【摘要】本文基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)”的課程理念，建議教師加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解力、藝術(shù)鑒賞力、審美體驗(yàn)、情感理解和文化認(rèn)知等培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感表達(dá) 聲音技巧 教學(xué)情境 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0070-03

音樂(lè)是一門抒發(fā)情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂(lè)教學(xué)以審美為核心，把以“情”感人、以“聲”動(dòng)人貫穿教學(xué)始終。由此可見(jiàn)，情感貫穿始終是音樂(lè)教學(xué)取得成功的必要條件。音樂(lè)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，同時(shí)通過(guò)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力、情感表達(dá)能力和科學(xué)的發(fā)聲演唱能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)”，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解力、音樂(lè)鑒賞力、審美體驗(yàn)、情感理解和文化認(rèn)知的培養(yǎng)。歌唱教學(xué)作為音樂(lè)課的重要課型，十分注重演唱技巧和情感表達(dá)。好的歌曲需要歌唱者在歌唱時(shí)投入情感，讓聽(tīng)者沉浸其中，達(dá)到共情。好的音樂(lè)課堂要讓每一名學(xué)生都能夠理解歌曲的真實(shí)情感并表達(dá)出來(lái)，用情感帶動(dòng)演唱并引發(fā)思考，達(dá)到以聲傳情、以情帶聲的演唱效果。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化課前情感梳理

音樂(lè)作品往往包含作者深沉的情感和內(nèi)心訴求，作者通過(guò)歌詞和旋律來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如何讓學(xué)生理解作品的真實(shí)情感和創(chuàng)作背景呢？首先，音樂(lè)教師要對(duì)作品的情感理解和創(chuàng)作背景有一個(gè)整體把控。在備課前，教師應(yīng)全方位研讀課標(biāo)，從課標(biāo)提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)入手，了解這一學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)，以此確定備課思路。其次，教師要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充分研讀和深刻思考，多方位理解歌曲所表達(dá)的情感。教師在設(shè)計(jì)教案之前可以反復(fù)聽(tīng)、唱歌曲，增強(qiáng)對(duì)歌曲情感的理解，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手。教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解作者的生平及歌曲的創(chuàng)作背景，深度挖掘歌曲所蘊(yùn)含的情感。最后，教師還應(yīng)巧用教學(xué)參考書(shū)，借鑒參考書(shū)中提到的一些好方法，同時(shí)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教案。

在教學(xué)桂教版音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》之前，筆者通過(guò)網(wǎng)上查閱資料和觀看紀(jì)錄片了解戍邊戰(zhàn)士的生活。不管在我國(guó)古代、近現(xiàn)代，還是在新時(shí)代，都有一群群視死如歸的戍邊戰(zhàn)士，他們保家衛(wèi)國(guó)，負(fù)重前行，是祖國(guó)最可愛(ài)的人。比如，2020年，19歲的戍邊英雄陳祥榕在加勒萬(wàn)河谷邊境沖突中，作為盾牌手沖在最前方英勇戰(zhàn)斗，不幸壯烈犧牲。年僅19歲的他寫(xiě)下了感天動(dòng)地的一番話：“清澈的愛(ài)，只為祖國(guó)！”這是年輕的戍邊戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的深情告白。這個(gè)故事十分感人，筆者決定把該故事作為教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的共鳴。結(jié)合本課的情感主線，筆者設(shè)計(jì)了“穿越時(shí)空和古今英雄對(duì)話”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，筆者和教研團(tuán)隊(duì)制作了一個(gè)視頻短片，由教研組一位男老師扮演戍邊戰(zhàn)士，同時(shí)播放感人的配樂(lè)，向?qū)W生講述在祖國(guó)的邊境，在巍巍喀喇昆侖高原，19歲的戍邊戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的故事。在視頻中，筆者還設(shè)計(jì)了和英雄“對(duì)話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問(wèn)，由戍邊戰(zhàn)士回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生深受教育，紛紛流下了感動(dòng)的淚水。有了強(qiáng)大的情感支撐，在接下來(lái)的學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師融入個(gè)人情感，并且在發(fā)聲環(huán)節(jié)和歌曲處理環(huán)節(jié)都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去想象、感受、發(fā)掘情感，使學(xué)生演唱時(shí)因?yàn)橛辛饲楦泻嫱?，聲音變得更加圓潤(rùn)飽滿，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》指出，藝術(shù)課程要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，著力加強(qiáng)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這時(shí)刻提醒音樂(lè)教師在課前要重視對(duì)歌曲整體情感的把控和對(duì)課程情感滲透的設(shè)計(jì)。

二、分析具體學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí)

小學(xué)分為低、中、高三個(gè)學(xué)段。三個(gè)學(xué)段的學(xué)生聲音特點(diǎn)各不相同，如低年級(jí)音準(zhǔn)較差，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣喊唱；中年級(jí)音準(zhǔn)較好，節(jié)奏、氣息比較穩(wěn)定；高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期，教師需要更加注重科學(xué)發(fā)聲的教育。不同的年齡階段，聲音特點(diǎn)不同，對(duì)音樂(lè)的理解能力不同，發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段學(xué)生聲音特點(diǎn)和音樂(lè)理解力的發(fā)聲練習(xí)。

