【摘要】本文針對初中道德與法治復(fù)習(xí)課存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏方法等問題，提出運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法的建議：繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系；梳理核心知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；厘清易混易錯(cuò)知識，提高辨析能力；研磨解題技巧，提高答題能力。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 “四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法 實(shí)踐探究

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0116-03

初中道德與法治知識點(diǎn)繁多，概念抽象，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)僅靠死記硬背，很難深刻理解課程內(nèi)容，很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師常用的復(fù)習(xí)策略是讓學(xué)生背誦、做題，通過重復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)達(dá)到“做題得高分”的目的。學(xué)生在反復(fù)的記憶和練習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)課效率。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法，將其用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，可有效提高課堂復(fù)習(xí)效率。

一、“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法概述

（一）“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法的內(nèi)涵

“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法是指教師按照繪制思維導(dǎo)圖、梳理核心知識、辨析易混易錯(cuò)知識、研磨解題技巧四個(gè)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)初中道德與法治課復(fù)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種教學(xué)模式。其中，“繪制思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主探究，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系；“梳理核心知識”環(huán)節(jié)要求教師教給學(xué)生記憶知識的方法，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識；“辨析易混易錯(cuò)知識”環(huán)節(jié)要求教師教給學(xué)生掌握辨析易混易錯(cuò)知識的方法，提高學(xué)生的辨析能力；“研磨解題技巧”環(huán)節(jié)是指教師組織學(xué)生開展多樣化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

（二）“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)深化理解、建構(gòu)知識的過程。在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主探究、合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，加深對知識的理解。

2.學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移也稱為遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。初中道德與法治課程中，有很多是以時(shí)政材料為背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)維度命制的試題，考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論用數(shù)字形式形象地揭示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后還能記住多少學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)的平均保持率）的規(guī)律。第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，即教師講、學(xué)生聽，兩周以后只能記住約5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二種學(xué)習(xí)方式是“閱讀”，可以保留約10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三種學(xué)習(xí)方式是“視聽”，可以記住約20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四種學(xué)習(xí)方式是“示范”，可以記住約30%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五種學(xué)習(xí)方式是“小組討論”，可以記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第六種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以記住約75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而處于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”（俗稱“兵教兵”），可以記住約90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行交流討論、合作探究，學(xué)會(huì)概括和歸納，提高能力。

二、“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中的實(shí)施

“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是把傳統(tǒng)的教案改為學(xué)案。學(xué)案是指教師為了讓學(xué)生學(xué)好知識、以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)而開發(fā)的一種助學(xué)方案或?qū)W習(xí)支架，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)建議）、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等要素。它是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的載體，教師根據(jù)學(xué)案推進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

（一）繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

道德與法治是初中階段的必考科目，在中考中所占的分值比例較低，但考試范圍涉及6冊教材的道德、心理、法律、國情四大板塊內(nèi)容，知識點(diǎn)多，概念抽象。提高初中道德與法治復(fù)習(xí)課效率，教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生對零散、復(fù)雜、煩瑣的知識進(jìn)行整合，構(gòu)建清晰的知識體系。

繪制思維導(dǎo)圖的過程是以圖示（以層級結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對學(xué)科知識體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征的過程，它能夠幫助學(xué)生把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)科規(guī)律可視化，系統(tǒng)地梳理單元知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系變得更加直觀，也更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求，自主探究，構(gòu)建知識體系，具體做法如下：第一，找出每個(gè)單元或每節(jié)課的關(guān)鍵詞；第二，依據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”的思路思考問題；第三，一邊畫圖一邊記憶知識。以八年級下冊第一課《維護(hù)憲法權(quán)威》復(fù)習(xí)課為例。學(xué)生首先要找出課題的關(guān)鍵詞“維護(hù)憲法權(quán)威”，然后搜索課文中的關(guān)鍵詞如共產(chǎn)黨、人民、人民代表大會(huì)、人權(quán)、總章程等，最后根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

與直接閱讀教材中的文字內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，迅速聚焦“憲法”，以憲法為中心，厘清共產(chǎn)黨、人民與國家的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以將知識點(diǎn)全部集中于中央圖形之中，實(shí)現(xiàn)對某一個(gè)知識板塊的全覆蓋，有利于學(xué)生了解憲法，增強(qiáng)法治意識。思維導(dǎo)圖的分支用關(guān)鍵圖形或線條上的關(guān)鍵詞組合而成，一些相對次要的主題以分支的形式表現(xiàn)出來，依附于更高層次之中，有利于學(xué)生提高理解能力。初中生的思維處于從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”過渡階段，他們思維活躍、熱衷探究、喜歡嘗試，教師在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）梳理核心知識，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

