【摘要】本文基于“留白”的作用，建議教師在教學中挖掘課文“留白”資源，合理拓展、延伸，促使學生在教師的引導下不斷發(fā)現(xiàn)、吸收和內(nèi)化，理解課文蘊含的思想感情，提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】留白 挖掘 想象 延伸

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0106-04

“留白”原本是一種繪畫技巧，通常是作者在畫面中以“空白”來襯托內(nèi)心情感，營造一種美的意境。小學語文教材所選的課文中也常常出現(xiàn)這樣的“留白”（也可以理解為“草蛇灰線”），它是作者對一些內(nèi)容的故意省略，或者是寫得簡略、埋下伏筆，營造一種“此時無聲勝有聲”的文學意境。在語文閱讀教學中，教師抓住教材文本中獨具匠心的“空白點”，巧妙設(shè)計，合理拓展、延伸，往往能夠達成訓練學生思維的目的。挖掘課文“留白”資源，既能深化學生對文本的理解，又能激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該如何挖掘課文“留白”資源，達到更好的教學效果呢？筆者將從五個方面進行探討。

一、通過人物語言“留白”，分析人物性格

語言是刻畫人物形象、豐富人物情感、揭示人物性格的重要載體。作者在刻畫人物形象時，往往通過豐富的語言描寫人物形象、體現(xiàn)人物性格、展現(xiàn)人物情感、揭示人物內(nèi)心。而課文里的語言“留白”往往是人物的內(nèi)心獨白，教師巧妙利用語言“留白”引導學生想象，可以達到發(fā)散學生思維的目的。在學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，教師再引導學生對人物形象進行詳細分析，有助于學生更好地了解人物性格。

統(tǒng)編教材語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》中有這樣一段對話：

“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈（cáo）雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

“‘洛克機械（xiè）師在哪兒？

“‘船長叫我嗎？

“‘爐子怎么樣了？

“‘海水淹了。

“‘火呢？

“‘滅了。

“‘機器怎樣？

“‘停了。”

這一組語言描述的是哈爾威船長與洛克機械師的對話。在如此緊張的情況下，船長的頭腦卻異常清醒，他要了解輪船目前的狀況，以便在最短的時間內(nèi)做出決斷。這一組語言表現(xiàn)了哈爾威船長臨危不亂、處變不驚、細致入微的品質(zhì)。

這一段對話沒有對哈爾威船長進行神態(tài)描寫，也沒有對哈爾威船長進行心理描寫，教師要善于挖掘此處的語言“留白”，讓學生試著揣摩哈爾威船長此時的心理活動，想想船長此刻的神態(tài)。可采用表演的形式，一人扮演船長，一人扮演洛克機械師，在對話時采用旁白的形式展示人物的心理活動，使船長沉著冷靜的性格特點得到淋漓盡致的體現(xiàn)，讓學生更深刻地感悟哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若和臨危不懼。

二、通過人物動作“留白”，揣摩人物內(nèi)心世界

人物動作與人物思想感情的關(guān)系極為密切，人物的內(nèi)心活動常常通過人物的動作顯示出來。人物動作是作者塑造人物形象的重要手段。作者對事件全過程的精彩描述、對人物形象或內(nèi)心世界的描述，都離不開生動、具體的動作描寫。從寫作的角度來審視，生動、具體的動作描寫更有利于凸顯人物心理活動和塑造人物形象。在教材文本中，教師應(yīng)善于利用人物動作“留白”，引導學生更深層次地把握人物形象，使閱讀更有深度。

仍以《“諾曼底號”遇難記》一課為例。本課有一段精彩的描寫，寫了“諾曼底號”被撞擊后船上的混亂場面：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂……”這一段話具體描寫了災(zāi)難發(fā)生后人們驚慌失措、驚恐萬狀的混亂場面。作者極盡筆墨具體描寫了人們的種種表現(xiàn)，渲染了當時情況的危險和緊急，與下文哈爾威船長沉著冷靜地指揮逃生形成對比。這里沒有一句語言描寫，也沒有神態(tài)描寫，更沒有詳盡的心理描寫，卻無聲勝有聲，渲染了令人心驚的緊張慌亂的場景。如何激發(fā)學生的想象，讓學生更好地體會人們的驚慌失措？在教學中，筆者先讓學生進行角色定位，設(shè)想：（1）你就是船上的一位乘客，是一位孩子的父親（或者母親），聽到撞擊聲，你會想些什么？從房間沖出來看見眼前的景象，你會說什么？怎么做？（2）如果你作為當中的一名小孩，在這場混亂中，和父母沖散了，你會怎么做？你會想什么？（3）假如你是一名船上的水手，這時候你會怎么做？你會想什么？（4）如果你就是那位見習水手克萊芒，面對突如其來的災(zāi)難，你會怎么想？你知道應(yīng)該怎么做嗎？（5）如果你就是船上的奧克勒大副，你會如何應(yīng)對眼前的災(zāi)難？……再利用數(shù)字化技術(shù)手段，讓學生在情境的渲染下展開想象，將自己帶入事件中，填補課文中沒有的細節(jié)描寫，從多角度、不同層次去體會當時場面的混亂。經(jīng)過揣摩、想象、對比，學生對船上人們的驚恐無助、驚慌失措以及哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若印象深刻，為后文感悟哈爾威船長的高尚品質(zhì)做好了鋪墊。

