馬竹根 李森林 于述春 印東

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；智慧課堂；教學(xué)模式

1引言

近年來，隨著教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，出現(xiàn)了微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)形態(tài)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是大勢所趨[1]。翻轉(zhuǎn)課堂雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大進(jìn)步，但沒有考慮學(xué)生個體的差異性，也難以解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂是教育信息化融合到教學(xué)過程的必然結(jié)果[2]，智慧課堂利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)貫穿課前、課中和課后，實現(xiàn)了教學(xué)流程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變[3]。超星學(xué)習(xí)通是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式學(xué)習(xí)平臺，依托超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建智慧課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[4]，實現(xiàn)教學(xué)活動從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧課堂的教學(xué)模式一般把教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個階段，每一個階段都對應(yīng)具體的操作步驟和實施方案。劉邦奇[5]給出了“三段十步”的教學(xué)實用模式，即由三個教學(xué)階段和十個教學(xué)步驟組成。本文依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建了如圖1所示的智慧課堂教學(xué)模式，并將教學(xué)模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程的教學(xué)實踐中。

2.1課前階段

課前階段包括“資源發(fā)布、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計”三個步驟。教師利用計算機端超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和“學(xué)習(xí)通”建立課程，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實際情況，圍繞課程知識點設(shè)計不同類型的課程資源。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照超星平臺課程網(wǎng)站上相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)題，用于教師檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課前還要明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生特征，解析重難點，并對教學(xué)組織進(jìn)行設(shè)計。

2.1.1資源發(fā)布

教師圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程相關(guān)的教學(xué)課件、視頻、案例等學(xué)習(xí)資料放人超星網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以將PPT、視頻等教學(xué)資源設(shè)置成任務(wù)點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并把學(xué)生對課程資源的學(xué)習(xí)納入平時成績中。教師發(fā)布資源后，可以利用超星平臺提供的通知功能將教學(xué)資源推送到學(xué)生的超星學(xué)習(xí)通上。

2.1.2預(yù)習(xí)測評

學(xué)生基于學(xué)習(xí)通上發(fā)布的微課視頻、教學(xué)課件和案例等學(xué)習(xí)資料了解課程內(nèi)容，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布通知，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程知識并記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑問。為了檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以在課件中穿插一些練習(xí)題作為任務(wù)點，要求學(xué)生課前完成。

2.1.3教學(xué)設(shè)計

教師依據(jù)超星平臺提供的學(xué)生學(xué)情分析和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點以及教學(xué)內(nèi)容等，并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、測試分析和學(xué)生討論情況，修改教學(xué)設(shè)計方案。

2.2課中階段

2.2.1新課導(dǎo)入

教師首先利用超星學(xué)習(xí)通拍照、手勢、位置、二維碼等多種新穎獨特的簽到方式進(jìn)行課堂考勤。教師在超星平臺上查看學(xué)生課前視頻觀看情況、課前預(yù)習(xí)測評結(jié)果和討論交流等情況，利用超星平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對學(xué)情進(jìn)行分析，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，對于一些共性問題可以作為新課內(nèi)容導(dǎo)人，在課堂上解決。還可以通過故事和人物引入新課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動，學(xué)生的主動性和積極性不高[6]，超星學(xué)習(xí)通提供了很多課堂活動的控件，教師可利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論、搶答、問卷、選人等課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。針對各類課堂活動，教師可以預(yù)先設(shè)置各項活動的積分，只要學(xué)生參與活動，就可以拿到相應(yīng)的積分，學(xué)生所獲得的積分會由教學(xué)平臺計入學(xué)生的平時成績，這能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3隨堂測試

智慧教學(xué)模式的優(yōu)點之一是它可以使用平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過手機端發(fā)布隨堂測試，測試題型一般為難度適中的選擇題，學(xué)生使用手機登錄“學(xué)習(xí)通”完成測試。

2.2.4總結(jié)提升

教師根據(jù)課堂上學(xué)生探究活動和隨堂測試的反饋信息，對課程難點內(nèi)容進(jìn)行精講，對弱點內(nèi)容進(jìn)行補充和鞏固，對重點內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升。課堂總結(jié)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對知識點進(jìn)行小結(jié)，也可以由不同小組對自己的探究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后由教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)提升。

