王承超

【摘要】在新時代背景之下，高中地理教師應當考慮到對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學生能夠在課程學習過程之中獲得主觀能動性的激發(fā)，實現獨立思考能力與探究能力的有效培養(yǎng)，為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎。在開展日常教學活動的過程之中，高中地理教師就有必要實現教學策略的靈活調整，實現教學方法的靈活轉化，推進問題學習這一先進教學模式在課程教學之中的有效應用，從而打造現代化教學模式，突出學生的主觀能動性，更鍛煉學生的綜合能力，促進學生長遠發(fā)展與進步。本文將立足新時代背景，探討高中地理教師可采用的問題化學習應用策略，從而推進現代化課程建設與完善。

【關鍵詞】問題化學習? 高中地理? 教學實踐? 應用

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0103-03

高中地理教師在開展授課與教學活動的過程之中，應當考慮到高中階段學生已經具有了自己的思想，自主學習能力與獨立探究能力都獲得了顯著的發(fā)展，并且應當通過高中階段的學習，實現進一步的提升。教師可以結合地理學科特點，立足課程知識引入問題化學習模式，通過問題對學生帶來啟發(fā)，讓學生在問題的引領之下，投入到自主思考與探究的過程之中，從而突出學生的主觀能動性，鍛煉學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。只有這樣，教師才能夠真正為學生未來接受高等教育奠定堅實基礎。

一、利用問題實現知識導入

在開展教學活動的過程之中，高中地理教師往往會立足課程內容，對學生展開不同程度的導入，引領學生以不同的角度投入到對于知識的探究之中。在展開新課教學時，高中地理老師就會考慮到，學生對于將要學習的知識往往會感到陌生，難以以較高的效率投入到知識的探討與學習過程之中，很難實現對于課程內容的全面深度把握。因此，在展開教學活動時，高中地理教師就可以靈活借助問題來進行課程知識的導入，在課堂導入環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設一個問題的情境，通過設計多元化的問題內容，帶領學生展開對于課程知識的初步認識，讓學生在思考問題、探討問題的過程之中，實現對于課程內容的初步把握。與此同時，高中地理教師還可以通過設計靈活生動的問題，來激發(fā)學生的學習積極性，點燃學生的地理學習熱情，推進教學活動的順利開展[1]。

例如，高中地理教師在帶領學生學習《宇宙中的地球》知識時，就可以靈活結合問題來實現課程知識的導入，先通過問題初步激發(fā)學生對于課程知識的探究興趣，點燃學生的好奇心，讓學生具有充足的動力投入到對于學科內容的探究過程之中。比如，在開展實際教學活動時，高中地理教師可以考慮到，在新高考背景之下，許多學生不僅會設立一個高考努力目標，以目標分數或是目標院校的形式來激勵自己，通常還會樹立一個更為遠大的理想目標，對于自身的未來職業(yè)發(fā)展以及終身成長作出規(guī)劃。而其中不乏一部分學生有探索太空、探索宇宙的遠大理想，希望自己能夠通過知識的探究與學習，為航空航天事業(yè)作出貢獻。在此基礎上，高中地理教師就可以立足學生的遠大目標，來進行問題的合理設置，形成有效的激勵與啟發(fā)：“同學們，我們人類具有一個共同的家園，那就是地球，不過，你真的熟悉我們所居住的地球嗎？你對于地球有多少了解呢？”在這一問題的啟發(fā)之下，學生將會展開進一步的思考與探討，立足自己的親身體會或者是已經積累到的知識來進行回答，實現交流。通過這種形式，高中地理教師將能夠實現初步的課程知識鋪墊，為展開接下來的授課與教學奠定基礎。

學生以問題作為起點展開溝通與交流之后，高中地理老師則可以進一步展開問題的設計，通過更加多元化的問題內容對學生帶來啟發(fā)，激勵學生投入到對于課程知識的探究之中。比如，高中地理教師可以結合學生在日常生活之中能夠觀察到的“太陽”作為引導，啟發(fā)學生探討“太陽對地球的影響”。此時，高中地理教師可以這樣來展開問題設計：“同學們，在我們看來，地球十分龐大，能夠承載著我們數以億計的生命體。不過，從宇宙角度來講，地球是十分渺小的。比如，我們在現實生活之中，抬頭就能看到太陽，太陽看似很小，但是在宇宙之中，太陽的體積遠遠大于地球的體積。另外，太陽的活動還會給地球帶來影響，大家想不想深入探究一下太陽與地球之間的關系？為進行航空航天知識的學習做鋪墊呢？”通過這種形式，高中地理教師將能夠靈活實現課程知識與內容的導入，借助問題來啟發(fā)學生思考，活化學生的思維。