統(tǒng)編教材語文五年級下冊《草船借箭》中也有這樣的例子。在《三國演義》中，諸葛亮可謂智慧的化身。《草船借箭》一文描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多，但對諸葛亮的語言描寫十分簡潔，只有一處對他的動作進行了細膩描寫：“……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶‘如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說∶‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！闭n文中的這一個“笑”字，淋漓盡致地展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。從這個“笑”字當中，讀者能感受到諸葛亮的胸有成竹，感受到諸葛亮的知天時、懂地利、識人心。為了讓學生更好地體悟人物形象，筆者是這樣設(shè)計的：如果你是魯肅，看到諸葛亮此時的笑，你心中會想些什么？如果你是曹操，你這時候看到了諸葛亮的笑，會怎么想？如果你是周瑜，看到了諸葛亮此時的笑，你會想些什么？心情如何？筆者通過以上發(fā)散性問題，引導學生補白人物的性格，利用側(cè)面描寫的補寫方式深層次剖析人物個性，使學生更好地理解課文主旨。

三、通過情節(jié)“留白”，完善表達主旨

課文中的情節(jié)對展示人物性格具有重要作用。作者在敘事的過程中，常常會對事件的一些過程幾筆帶過，或者對故事的某些情節(jié)描寫有所保留，或者對人物的行為記敘省略一部分。這些情節(jié)“留白”往往發(fā)揮見微知著的作用，即利用事件、情節(jié)“留白”來延長事件的時間長度，以含蓄的細節(jié)描寫表達書中人物的言行和內(nèi)心，推動整個事件向前發(fā)展。教師在教學中利用情節(jié)“留白”對學生進行引導，使學生通過補全事件的情節(jié)、豐富人物的言行等方法感受情節(jié)的緊湊性，揣摩人物的心理活動，有助于學生增強對課文人物刻畫的理解和對課文藝術(shù)感染力的感悟。

情節(jié)“留白”是一種加深主題的寫作手法，這樣的“留白”往往在前文中有所提示，給讀者提供了一定的想象空間。有的課文通過側(cè)面描寫、側(cè)面烘托的方法，委婉地講出來，構(gòu)思更巧妙。有的課文，給讀者留下了思考的空間，讓讀者結(jié)合自己的想象進行“補白”。教師引導學生對這部分“留白”進行填補，既能豐富課文內(nèi)涵，又能讓學生更全面、更深刻地理解課文。這樣的閱讀教學，不僅能讓學生讀懂文字，而且能讓學生讀懂作者的情感?？梢姡楣?jié)“留白”是對學生進行思維訓練的良好載體。

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編教材語文五年級下冊的一篇精讀課文。課文講述當志愿軍司令部與朝鮮方面關(guān)于毛主席的愛子——毛岸英遺骨的處理意見發(fā)生分歧時，毛主席的內(nèi)心雖然非常矛盾、不舍、悲痛，但最后還是憑借著超乎常人的意志力，在一夜輾轉(zhuǎn)難眠后，作出了將愛子安葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。在短暫時間內(nèi)作出這一決定非常人所能，這既是偉大父愛的表現(xiàn)，也是毛主席寬廣胸懷的見證，更是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智行為，是無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大的國際主義精神的體現(xiàn)。

“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面?！苯?jīng)過痛苦的抉擇，毛主席決定尊重朝鮮人民的意愿。“黯然的目光”是經(jīng)歷悲痛后的神態(tài)，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指”“示意”這一連串的動作描寫，是毛主席此時仍沉浸在對兒子的無限思念之中，是毛主席不愿意讓自己的悲傷情緒影響身邊的人，這時候，課文的矛盾沖突達到了高潮——簽字就再也見不到兒子，兒子就永遠留在了他鄉(xiāng)。這里的細節(jié)描寫更讓我們體會到毛主席既是一位偉人，也是一位普普通通的父親，正在承受著巨大的失子之痛。

“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾?！闭n堂上，筆者讓學生仔細研讀第二句話，結(jié)合前文的提示，對“留白”處展開想象和補充：這一夜的毛主席是如何輾轉(zhuǎn)度過的？通過想象，學生深情講述：“我好像看到了夜深人靜時，一位悲痛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”“在漫漫長夜里，我仿佛聽到了一位悲傷的父親在床上失聲痛哭……”