2.3課后階段

課后階段包括“課外練習(xí)、微課輔導(dǎo)、課后反思”三個步驟。

2.3.1課外練習(xí)

超星平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行量化，具有豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能。利用超星平臺記錄的每個學(xué)生在課前和課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況，向?qū)W生推送個性化的課后作業(yè)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。教師還可以設(shè)置作業(yè)提交時間，超過時間后不允許提交作業(yè)。超星平臺還提供了防作弊功能，禁止學(xué)生直接復(fù)制答案，針對未完成作業(yè)的學(xué)生，可以通過平臺進(jìn)行提醒。作業(yè)批改完成后，學(xué)生可第一時間看到自己的答題情況，有針對性地進(jìn)行查漏補缺。

2.3.2微課輔導(dǎo)

教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，把作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題錄制成微課視頻發(fā)布到超星網(wǎng)絡(luò)平臺，通過超星學(xué)生通的通知功能讓有相同問題的學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

2.3.3課后反思

課后反思包括學(xué)生和教師兩方面的反思。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通后可以查看作業(yè)的正確答案以及教師對作業(yè)批改的反饋，對照作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不斷總結(jié)和反思。教師課后可以通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，彌補教學(xué)中的不足。

3智慧課堂教學(xué)模式的實踐

“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”是高校計算機類專業(yè)的核心課程，為調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高課堂教學(xué)效率，該課程在教學(xué)中使用超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，師生共同參與教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。本文以“連接查詢”作為案例介紹教學(xué)改革的實施情況。

3.1課前準(zhǔn)備

課前主要活動有：（1）自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通上自主學(xué)習(xí)多表連接查詢的相關(guān)內(nèi)容。（2）完成預(yù)習(xí)和測驗。（3）根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和優(yōu)化組?；A(chǔ)組負(fù)責(zé)查閱多表連接查詢與單表查詢、關(guān)系連接操作之間的關(guān)聯(lián)，并給出定義和自我理解：優(yōu)化組負(fù)責(zé)搜索網(wǎng)上在線資源，優(yōu)化SQL語言的多表連接查詢的代碼，并給出實際操作的結(jié)果。（4）課堂教學(xué)設(shè)計，通過實際案例，引導(dǎo)學(xué)生理解多表連接查詢與連接運算的關(guān)系，掌握不同類型的多表連接查詢的條件和具體實現(xiàn)步驟；通過應(yīng)用分析，以連接運算為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生熟練掌握利用SQL語言實現(xiàn)多表連接查詢的技術(shù)手段，通過設(shè)計合理的多表連接查詢語句實現(xiàn)對實際生活中的數(shù)據(jù)庫多表連接查詢操作。

3.2課堂教學(xué)過程

3.2.1學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

在PPT上展示健康碼，帶學(xué)生進(jìn)入日常出入校園時掃健康碼的實際情境。在超星學(xué)習(xí)通上向?qū)W生們提出問題：健康碼掃到了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生思考掃健康碼實際上是掃出了一些數(shù)據(jù)，向?qū)W生解釋健康碼形成過程。使用網(wǎng)頁鏈接方式時，個人身份信息和健康信息展示在網(wǎng)頁上，網(wǎng)頁上的數(shù)據(jù)來源于底層數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)頁鏈接被編碼在二維碼中。

3.2.2知識回顧

PPT展示基礎(chǔ)組學(xué)生在課前制作的四張關(guān)于疫情防控的表，基礎(chǔ)組學(xué)生根據(jù)課前布置的分組討論任務(wù)，簡要介紹制作的四張數(shù)據(jù)表，并提出1～2個單表查詢?nèi)蝿?wù)；優(yōu)化組學(xué)生根據(jù)查詢?nèi)蝿?wù)給出查詢語句，教師通過MySQL軟件給出實際查詢結(jié)果，供兩組學(xué)生互相評價。

3.2.3新課導(dǎo)入

通過問題驅(qū)動引入新課，向?qū)W生提出問題，“案例1：請查詢出到訪過長沙且核酸檢測結(jié)果為陰性的證件號碼、電話號碼以及姓名。”通過該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先找到關(guān)鍵信息，通過關(guān)鍵信息找到所關(guān)聯(lián)的表格，讓學(xué)生主動思考在該任務(wù)中涉及多個表，從而引出新課內(nèi)容——多表連接查詢。

