【摘要】本文探討英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵，重點(diǎn)分析其中兩個(gè)重要組成部分語(yǔ)言構(gòu)建策略和語(yǔ)言使用意識(shí)在英語(yǔ)教材編寫(xiě)中的體現(xiàn)，據(jù)此提出三點(diǎn)建議，為小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)言能力 教材編寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0021-03

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出已有多年，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)、思維品質(zhì)方面的研究比較多，而探討提高學(xué)生語(yǔ)言能力的研究較少?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)言能力列在核心素養(yǎng)四個(gè)要素的首位，并明確指出：語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。就英語(yǔ)課程具有的工具性這一性質(zhì)而言，英語(yǔ)課程的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，從提高學(xué)生語(yǔ)言能力的角度研究英語(yǔ)教材十分必要。本文從解讀語(yǔ)言能力的內(nèi)涵入手，選擇語(yǔ)言能力中較為核心的兩個(gè)組成部分語(yǔ)言構(gòu)建策略和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)作為切入點(diǎn)，以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外研版英語(yǔ)教材）為例，審視小學(xué)英語(yǔ)教材在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力方面的編寫(xiě)成效。

一、語(yǔ)言能力的內(nèi)涵解讀

解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行理論溯源可以使教師加深對(duì)相關(guān)概念的理解。本文討論的語(yǔ)言能力，諸多從事第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家都有過(guò)相關(guān)闡釋?zhuān)渲杏绊懥^大的是Hymes提出的語(yǔ)言交際功能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于語(yǔ)言交際功能，Bachman給出過(guò)較為詳盡的解釋。語(yǔ)言能力可以分為策略能力和語(yǔ)用能力，策略能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和語(yǔ)篇兩個(gè)方面，語(yǔ)用能力主要指向行事語(yǔ)力和社會(huì)語(yǔ)力。前者影響語(yǔ)言使用者內(nèi)化語(yǔ)言和構(gòu)建語(yǔ)言的基本步驟，比如如何按照一定的語(yǔ)法規(guī)則和文本屬性要求，構(gòu)建合乎規(guī)則的語(yǔ)句；后者主要影響使用者的外化表達(dá)，比如如何根據(jù)自己使用語(yǔ)言的目的和適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，不僅包含了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生提供適宜的語(yǔ)言構(gòu)建策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，既授之以魚(yú)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）又授之以漁。其中，語(yǔ)言構(gòu)建策略可以看作是捕魚(yú)工具，語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)則是對(duì)捕魚(yú)時(shí)機(jī)的掌控。

（一）語(yǔ)言構(gòu)建策略

語(yǔ)言構(gòu)建策略的核心是語(yǔ)法。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有淡化語(yǔ)法的趨勢(shì)。從Lewis提出詞匯語(yǔ)法教學(xué)觀到Bybee認(rèn)為語(yǔ)法不是一種固定規(guī)則而是語(yǔ)言使用者的認(rèn)知組織，不少語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始為淡化語(yǔ)法教學(xué)提供理論支撐。在實(shí)踐層面，我國(guó)的英語(yǔ)教育者已經(jīng)將語(yǔ)言的交際功能放在首位。但這并不意味著語(yǔ)法已經(jīng)失去其在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，語(yǔ)法對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)言、內(nèi)化思維、提高語(yǔ)言習(xí)得效率仍然有著重要的啟示作用，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和尋找語(yǔ)法規(guī)律在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中仍然十分必要。

從構(gòu)建語(yǔ)言的角度審視語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有如下屬性。一是語(yǔ)法規(guī)律描述的簡(jiǎn)潔性。英語(yǔ)教材在描述語(yǔ)法規(guī)律時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)正確的語(yǔ)法觀，也就是說(shuō)，在表現(xiàn)語(yǔ)法時(shí)，教學(xué)重心不是讓初學(xué)者理解為什么會(huì)形成這樣的語(yǔ)法，而是讓初學(xué)者感悟如何使用這種語(yǔ)法。換言之，闡釋語(yǔ)法規(guī)律形成原因的內(nèi)容不需要在教材中體現(xiàn)出來(lái)，但典型案例以及簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)明仍然非常必要，為的是讓學(xué)生“感受到”語(yǔ)法規(guī)律的存在。二是語(yǔ)法材料選取的有序性。在英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)法材料不是孤立于語(yǔ)言使用之外的，而是深植于語(yǔ)言生活中。Casenhiser和Goldberg的研究表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多次接觸到的語(yǔ)法類(lèi)型更容易被他們所掌握。比如，規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去式在文本中出現(xiàn)的頻率越高，越容易被學(xué)生所掌握。遵循由淺入深的原則，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)確保高頻語(yǔ)法類(lèi)型材料先于低頻語(yǔ)法類(lèi)型材料出現(xiàn)，方便第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者拾級(jí)而上，層次分明地看到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特性。