這樣的“留白”拓展，讓我們深深感受到毛主席是一個偉大而平凡的父親：他也有普通人的喜怒哀樂，和所有慈愛的父親一樣，深深地愛著自己的孩子，面對愛子為國捐軀，他也有跟普通人一樣的喪子之痛。但他又有著偉人博大而寬廣的胸懷，在面對志愿軍司令部與朝鮮方面的請求發(fā)生分歧時，能夠從大局出發(fā)，壓抑內(nèi)心對兒子的不舍，打消想見見兒子遺骨的愿望，毅然決然地作出同意把兒子的遺骨掩埋在朝鮮的批示?！扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”，這樣的偉人胸襟怎能不令人肅然起敬？

四、通過文末“留白”，拓展人文內(nèi)涵

課文采用留白式結(jié)尾，往往會在文字之間留下未盡之意。文末“留白”，是作者為了達到“詞窮而意未盡”的境界而省略的部分，它使得文章更含蓄，構(gòu)思更巧妙；它給文章注入了無窮的生命力，給讀者留下了遐想的空間，引發(fā)讀者的思考和回味。對文末“留白”進行拓展，無疑是在文本與學生之間搭建起了一座心靈之橋?！?022年版語文課標》提倡語文教學應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學中，教師應(yīng)利用教材的“留白”資源，著力訓練學生思維，如推測故事的結(jié)局走向、揣摩人物命運發(fā)展、探究人物內(nèi)心獨白、展望人物性格變化，以隨文練筆的形式，培養(yǎng)學生的寫作能力，如展開與文中人的對話、改寫故事結(jié)局、與文中人物進行換位思考、設(shè)想情節(jié)的發(fā)展等。

仍以《“諾曼底號”遇難記》一文為例。對于文中的描述：“……船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海……他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉?！边@一段文字敘述哈爾威船長爭分奪秒完成對船上乘客和船員們的救援任務(wù)后，堅定地履行了船長的職責，最后壯烈犧牲的情景。船長視死如歸的精神，在文中緊扣“猶如鐵鑄”“紋絲不動”這兩個四字詞語來表現(xiàn)。言簡意賅的八個字，反映了他竭盡全力搶救，與災(zāi)難賽跑，在船員的全力配合下，挽救了船上六十條鮮活的生命，看到自己牽掛的“諾曼底號”上的乘客和船員們脫險后，內(nèi)心的安然與平靜。作為“諾曼底號”船長，船在人在，“諾曼底號”與自己已經(jīng)融為一體，在其他人均已獲救之后，他毅然選擇與輪船一起沉入大海。這就是他“舍己救人”“忠于職守”的最好體現(xiàn)。他的沉穩(wěn)、堅毅的性格特征，以及人們對他的贊美，都蘊含在“一尊黑色的雕像”這一凝練的語句里，言簡意賅。對于課文的“戛然而止”，筆者通過讓學生帶入不同的人物角色展開想象：“如果你就是被救乘客中的一員，你此刻心里在想什么？你想說什么？”“如果你是船上的一名水手，看見敬愛的船長即將沉入大海，你會想些什么？你想說什么？”“如果你是那個見習水手克萊芒，看見敬愛的船長即將沉入大海，你會想什么？你想說什么？”“如果你平安到家，見到你的親人，想起敬愛的船長沉入大海的畫面，你會有著怎樣的心情起伏？你將怎樣向你的家人、朋友講述這次經(jīng)歷？”如此設(shè)計，旨在引導學生從不同角度對“留白”展開想象，從中體會哈爾威船長的悲壯以及其身上折射出的崇高精神。

這里的問題設(shè)計，既有對人們情感深處的挖掘，又有對事件的完整敘述的考驗，還有人們對哈爾威船長言行的評價。以不同的人物視角寫哈爾威船長的犧牲，所有獲救的人都見證了哈爾威船長的悲壯犧牲，他忠于職守、舍己為人的高大形象深深地震撼了人們的心，永遠留在了人們的心里。這樣的拓展練習，有助于學生發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力，同時讓學生受到情感熏陶，使德育有效滲透，既達到利用課文“留白”對學生進行思維訓練的目的，又展現(xiàn)了課堂教學的藝術(shù)性。學生在教師的指引下，不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)，最后升華情感。

五、通過標點“留白”，感悟人物內(nèi)心

在書面語言中，標點是不可或缺的重要內(nèi)容。主張回歸語言本位、強調(diào)整體感悟是語文閱讀教學的主流趨勢，而標點在輔助理解文字和情感方面恰巧能夠發(fā)揮獨特作用。一個看似平常的標點符號，往往可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。教師應(yīng)關(guān)注標點“留白”，引導學生從標點符號中感悟人物內(nèi)心。