教學(xué)小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)時(shí)，筆者注意到，由于學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)校園，習(xí)慣于大聲喊唱，總是在比誰(shuí)的聲音更大。在備課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)：杜絕喊唱，學(xué)會(huì)輕聲演唱歌曲。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到表達(dá)深刻感情的歌曲是不能大聲喊唱的。比如《搖籃曲》，可先讓學(xué)生小聲用“嗚”音哼唱歌曲的主干音。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸明白，演唱此類歌曲時(shí)聲音應(yīng)該是輕柔的、有感情的、充滿愛(ài)意的。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者特意設(shè)計(jì)了漸慢漸弱的發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)聲練習(xí)整體把控歌曲的基調(diào)和情感。學(xué)生在教師的適時(shí)提醒、調(diào)整與糾正下，往往能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)譜能力，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用歌曲中的難點(diǎn)樂(lè)句作為發(fā)聲練習(xí)的內(nèi)容，既能解決教學(xué)難點(diǎn)，又能提高教學(xué)效率。例如，在對(duì)桂教版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《鼓浪嶼之波》這首歌曲進(jìn)行備課前，筆者先分析學(xué)生學(xué)情：五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期，需要教師把科學(xué)發(fā)聲的知識(shí)引入課堂，以保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；該階段學(xué)生已具備一定的音樂(lè)感受與欣賞能力，初步養(yǎng)成了良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣；學(xué)生能自信地、有表情地演唱，樂(lè)于參與演奏及其他音樂(lè)活動(dòng)；多數(shù)學(xué)生具有藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，以及具有樂(lè)觀的態(tài)度、友愛(ài)精神、集體意識(shí)和合作能力?；谏鲜鰧W(xué)情分析及這首歌曲的特點(diǎn)，教師可通過(guò)體驗(yàn)法、模仿法、探究法、合作法，讓學(xué)生不斷積累感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)之情。在練聲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)用“LU”來(lái)哼唱旋律且應(yīng)該把喉嚨打開(kāi)，用打哈欠的感覺(jué)去演唱，位置更高一點(diǎn)，口腔更空一點(diǎn)，想象著把聲音傳得更空曠遼遠(yuǎn)，讓海峽那邊的親人能聽(tīng)見(jiàn)我們的呼喚，以直觀的語(yǔ)言讓學(xué)生找到歌唱的正確位置。經(jīng)過(guò)上述引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握科學(xué)發(fā)聲的技巧，并能初步理解歌曲蘊(yùn)含的思想感情。

三、突出情感主線，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

音樂(lè)教育作為一門以審美為核心的藝術(shù)教學(xué)形式，應(yīng)該把情感貫穿課堂始終。情感貫穿課堂是音樂(lè)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有充分理解、感受、認(rèn)同歌曲的情感，才能通過(guò)歌聲表達(dá)出來(lái)，從而共情共鳴，促進(jìn)身心健康發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，同時(shí)通過(guò)多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力、情感表達(dá)能力和科學(xué)的發(fā)聲演唱能力。

仍以《鼓浪嶼之波》教學(xué)為例。教學(xué)中，筆者始終抓住“思鄉(xiāng)”這一情感主線，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生講述了一位臺(tái)灣老兵在20世紀(jì)90年代回大陸尋找親人的故事。感人至深的故事，加上聲情并茂的視頻，使學(xué)生在舒緩柔美的音樂(lè)中很快進(jìn)入思鄉(xiāng)的情境。初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生完整聆聽(tīng)歌曲，通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵。教師讓學(xué)生說(shuō)感受，很多學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出歌曲所要表達(dá)的感情（設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受并理解歌曲所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情）。接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)旋律線的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受歌曲蘊(yùn)含的情感并體會(huì)歌曲四拍子搖曳起伏的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的起伏，自己用手比畫(huà)旋律圖示，以此感受歌曲似海浪起伏、優(yōu)美流暢的旋律特點(diǎn)，以及歌曲兩段體結(jié)構(gòu)的區(qū)別所在——A段樂(lè)譜平緩的旋律線形象地表現(xiàn)出海風(fēng)輕輕吹拂，海水隨風(fēng)涌動(dòng)，人們隔海相望、思緒萬(wàn)千的情景；B段體歌曲旋律起伏，由強(qiáng)拍轉(zhuǎn)為弱拍起唱，將海峽兩岸同胞的思念之情更加深刻地表現(xiàn)出來(lái)。這種直觀的表達(dá)進(jìn)一步加深了學(xué)生的整體感受。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編，讓學(xué)生采用小組合作的方式，在討論、思考中有所創(chuàng)新、有所收獲。在拓展環(huán)節(jié)，筆者加入學(xué)生自主創(chuàng)編二聲部的演唱形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“我們?cè)撚檬裁礃拥男问饺ドA思鄉(xiāng)之情呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的小組建議演唱歌曲前加入詩(shī)朗誦，有的小組建議通過(guò)二聲部的形式來(lái)烘托思鄉(xiāng)之情。筆者讓發(fā)言的學(xué)生展示并評(píng)分，最后大家一致認(rèn)為二聲部的演唱形式更能表達(dá)情感。筆者把學(xué)生分為兩個(gè)部分：一隊(duì)演唱主旋律，表現(xiàn)出臺(tái)灣人民渴望回到祖國(guó)母親懷抱的期盼；一隊(duì)演唱二聲部，表現(xiàn)祖國(guó)母親盼望臺(tái)灣回歸的深情呼喚。學(xué)生在演唱時(shí)帶著這樣的情感，聲音變得更加圓滑飽滿，感情更加細(xì)膩感人，真正達(dá)到了“以情帶聲，以聲傳情”的演唱效果，令聽(tīng)者為之動(dòng)容。由此可見(jiàn)，富有情感的教學(xué)情境設(shè)計(jì)更容易使課堂教學(xué)取得成功，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展文化理解核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生按照固定思路、既定流程參與課堂各環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了限制。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)該用體驗(yàn)法、情境創(chuàng)設(shè)法、比較法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握和把控歌曲情感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究得出真實(shí)的情感并表達(dá)出來(lái)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)自己探索得出的真實(shí)情感更易于表現(xiàn)，比教師從頭到尾的灌輸更有效果。