除此之外，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還應(yīng)考慮語(yǔ)法教學(xué)形式的隱蔽性，理由如下：第一，我國(guó)英語(yǔ)教育的語(yǔ)言觀已經(jīng)從語(yǔ)法翻譯法即所謂的“古典法”逐步發(fā)展到今日的語(yǔ)言交際功能觀。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教材表現(xiàn)形式要把語(yǔ)法的便于記憶讓步于語(yǔ)法的便于使用。第二，語(yǔ)言是流動(dòng)的。語(yǔ)法規(guī)則是對(duì)現(xiàn)有使用規(guī)律的總結(jié)，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)法也將隨之發(fā)生改變。因此，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)不需要刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法條例，而應(yīng)將其融入實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，這也更符合語(yǔ)言本身的發(fā)展規(guī)律。

（二）語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)

語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)主要由兩個(gè)方面構(gòu)成。一方面，語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)與語(yǔ)言使用者息息相關(guān)。使用語(yǔ)言的初衷是表達(dá)與溝通，使用者通過(guò)語(yǔ)言直接或間接地達(dá)到表達(dá)的目的，語(yǔ)言學(xué)上稱(chēng)之為行事語(yǔ)力和會(huì)話(huà)含義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言使用者首先要確定語(yǔ)言使用的目的，然后選擇合適的語(yǔ)言達(dá)到自己的交際目的，在使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)交際目的進(jìn)行修飾、堅(jiān)持、放棄等。從這個(gè)方面來(lái)看，英語(yǔ)教材應(yīng)能夠喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵。而英語(yǔ)教材內(nèi)容只有貼近學(xué)生的真實(shí)生活，才能讓學(xué)生真正產(chǎn)生想使用、能使用第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的意愿。另一方面，英語(yǔ)教材須賦予學(xué)生豐富的話(huà)語(yǔ)度，才能讓學(xué)生在使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際交流時(shí)做到游刃有余，從而培養(yǎng)學(xué)生積極使用第二語(yǔ)言的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)受語(yǔ)言使用者所處的環(huán)境影響。語(yǔ)言與社會(huì)制度、民族風(fēng)俗、文明禮制等相互作用，這體現(xiàn)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化意識(shí)這一要素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)境的把握受其語(yǔ)用意識(shí)的支配。熟練辨別不同語(yǔ)境，進(jìn)而使用不同的話(huà)語(yǔ)，這是語(yǔ)言能力得到提高的重要標(biāo)志。英語(yǔ)教材需要在一定程度上體現(xiàn)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境的多樣性，比如對(duì)待不同的社會(huì)角色時(shí)使用不同的語(yǔ)言。

二、外研版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)視角

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建策略

本文主要從核心語(yǔ)法角度審視外研版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，將語(yǔ)法教學(xué)看作語(yǔ)言構(gòu)建策略的顯性表征。

首先，外研版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循了語(yǔ)法規(guī)律描述簡(jiǎn)潔性原則。采用發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)方法是英語(yǔ)教材編寫(xiě)和當(dāng)下課堂教學(xué)倡導(dǎo)的一種新思路，故而外研版英語(yǔ)教材在語(yǔ)法內(nèi)容的編寫(xiě)上沒(méi)有直接列出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，而是側(cè)重通過(guò)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中逐漸感悟、理解和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法。從語(yǔ)言習(xí)得來(lái)看，外研版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)為主。以四年級(jí)上冊(cè)第七模塊中的“there be”這一語(yǔ)法知識(shí)為例。該模塊兩個(gè)單元的新授知識(shí)，大部分內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的。教材沒(méi)有介紹“there be”的語(yǔ)法知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)主人公Sam向朋友介紹照片的情景“there is a... in this photo.”?！皌here be”的句型在交際情景中多次出現(xiàn)，學(xué)生很容易注意到這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，從而習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。五年級(jí)、六年級(jí)的外研版英語(yǔ)教材中還將繼續(xù)出現(xiàn)“There be”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“There are only nineteen crayons.”“There are lots of beautiful lakes in China.”。這樣的編排由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷復(fù)現(xiàn)“there be”的語(yǔ)言現(xiàn)象，有利于學(xué)生逐漸掌握“there be”的語(yǔ)法規(guī)則。外研版英語(yǔ)教材在處理語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在構(gòu)建語(yǔ)句時(shí)能夠想到相關(guān)的情景，在語(yǔ)境中感悟和理解語(yǔ)言，逐漸形成使用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的意識(shí)。