二、利用問題創(chuàng)設具體情境

高中地理教師應當認識到，高中階段的地理學科知識雖然具有一定的難度與深度，學生在理解起來較為困難，但是地理學科知識又具有顯著的特點，它與現實生活存在著密切的聯系，如果學生想要實現對于課程知識的準確把握與認識，就必須要從現實生活的角度來體會課程知識、理解課程內容。只有這樣，學生才能夠真正把握知識的內涵，并進一步展開知識的應用。而在以往教學過程之中，高中地理教師往往難以將抽象的知識與現實生活之間建立一個密切有效的聯系，引領學生將靈活的現象與抽象的知識聯系起來，實現全面化的把握。在開展實際教學活動時，地理教師就可以靈活借助問題來實現教學，利用問題來創(chuàng)設現實情景，引領學生投入到形象生動的情景之中，展開對于抽象知識的探討與學習?；诖?，高中地理教師將能夠在問題化學習的幫助之下，推進教育質量的提升，促進教學效率的提高[2]。

例如，高中地理教師在帶領學生學習《地球上的水》這一部分課程知識時，就可以通過合理生動的問題，聯系具體的情景與抽象的知識，來給學生更為全面化的體會，加深學生對于課程知識的認識。比如，在開展實際教學活動時，高中地理教師可以在多媒體教學設備上，為學生呈現出形象生動的畫面，并結合畫面的內容對學生展開進一步的提問，啟發(fā)學生進行思考。以“地球上的水循環(huán)”這一部分課程知識作為案例，教師就可以在班級里的多媒體教學設備上為學生呈現出“在炎熱的夏天，小明往地上潑了一盆水，半個小時之后地面上的水消失了”這一畫面。立足畫面的內容，教師則可以展開進一步的引導：“同學們，相信大家在現實生活之中，也經常見到這一個場景，感受過這一個過程。但是大家有沒有思考過，這一個看似簡單、日常的過程，背后蘊藏著哪些原理，深藏著哪些地理知識呢？接下來，大家就可以一起來探討一下‘水消失的過程，尋找一下其中蘊含的知識。大家在討論的時候，不必拘泥于地理學科，可以隨意發(fā)表自己的想法，自由展開想象與推測?！蓖ㄟ^這種形式，高中地理教師將能夠啟發(fā)學生展開思考，立足現實生活之中具體的現象，對學生進行引導。而在問題思考的過程中，學生往往也能夠從多個方向給出答案。比如，有些學生會從物理學的角度來進行解釋，通過“氣化”這一個物理概念來分析這個過程。再比如，有些學生會從地理學科的角度來展開猜想，提出“地面上的水蒸發(fā)至天空，最后變成雨再次落下”的想法。結合學生的答案，教師就可以在多媒體教學設備上進行揭秘，將生活中常見的微觀現象轉化為更為宏觀的角度，帶領學生從“地球上的水循環(huán)”這一個角度，來感受“地面上水消失”的過程。此時，學生就不僅可以立足這一個現實生活之中常見的案例來展開思考，更能夠實現思維的開拓，實現對于課程知識的全面深度認識。

三、利用問題啟發(fā)學生思考

在“雙減”背景之下，高中地理教師在展開日常教學活動的過程中，還應當考慮到課程的教學不僅要以教師的授課與講解為主要內容，更要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂之中展開充分的思考，進行積極的探討，從而實現對于學生思維的培養(yǎng)[3]。只有這樣，學生才能夠在知識探究與學習的過程之中，獲得豐富的體會與收獲，實現主觀能動性的激發(fā)和對于課程內容的全面深度認識。在這一過程中，高中地理教師同樣可以靈活應用問題化學習模式對學生展開引導，借助問題來激活學生思維，培養(yǎng)學生探究知識、思考問題的能力，利用問題來激發(fā)學生的主觀能動性，為學生設計自主學習任務，增添學生的自主學習動力，從而推進學生能力的全面化發(fā)展。

例如，高中地理教師在帶領學生學習《地球表面形態(tài)》這一單元課程知識的過程中，就可以考慮到，高中階段學生已經擁有了較強的自主學習能力、獨立探索能力，他們能夠靈活借助現代化信息工具來進行資料的檢索和搜集。在此基礎上，高中地理教師就可以將問題化學習在課堂教學中的應用，提前到學生的預習階段，讓學生在問題的啟發(fā)與引導之下，實現對于知識的自主探討，從而提高預習效率，獲得實踐能力鍛煉。在展開實際教學活動時，高中地理教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，相信大家對于我們賴以生存的地球都有所了解，那么地球的‘面貌到底是什么樣子的呢？地球上都具有哪些地形地貌呢？大家可以利用課下的時間，通過不同的方式來進行資料的搜集，揭開地球神秘的‘面紗，增進自己對于地球母親的了解?！蓖ㄟ^這種形式，高中地理教師將能夠通過問題來巧妙設計課前預習任務，并啟發(fā)學生從“地形地貌”這一個角度出發(fā)來展開知識的搜集與探討。