（一）從省略號中體會作者情感

有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者聯(lián)想、補充。在這些似乎“無”的空白之中，往往滲透著極其豐富的“有”。教師要引導學生挖掘省略號中蘊藏的內(nèi)容，將標點符號的“留白”拓展想象成一幅幅有血有肉、感人至深的畫面。

如統(tǒng)編教材語文五年級上冊《慈母情深》中描寫“我”為了買書，在逼仄又嘈雜的工廠里找到母親拿到錢后，出現(xiàn)了這樣一個句子，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”：作者用“攥”和“跑”兩個動詞描寫“我”拿到錢后的反應(yīng)，最后留下了意味深長的省略號。本單元的教學重難點是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。在教學本課時，筆者利用動作描寫中的省略號，引導學生想象文中的“我”拿到錢之后還會想些什么，還會做哪些動作。學生理解作者感慨萬千、思緒萬千、情不自禁、懊悔的心情后，答案五花八門：“作者回家后可能會流下懊悔的淚?！薄白髡呖赡軙χ赣H工作的方向說‘對不起?！薄白髡呖赡軙淮斡忠淮蔚馗嬲]自己今后不許再亂花錢?！?/p>

對省略號進行“補白”，既讓學生感受到了“我”的懊悔之情，以及母親為兒女無私付出的精神，使母親的形象變得立體、鮮明，又在閱讀教學中滲透了用動作描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

（二）從感嘆號中感悟人物形象

標點符號在文中除了表示停頓，還有提示語氣、表達情感的作用。它們一旦與文本相結(jié)合，就能發(fā)揮獨特的作用。在開展閱讀教學時，教師一定要仔細咀嚼，細心揣摩，認真體會標點之外的深意，把它當成一種特殊的語言形式，用它來激活學生的想象，調(diào)動學生的思維，將文本語言和標點語言相結(jié)合。

《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編教材語文六年級上冊第二單元的一篇課文。本單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。這篇課文中有好幾個自然段采用了點面結(jié)合的方法刻畫人物，如“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“舍身跳崖”，并重點描述了班長馬寶玉。在課堂上，筆者以班長馬寶玉為突破口，利用作者對他的語言描寫引領(lǐng)學生走進歷史，感悟戰(zhàn)士們?yōu)楦锩晃窢奚挠⑿蹥飧藕蛯ψ鎳鴮θ嗣竦臒o限熱愛的情感。如課文第三自然段“引上絕路”中的片段：“……走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去?！瘪R寶玉說話時“斬釘截鐵”的語氣和他簡潔但堅定的語言“走！”體現(xiàn)了班長堅定的態(tài)度、決定的果斷，讓人感受到作為班長的他在生死抉擇面前的那種堅決果斷、毫不猶豫。文中的感嘆號更是將這一情感表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學時筆者先引導學生反復感受這一句話和感嘆號中所蘊含的情感，再有感情地朗讀。然后，請幾名學生朗讀并回答問題：“你為什么要這樣讀呢？”學生紛紛發(fā)表看法：“我讀了課文前面痛擊敵人那一段后，覺得五位戰(zhàn)士身上有著英勇頑強的精神。”“走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后，不但不能甩掉敵人，還暴露了連隊和群眾轉(zhuǎn)移方向，有危險！他們可不想那樣做，所以班長在下命令時是用很堅定的語氣，感嘆號要讀得急一點！”“班長和戰(zhàn)士們都知道走棋盤陀是一條絕路，把敵人引上絕路，自己也沒有了退路，等待他們的只有犧牲?？墒窍旅顣r馬寶玉沒有一點猶豫。這里的感嘆號讓我感受到他們舍生取義的大無畏英雄氣概?！薄皯?zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面是因為從班長馬寶玉的簡短的話中感受到了作為班長的他在生死抉擇面前的那種堅決果斷、毫不猶豫，他們明白了班長的視死如歸。我認為讀‘走字和感嘆號時要鏗鏘有力?！?/p>

指導學生有情感朗讀后，筆者將句中的感嘆號改成句號，再讓學生朗讀，讓學生通過對比朗讀，切身體會班長馬寶玉的高大形象，以及戰(zhàn)士們視死如歸、英勇頑強的革命氣概。這句話和這處標點的巧妙處理，既訓練了學生的語感，又巧妙地體現(xiàn)了本單元的人文主題“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。

每個學生的想象都是獨一無二的，是可以無限發(fā)掘的，教師巧妙運用課文中的“留白”，有助于學生發(fā)散思維、發(fā)揮想象，使語文課堂更加精彩紛呈。

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作者簡介：林麗芳（1980— ），廣西恭城人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）