其次，外研版英語(yǔ)教材在語(yǔ)言構(gòu)建策略方面做到了有序安排語(yǔ)言材料。以教學(xué)動(dòng)詞過(guò)去式的變化為例。四年級(jí)下冊(cè)第七模塊首次出現(xiàn)了規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式這一語(yǔ)法知識(shí)。在第一單元中，“helped”這個(gè)單詞反復(fù)出現(xiàn)，貫穿整個(gè)單元，是出現(xiàn)頻率最高的動(dòng)詞形式，學(xué)生很容易記住這個(gè)單詞及其過(guò)去式形式。出現(xiàn)頻率第二高的動(dòng)詞是“cooked”，它同樣是規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，在課文中出現(xiàn)過(guò)一次，在聽(tīng)說(shuō)和練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩次。如此編排，起到了很好的孕伏作用，有利于學(xué)生逐漸熟悉規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。第二單元出現(xiàn)的高頻詞匯“cooked”，有利于學(xué)生形成強(qiáng)化規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式變化的意識(shí)。值得注意的是，教材中有意提到了“phoned”這個(gè)動(dòng)詞。從劃分角度看，這是規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化，不同的是，沒(méi)有直接在動(dòng)詞后面加“ed”，這將引起學(xué)生的注意，即有可能存在不能直接加“ed”的變化形式。緊接著，第八模塊出現(xiàn)了不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式形式。相較規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化，不規(guī)則動(dòng)詞屬于低頻語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要逐步過(guò)渡，這一點(diǎn)在教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

最后，從通篇布局來(lái)看，外研版英語(yǔ)教材做到了語(yǔ)法教學(xué)的隱蔽性。外研版英語(yǔ)教材沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立語(yǔ)法知識(shí)模塊，沒(méi)有要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)背誦語(yǔ)法，而是將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言交際場(chǎng)景。從細(xì)節(jié)來(lái)看，三年級(jí)下冊(cè)第九模塊要求學(xué)生掌握“Ive got...”的用法，教材選擇使用語(yǔ)塊的方式進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)，而不是直接說(shuō)明什么是現(xiàn)在完成時(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際意義優(yōu)先的原則。學(xué)生在場(chǎng)景話(huà)語(yǔ)交際中，逐漸掌握“have got”的用法。學(xué)習(xí)了整個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生雖然掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的用法，但是仍然不需要明白什么叫現(xiàn)在完成時(shí)，這體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)在教材編寫(xiě)中的隱蔽性。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)

首先，外研版英語(yǔ)教材有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。編寫(xiě)者在編寫(xiě)外研版英語(yǔ)教材時(shí)設(shè)計(jì)了與小學(xué)生年齡相仿的主線(xiàn)人物，這些主線(xiàn)人物貫穿整套教材，同時(shí)選取了諸多與小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相近的場(chǎng)景如教室、生日?qǐng)鼍?、家庭生活等，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?？梢?jiàn)，這套教材體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的立足點(diǎn)。在語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)中，合適且豐富的語(yǔ)句，是使用者達(dá)成語(yǔ)言交際目的的關(guān)鍵因素，在這一點(diǎn)上，外研版英語(yǔ)教材中部分話(huà)題的編寫(xiě)略顯不足。外研版英語(yǔ)教材關(guān)于校園文化生活的內(nèi)容在低年級(jí)和高年級(jí)均有出現(xiàn)，但內(nèi)容相對(duì)單薄，詞、句、篇等語(yǔ)言素材不夠豐富，缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生與他人交流校園活動(dòng)時(shí)只能停留于課本呈現(xiàn)的情境，難以用英語(yǔ)描述自己的校園生活，不利于其語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的形成。

