平為什么傾斜得厲害？”則學(xué)生更容易從科學(xué)的角度去分析重量的原因，而較難達(dá)到本課的重難點(diǎn)。可以嘗試著換一種說(shuō)法，如：“看到天平發(fā)生了傾斜，你想到了什么？”讓學(xué)生去感受天平傾斜是由于親人為自己付出了很多，而自己的付出很少，讓學(xué)生的回答傾向于情感上，而不是在于認(rèn)知和大道理上，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容的具體化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)。

（2）巧用投射技巧，引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)

心理活動(dòng)課要求學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話(huà)，但當(dāng)話(huà)題較為敏感，或需要學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖晕冶┞稌r(shí)，學(xué)生往往會(huì)由于害羞、怕受到指責(zé)等原因，而不敢或者不愿意說(shuō)。例如，在閩教版四年級(jí)上冊(cè)的“我是人氣王”一課的暖身操中，如果教師提問(wèn)：“當(dāng)同學(xué)錯(cuò)怪你，來(lái)向你道歉，或者是同學(xué)不小心弄臟了你的作業(yè)本時(shí)，此時(shí)的你會(huì)怎么做？”這種提問(wèn)方法往往導(dǎo)致學(xué)生按照道德規(guī)范方向進(jìn)行回答，但這種答案有可能跟生活中的真實(shí)情況有所差異，教師難以從中了解學(xué)生真實(shí)的心態(tài)，如果教師合理運(yùn)用投射技術(shù)，提出了新的問(wèn)題：“你認(rèn)為書(shū)中的同學(xué)會(huì)怎么做？”這時(shí)問(wèn)題從暴露自己變成了討論別人，學(xué)生的心理防線(xiàn)自然也降低了，討論得出來(lái)的答案則會(huì)更豐富，學(xué)生真實(shí)的心理也會(huì)在回答中不知不覺(jué)地投射出來(lái)，便于教師的積極引導(dǎo)，教學(xué)效果同樣可以達(dá)成。

（3）巧創(chuàng)心理環(huán)境，促使學(xué)生愿意說(shuō)

良好的心理課堂環(huán)境總是能夠讓教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。營(yíng)造寬松、民主、和諧、溫馨的活動(dòng)氛圍可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，建立良好的課堂環(huán)境是學(xué)生敢于、樂(lè)于開(kāi)放自己的前提。第一，設(shè)問(wèn)立于“心理場(chǎng)”。在心理課中，有時(shí)候教師常常會(huì)發(fā)出指令性語(yǔ)言，這就導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性受到遏制，即使教師提出問(wèn)題，學(xué)生也不愿或不敢表達(dá)真實(shí)的情感，說(shuō)出真實(shí)的感受。在心理活動(dòng)課上，學(xué)生的發(fā)言要以自愿為主，教師的提問(wèn)僅僅是為了提出話(huà)題，引發(fā)學(xué)生自由討論，所以，提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的感受，要能帶給學(xué)生平等交流的感覺(jué)。想改變不良的課堂局面，在課上，教師的提問(wèn)不要有對(duì)立性，也不要咄咄逼人，不要讓學(xué)生感到有一種壓力而難以回答，或不愿回答，教師應(yīng)與學(xué)生保持人格上的平等和情感上的相容，時(shí)時(shí)把握保密原則，從而創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍，形成師生之間、生生之間最佳的“心理場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生不愿意回答時(shí)，教師可以鼓勵(lì)說(shuō)：“我們?cè)谝黄鸾涣骱头窒?，交換一種想法，我們就有兩種想法，這本身就是一件樂(lè)事，不是嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有所偏離時(shí)，還可以進(jìn)行引導(dǎo)：“剛剛，你已經(jīng)勇敢地說(shuō)出了自己的想法，可是老師似乎覺(jué)得還缺少了什么，你能夠再結(jié)合問(wèn)題，在深入思考一下，我想一定會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的?！贝偈箤W(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中，敢于去說(shuō)，愿意去說(shuō)，樂(lè)于與教師、同學(xué)一起享受課堂，深入課堂。第二，設(shè)問(wèn)致于“妙言語(yǔ)”。在提問(wèn)過(guò)程中，要促使學(xué)生愿意去說(shuō)，要注意語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)氣的親切婉轉(zhuǎn)。心理健康教育課的引導(dǎo)更多的是通過(guò)提問(wèn)和歸納完成，讓人“恍然大悟”，而要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師有深厚的語(yǔ)言功底和嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳的思維能力，需要教師學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)，實(shí)踐、再實(shí)踐。提問(wèn)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)氣，聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)持贊賞的態(tài)度，還應(yīng)注意表現(xiàn)愉快的面部表情、點(diǎn)頭以及對(duì)學(xué)生問(wèn)答的口頭認(rèn)可，讓學(xué)生感到教師對(duì)他們的一種信任和期待，感到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和理解，這些都可以促使學(xué)生愿意積極地說(shuō)。第三，設(shè)問(wèn)系于“保密局”。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，求助者在一個(gè)心理咨詢(xún)室內(nèi)能否足夠信任心理咨詢(xún)師，并提高自己的開(kāi)放程度，與這個(gè)咨詢(xún)室的保密性和私密性息息相關(guān)。而在心理課堂中也是如此，心理課是走進(jìn)內(nèi)心的課堂，因此，在多人討論和分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行分享，此時(shí)，便會(huì)涉及學(xué)生的個(gè)人情緒和隱私方面的表達(dá)，為了尊重學(xué)生，讓學(xué)生更放心大膽地在團(tuán)體中表達(dá)，這就需要在這個(gè)心理場(chǎng)的參與師生予以保密，課堂即場(chǎng)內(nèi)，師生將課堂中分享的內(nèi)容留在場(chǎng)內(nèi)，不往場(chǎng)外泄露，可以確保場(chǎng)內(nèi)的學(xué)生不受到團(tuán)體外的窺視。學(xué)生會(huì)因?yàn)椤氨Ｃ茉瓌t”的保護(hù)而感到安全，便更容易放開(kāi)自己，更愿意與他人分享。