在此基礎上，高中地理教師還可以對學生展開進一步的引導，為學生提出更加具有探索性、思考性的問題，帶領學生在把握基礎性知識的同時，實現深入的探討[4]。比如，高中地理教師可以要求學生在查找“地球地形地貌”知識的同時，對于地球不同地形的氣候進行統計，并在此基礎上展開進一步的分析，探究地球地形對于氣候形成是否具有影響。在這一問題的啟發(fā)之下，學生就不僅要完成資料收集的工作，同時還要結合自己對于知識的理解來展開剖析，進行思考，從而實現對于知識的深度認識，獲得思維上的鍛煉，實現全面化提升。

四、利用問題推進實踐應用

在開展日常教學活動時，高中地理教師還可以靈活借助問題化學習模式，推進學生對于課程知識的實踐應用，確保學生在把握理論性知識的同時，更能夠獲得實踐能力的鍛煉，實現核心素養(yǎng)的提高。這就需要高中地理教師在實際教學活動開展的過程之中，進行問題的合理設計與優(yōu)化，既通過問題啟發(fā)學生展開思考，同時又能夠帶給學生充分的動力來進行探究，實現應用，從而推進學生的長遠進步，促進教學效率的有效提升[5]。

例如，高中地理教師在帶領學生學習《產業(yè)區(qū)位選擇》這一單元課程知識的過程中，就可以靈活結合本部分課程知識的應用性以及在現實生活中的體現，對學生展開引導。在開展實際教學活動時，高中地理教師若要增進學生對于本部分課程知識的講解，往往會通過語言引導的方式，對學生進行多遍解釋。實質上，這樣的教學方法不僅效率低下，也難以真正加深學生對于課程知識的理解，無法推進學生對于課程知識的把握。因此，教師就需要靈活的教學方式，從應用性的角度出發(fā)，對學生展開啟發(fā)與引導。比如，高中地理教師可以先為學生講解理論性知識、基礎性課程內容，為學生實現實踐與探究作出理論鋪墊。在此基礎上，高中地理教師就可以為學生設置沙盤模擬環(huán)節(jié)，引領學生通過實驗素材展開應用模擬，并進行問題的設計：“同學們，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大家認為，這些理論性的知識是真理嗎？他們在現實生活中真的適用嗎？我們不妨親自制作一個模擬實驗，探究一下理論知識的有效性。”在問題的引導下，學生將會進行探究，挖掘不同產業(yè)區(qū)位選擇將會產生的不同結果。

這一過程中，學生能夠加深對于基礎性知識的理解，實現對于課程內容的深度把握。另外，學生也能夠在展開沙盤模擬實驗的過程中，結合已經把握的理論性知識來展開實踐應用，從而以現實化、應用性的角度展開課程知識探究與學習。通過這種形式，高中地理教師將能夠有效推進課程教學質量提高，創(chuàng)設新時代問題型教學模式。

五、總結

新的時代背景下，高中地理教師在開展日常授課與教學活動的過程之中，應當實現教學方法的靈活選擇，實現課程教學模式的靈活轉化。引領學生通過問題化學習展開知識探討，將能夠充分突出學生的主觀能動性，實現對于學生思維和能力的有效鍛煉，從而幫助學生適應時代發(fā)展潮流，獲得核心素養(yǎng)與綜合能力的提升，有效推動教育質量的提高。高中地理教師有必要把握“問題化學習”這一先進模式，將其靈活融合到課程教學過程中，打造新時代高質量的地理課堂。

參考文獻：

[1]王錳，孫丹丹.基于深度學習的高中地理問題式教學[J].中學地理教學參考，2022（7）：50-52+61.

[2]郭玉明.基于問題式教學的高中地理綜合思維素養(yǎng)培育[J].新課程教學（電子版），2021（17）：7-8.

[3]孫如.新課標背景下高中地理深度學習課堂的問題與策略[J].讀寫算，2020（36）：9-10.

[4]于軍.高中地理“問題研究”深度學習之思考[J].教師，2020（27）：99-100.

[5]邱金華.問題式教學促進高中地理深度學習的策略[J].考試周刊，2020（29）：139-140.