其次，外研版英語(yǔ)教材對(duì)社會(huì)語(yǔ)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠充分。教材面向英語(yǔ)初學(xué)者，討論社會(huì)語(yǔ)境有利于學(xué)生明晰目標(biāo)語(yǔ)句。三年級(jí)上冊(cè)第一模塊和第二模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是見(jiàn)面問(wèn)候、打招呼和自我介紹，問(wèn)候語(yǔ)主要是“Hello！”“Hi！”“Good morning/afternoon！”，并沒(méi)有出現(xiàn)“Nice to meet you.”。實(shí)際上，人們?cè)诘谝淮我?jiàn)面時(shí)，更傾向于使用“Nice to meet you.”這樣較為正式的交際用語(yǔ)。可見(jiàn)，外研版英語(yǔ)教材對(duì)社會(huì)語(yǔ)境的滲透稍有欠缺，適當(dāng)增加這方面內(nèi)容，可以讓學(xué)生感知人際關(guān)系的遠(yuǎn)近與所使用語(yǔ)言之間的聯(lián)系。比如，同伴之間的討論比較隨意，學(xué)生與教師或長(zhǎng)輩在對(duì)話(huà)時(shí)的用詞會(huì)更加正式。語(yǔ)篇的真實(shí)性能夠激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的渴望，有利于學(xué)習(xí)者不斷提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教材編寫(xiě)建議

（一）隱蔽語(yǔ)法規(guī)則，有序鋪陳材料

在編寫(xiě)外研版英語(yǔ)教材時(shí)，首先，編寫(xiě)者應(yīng)繼續(xù)保持語(yǔ)法的隱性滲透，將語(yǔ)法知識(shí)融入真實(shí)的交際場(chǎng)景，而不是單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)語(yǔ)法板塊讓學(xué)生背誦語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)初學(xué)者并不需要理解過(guò)去時(shí)或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等具體語(yǔ)法概念或定義，而更需要學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)景的變化靈活地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以具體的語(yǔ)言表達(dá)形式取代抽象的語(yǔ)言法則公式。如果學(xué)生不需要背誦公式就能夠正確流利地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這種語(yǔ)言構(gòu)建策略就是成功的。其次，在滲透語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)律時(shí)，編寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教材整體設(shè)計(jì)觀念，在單元整體上做到有序鋪陳語(yǔ)言材料。完整的語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該從高頻現(xiàn)象逐漸趨于低頻現(xiàn)象，便于學(xué)生歸納、總結(jié)。學(xué)生反復(fù)演繹高頻語(yǔ)言，自然會(huì)對(duì)該語(yǔ)言現(xiàn)象有著深刻的理解，進(jìn)而接納低頻的“特殊”語(yǔ)言現(xiàn)象。

（二）貼近真實(shí)生活，關(guān)注開(kāi)口梯度

外研版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)需要進(jìn)一步加大和學(xué)生生活的融合程度。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)是要讓學(xué)生完成從“我能說(shuō)”到“我要說(shuō)”的意識(shí)轉(zhuǎn)變。這種語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，需要依托教材中提供的豐富、真實(shí)的語(yǔ)料。利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，學(xué)生的語(yǔ)言能力在理解英美國(guó)家的生活表達(dá)上得到了充分的鍛煉，但是缺乏開(kāi)口表達(dá)的欲望，原因之一是學(xué)生認(rèn)為自己是在談?wù)撍说氖虑椋皇亲约旱氖虑?。小學(xué)英語(yǔ)課程不能只是依靠書(shū)本情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材可以多層次多維度地融入中國(guó)元素，提供符合小學(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景的語(yǔ)料素材，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)的意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言?xún)?nèi)功，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用

編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教材需要遵守一個(gè)原則，即語(yǔ)言構(gòu)建的內(nèi)功不能放，語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐不能丟。二者互為表里，沒(méi)有語(yǔ)言構(gòu)建的基本策略如語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生就難以正確而完整地表達(dá)自己的想法；沒(méi)有語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)也難以成功地進(jìn)行語(yǔ)言交際。這不僅需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還需要將其納入英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟其重要性。語(yǔ)法和語(yǔ)篇意識(shí)等作為構(gòu)建語(yǔ)言?xún)?nèi)功的重要組成部分，可以成為隱性支柱，不能從教材中淡出。語(yǔ)言使用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的功能，英語(yǔ)教材編寫(xiě)的一切元素都應(yīng)指向讓學(xué)生更加自如地使用語(yǔ)言。二者一內(nèi)一外，支撐第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)兼顧二者的平衡。

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作者簡(jiǎn)介：陳陸健（1974— ），廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（責(zé)編 歐孔群）