著名哲學(xué)家培根說：“一切知識的獲得都是記憶，記憶是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。”記憶力與學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系：如果記憶力不好，就很難記住所學(xué)知識內(nèi)容，無法完成積累、創(chuàng)造的過程。初中道德與法治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生記憶難度大。在復(fù)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，明確復(fù)習(xí)方向，知道需要掌握哪些知識點(diǎn)，但是如何識記和理解這些知識，需要掌握一定的方法。首先，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶和理解。例如，八年級下冊第一課《維護(hù)憲法權(quán)威》中的“憲法是如何保障國家的一切權(quán)力屬于人民的？”是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)關(guān)鍵詞“國家性質(zhì)”“經(jīng)濟(jì)制度”“政治制度”“公民基本權(quán)利”“國家武裝力量”，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展記憶，化繁為簡，降低記憶難度。其次，運(yùn)用表格進(jìn)行記憶。對涉及知識點(diǎn)比較多的內(nèi)容，如“保護(hù)未成年人合法權(quán)益的六道防線是什么？”，教師可以通過設(shè)計(jì)表格，將家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、政府保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)和司法保護(hù)等“六道防線”一一羅列出來，要求學(xué)生從含義、地位兩個(gè)角度進(jìn)行解釋和說明。設(shè)計(jì)表格時(shí)，教師要留空給學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建保護(hù)未成年人合法權(quán)益的“六道防線”知識體系。

對教材中的核心知識點(diǎn)，教師可以通過習(xí)題演練，讓學(xué)生掌握知識間的縱橫關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。復(fù)習(xí)課時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)選取與教材內(nèi)容密切相關(guān)的中考真題進(jìn)行習(xí)題演練，以“兵教兵”的方式進(jìn)行展演。展演者不僅要說出題目的答案，還要說明理由，最后歸納解題的技巧。一般來說，“兵教兵”主要有小老師式“兵教兵”、小組討論式“兵教兵”、一對一式“兵教兵”等形式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要采取適宜的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、互動(dòng)交流、展示分享。

（三）厘清易混易錯(cuò)知識，提高辨析能力

在初中道德與法治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的理論知識較為抽象，容易出現(xiàn)知識混淆的問題。教師可以根據(jù)知識內(nèi)容的不同，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對比易混易錯(cuò)知識，把握其內(nèi)涵與外延，提高辨析能力。

首先，分門別類，精準(zhǔn)記憶。初中道德與法治教材涉及的發(fā)展戰(zhàn)略主要有科教興國、人才強(qiáng)國、可持續(xù)發(fā)展、西部大開發(fā)、“三步走”戰(zhàn)略、中部崛起等，涉及的基本國策有節(jié)約資源與環(huán)境保護(hù)、對外開放、依法治國等，與“核心”相關(guān)的知識有民族精神的核心、時(shí)代精神的核心、全面創(chuàng)新的核心等。這些都是課本中的核心概念和原理，必須用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表述，要求學(xué)生精準(zhǔn)記憶。對易混易錯(cuò)知識，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，整體把握知識，避免混淆。

其次，開展易混易錯(cuò)知識專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生完成對知識體系的構(gòu)建后，教師要開展易混易錯(cuò)知識專項(xiàng)訓(xùn)練。以辨析觀點(diǎn)的正誤為例。這類題目的題干展現(xiàn)的觀點(diǎn)有一部分是正確的、有一部分是錯(cuò)誤的，有可能前面是對的后面是錯(cuò)的，也有可能前面是錯(cuò)的后面是對的。在訓(xùn)練時(shí)，教師要告訴學(xué)生答題技巧，如先斷句分層，分析題目中包含幾層觀點(diǎn)，哪些觀點(diǎn)是正確的、哪些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，再給出理由，最后總結(jié)得出答題技巧：分層次、辨正誤、說理由、要總結(jié)。辨析觀點(diǎn)的正誤可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和辯證思維。圍繞易混易錯(cuò)知識開展專項(xiàng)訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)全面、辯證地看待事物的本質(zhì)。

（四）研磨解題技巧，提高答題能力

“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法中的“繪制思維導(dǎo)圖”“梳理核心知識”“辨析易混易錯(cuò)知識”三個(gè)環(huán)節(jié)解決的是學(xué)生“背得下”和“厘得清”的問題，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“研磨解題技巧”要解決的是“用得上”的問題，也就是運(yùn)用知識解決問題?！把心ソ忸}技巧”要以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，基于核心素養(yǎng)，突出問題導(dǎo)向，以主觀類題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握解題技巧，提升理解力和判斷力。初中道德與法治主觀題具有探究性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，難度較大，學(xué)生在做題時(shí)容易出現(xiàn)回答角度單一、要點(diǎn)不全面、不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。因此，教師要重視研究主觀題的答題技巧，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題、解讀材料、規(guī)范答題，具體做法見表1。

初中道德與法治主觀題形式多樣，設(shè)問靈活，教師可以先給學(xué)生答題示范，如一邊閱讀文字材料一邊圈畫關(guān)鍵詞，撰寫答案，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如，2021年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中考道德與法治第20題第（1）問：請你也在留言簿上留言，說說我國必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的理論依據(jù)。教師可以結(jié)合題目展開如下變式練習(xí)：1.說說中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民走向共同富裕的理論依據(jù)。2.請從尊重和保障人權(quán)的角度，說說中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民走向共同富裕的重要意義。圍繞同一個(gè)設(shè)問考查不同的知識點(diǎn)，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。變式訓(xùn)練結(jié)束，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)散學(xué)生的思維。

總之，初中道德與法治復(fù)習(xí)課的知識容量大，要提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多次訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，使學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高關(guān)鍵能力。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“核心素養(yǎng)視城下中學(xué)政治課‘美式四環(huán)自主探究教學(xué)模式的研究”（2021B228）的階段研究成果。

作者簡介：唐美忠（1969— ），廣西灌陽人，中小學(xué)正高級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）