3.2.4探究學(xué)習(xí)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考

請基礎(chǔ)組學(xué)生類比已學(xué)的單表查詢是以關(guān)系代數(shù)中的選擇和投影操作為基礎(chǔ)，思考多表連接查詢是與關(guān)系代數(shù)中的哪一類操作有關(guān)聯(lián)。由基礎(chǔ)組學(xué)生回答連接操作的定義和操作步驟，并請優(yōu)化組學(xué)生結(jié)合多表連接查詢的定義和連接操作的定義，回答多表連接查詢的SQL語句本質(zhì)上做了什么。再次請基礎(chǔ)組學(xué)生回答，如果要求將多表連接查詢的語句翻譯成關(guān)系代數(shù)表達(dá)式，會得到什么結(jié)果。教師對此次基礎(chǔ)組與優(yōu)化組的合作給出評價，并鼓勵學(xué)生通過多交流，開拓自己的思維，從而掌握課程中的重難點。

（2）案例分析開拓思維

教師引出“案例1：查詢出到訪過長沙且核酸檢測結(jié)果為陰性的證件號碼、電話號碼以及姓名”，引導(dǎo)學(xué)生分析上述任務(wù)涉及哪些表，然后請優(yōu)化組學(xué)生給出相關(guān)的SQL語句，同時教師給出該語句在MySQL軟件運行的結(jié)果，并對回答者進(jìn)行評價。

（3）學(xué)生討論

教師在學(xué)習(xí)通上拋出問題，“案例1的這個答案唯一嗎？有沒有其他解決方案？”請優(yōu)化組與基礎(chǔ)組討論后回答問題，教師給出評價。教師展示另一種連接查詢語句執(zhí)行的結(jié)果，告訴學(xué)生同一問題往往有多種求解方案，要辯證看待，尋求最優(yōu)的方案。

（4）師生互動解決問題

引入多元化課程案例，以教材中學(xué)生熟悉的“學(xué)生一課程數(shù)據(jù)庫”為例，層層遞進(jìn)式提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生對該重點難點的掌握。教師提出問題，“案例2：查詢既學(xué)過1號課又學(xué)過2號課的所有學(xué)生的學(xué)號”，請優(yōu)化組學(xué)生回答，并進(jìn)行師生互動，討論案例2的查詢語句與案例1的區(qū)別。接著提出問題，“案例3：求1號課程成績比2號課程成績高的所有學(xué)生的學(xué)號”，請優(yōu)化組學(xué)生回答，師生共同討論案例3的查詢語句的連接操作與案例2的連接操作區(qū)別，引出不同類型的多表連接查詢。

（5）隨堂測試

以選擇題的形式在超星學(xué)習(xí)通上布置相關(guān)連接查詢的練習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提交答案后，教師在課堂上實時查看超星平臺記錄的學(xué)生的答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。

（6）課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)基礎(chǔ)組學(xué)生總結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)過的連接操作，包括條件連接和等值連接，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)散思維，通過結(jié)合以前所學(xué)的連接操作的知識，進(jìn)行拓展思考外連接與自然連接應(yīng)該如何去解決。再進(jìn)一步結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在連接操作上進(jìn)行全方位的思維拓展，并給出連接形式導(dǎo)圖，以此鼓勵學(xué)生在連接操作上大膽地進(jìn)行思維拓展。

3.3課后任務(wù)

教師布置課后任務(wù)，包括超星學(xué)習(xí)通上的課后習(xí)題，加以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識：還需要基礎(chǔ)組與優(yōu)化組繼續(xù)分工合作，得到不同類型多表連接查詢定義以及相應(yīng)的SQL查詢語句。教師給出學(xué)習(xí)通上的評價活動，讓學(xué)生課后及時對本節(jié)課進(jìn)行評價，以此讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)給出的建議和意見來動態(tài)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)和課堂教學(xué)手段。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式將成為高校教學(xué)改革發(fā)展的新方向?；诔菍W(xué)習(xí)通打造的智慧課堂從課前、課中和課后三個階段實施教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。智慧課堂為教師和學(xué)生之間的教與學(xué)搭建了有效的平臺，在教學(xué)過程中實時推送教學(xué)資源，實現(xiàn)了師生互動，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣得到提升。