（4）巧增分享模式，促使學(xué)生積極說(shuō)

根據(jù)課堂內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)多元式分享方式，以此增加課堂活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加分享樂(lè)趣，讓學(xué)生更樂(lè)于分享。第一，指名分享。在課堂中通過(guò)讓學(xué)生個(gè)體自愿舉手，指名讓個(gè)人進(jìn)行個(gè)人分享或者補(bǔ)充分享。第二，小組分享。即在教學(xué)過(guò)程中將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體的人數(shù)可控制在6～8人間，讓學(xué)生在小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行討論分享。這種分享方式有助于成員之間的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。第三，趣味分享。通過(guò)改變傳統(tǒng)的分享形式，設(shè)計(jì)多種多樣的分享方式。如隨機(jī)式分享，可借助多媒體設(shè)備的功能，隨機(jī)選擇進(jìn)行分享的學(xué)生。辯論會(huì)式分享，由雙方進(jìn)行爭(zhēng)辯式自由分享。匿名分享，用于一些涉及個(gè)人隱私方面問(wèn)題的分享，可以采用書(shū)寫(xiě)或者繪畫(huà)的方式將想表達(dá)的意思梳理清楚，記錄下來(lái)。接龍分享，由小組內(nèi)人員依次進(jìn)行分享等。

3.課堂中設(shè)問(wèn)與分享過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）課堂接納學(xué)生的分享

在心理課堂中，要學(xué)會(huì)接納學(xué)生的言行。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生不管說(shuō)什么、做什么的情況下，能夠理解學(xué)生，接納學(xué)生。但是對(duì)于學(xué)生分享的錯(cuò)誤、不成熟的觀點(diǎn)和想法，又不可完全認(rèn)同，可將問(wèn)題重新拋給團(tuán)體，讓學(xué)生依靠團(tuán)體的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互相影響中覺(jué)察問(wèn)題。

（2）課堂不做個(gè)別的輔導(dǎo)

心理課堂是一次面向所有學(xué)生的團(tuán)體性活動(dòng)。課中，教師作為引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，更要關(guān)注的是課堂中團(tuán)體的整體動(dòng)態(tài)，不能因?yàn)槟骋粚W(xué)生的特殊狀況，而完全拋下整個(gè)團(tuán)體，從而影響課堂的活動(dòng)走向。課堂中，教師需要催動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，依靠團(tuán)體改變個(gè)體。而個(gè)別的輔導(dǎo)可在課后進(jìn)行。

（3）課堂不替學(xué)生做判斷

心理課堂中，心理教師所期待學(xué)生獲得的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法、行為等都是學(xué)生在當(dāng)下活動(dòng)中體驗(yàn)和感受而自主生成的。教師在面對(duì)學(xué)生“不完整”的分享時(shí)，可使用輔導(dǎo)技術(shù)，如具體化、重復(fù)、澄清等，逐步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清自己的思路，進(jìn)而明確地描述所要表達(dá)的感受和想法。

總之，合理設(shè)問(wèn)和有效分享是幫助教師了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的重要窗口，在心理課堂中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的內(nèi)容，巧設(shè)投射技術(shù)，巧創(chuàng)心理環(huán)境，巧增分享模式讓才能讓學(xué)生在心理活動(dòng)課中學(xué)會(huì)靜思，學(xué)會(huì)審視，從而真正地說(shuō)出自己的心里話(huà)，敢于表達(dá)自己真正的想法，促使學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生人格。

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