在教學(xué)人教版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《梅花》一課時(shí)，筆者抓住紅色教育這條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“梅花是中華民族的精神象征”的深刻內(nèi)涵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用電影《長(zhǎng)津湖》里出現(xiàn)的冰雕連志愿軍戰(zhàn)士作為突破口，向?qū)W生講述發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上那些可歌可泣的悲壯故事。教師深情的語(yǔ)言加上志愿軍在雪地里保持著沖鋒隊(duì)形的照片，使學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。這時(shí)，筆者出示一名年輕志愿軍戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻寫(xiě)下的一封慷慨激昂的信，信里表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)母親的深情依戀、對(duì)親人的深切思念和對(duì)志愿軍榮譽(yù)的誓死捍衛(wèi)。當(dāng)讀到“冰雪啊，我絕不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上”時(shí)，學(xué)生深受感動(dòng)，很快就進(jìn)入教學(xué)情境，很自然地說(shuō)出梅花凌風(fēng)傲雪的品質(zhì)就和戰(zhàn)斗英雄一樣。在學(xué)習(xí)第二樂(lè)段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“凌風(fēng)傲梅圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演唱，把課件上不同大小的梅花拖動(dòng)到畫(huà)作里，以完成“凌風(fēng)傲梅圖”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更直觀地感受到了歌曲第二樂(lè)段情感和第一樂(lè)段情感的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)思考和發(fā)散思維，聯(lián)想到第二樂(lè)段是用激昂的聲音演唱的，所以要選擇大的梅花來(lái)入畫(huà)。在情感升華環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)滲透紅色教育，和學(xué)生分享江姐的故事并深情演唱《紅梅贊》這首經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到梅花就是英雄的象征，梅花代表英雄。整堂課教師緊緊抓住情感主線，寓教于學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的思考。

在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了三次有效的小組討論。演唱第一樂(lè)段樂(lè)譜時(shí)，由于旋律比較簡(jiǎn)單，筆者把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們分小組先嘗試唱譜，并讓組里能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生唱譜。在檢查環(huán)節(jié)，筆者著重教唱學(xué)生還沒(méi)唱好的音，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在第二次小組討論前，筆者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的或者自己讀過(guò)的關(guān)于梅花的五言律詩(shī)，每個(gè)小組選兩首并朗誦出來(lái)。由于在課前已經(jīng)布置了這一任務(wù)，因而學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，能很快推選出“詩(shī)歌朗誦家”來(lái)朗誦詩(shī)歌。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)找出了很多美妙的詠梅詩(shī)，同時(shí)也在一定程度上了解我國(guó)的詩(shī)詞文化，增強(qiáng)了文化自信。在第三次小組討論的時(shí)候，筆者建議學(xué)生把各小組收集的詠梅詩(shī)帶入歌曲梅花的旋律中，唱一唱、想一想、品一品自己唱的這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感，該用怎樣的演唱方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行了激烈的討論，然后開(kāi)始演唱。演唱時(shí)，筆者看到有的學(xué)生一字一句地體會(huì)歌曲情感，還看到有些學(xué)生直接當(dāng)起了“小指揮”，引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)正確把握歌曲的情感。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生先是介紹自己小組演唱詠梅詩(shī)的情感，然后聲情并茂地表演，課堂氣氛達(dá)到了高潮。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)、編排、探索，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和感受更加深刻。

《樂(lè)記》有云：“凡音之起由人心生也，人之心動(dòng)，物使然也。”說(shuō)的是音樂(lè)發(fā)自人的心靈，它比其他藝術(shù)更直接訴諸人的情感。而歌唱教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，必須重視情感表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對(duì)歌曲及樂(lè)曲有更加充分的理解，而且應(yīng)通過(guò)“以情帶聲，以聲傳情”促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感與歌曲情感的交流，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：魏程（1991— ），湖北荊州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）