黃斌

摘 要：課程思政作為新時期全新教育的理念，應(yīng)當(dāng)貫穿于理論教學(xué)的全部過程，其教學(xué)評價主要解決誰評價、評價什么、怎樣評價的問題。本文基于車輛工程專業(yè)課程思政教學(xué)，探討課程思政教學(xué)評價方法構(gòu)建的必要性、評價主客體和評價原則、評價內(nèi)容與評價結(jié)果的運用等內(nèi)容。科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)評價方法可以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，可以更加顯著地提升車輛工程專業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，實現(xiàn)育人與育才的有機統(tǒng)一。通過評價結(jié)果的運用，可以實現(xiàn)以評促建、以評促改的目的，推動車輛工程專業(yè)課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：車輛工程 專業(yè)課程 課程思政 教學(xué)評價

1 引言

習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，指出了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。車輛工程專業(yè)主要面向當(dāng)前社會和未來發(fā)展需求，培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識以及車輛工程專業(yè)知識和專業(yè)技能，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和國際化視野，能夠勝任未來車輛工程領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計、制造、分析、研發(fā)、營銷及管理等方面工作的高層次復(fù)合型工程技術(shù)人才。車輛工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)緊緊圍繞車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，有意識、有目的、有計劃地將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政元素有機融合，將社會主義核心價值引導(dǎo)融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感[3]。

綱要同時提出了“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制”的要求，認(rèn)為人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。為此，課程思政評價體系的建設(shè)目標(biāo)就要圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力解決誰來評價、評價什么和如何評價的問題。理解和把握新時代課程思政的內(nèi)涵、特點及難點，建立課程思政的科學(xué)評價體系，對發(fā)揮各類專業(yè)課程的思想政治教育功能，推動課程思政與思政課程同向同行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[4-5]。本文將以車輛工程專業(yè)為例，對該專業(yè)的課程思政教學(xué)評價情況進(jìn)行探討。

2 課程思政評價方法構(gòu)建的必要性

構(gòu)建課程思政評價方法是科學(xué)踐行社會主義核心價值觀、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流、肩負(fù)建設(shè)汽車強國的歷史使命感和責(zé)任感的需要。社會主義核心價值觀應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)課程思政建設(shè)的建設(shè)方向，使得課程思政的建設(shè)順應(yīng)社會歷史發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實需求。培養(yǎng)的人才是否真正認(rèn)同社會主義核心價值觀、是否愛國敬業(yè)、是否具有家國情懷、社會責(zé)任感等方面需要一個科學(xué)的判斷和評價。在中華民族的偉大復(fù)興過程中，汽車行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的一個重要組成部分，學(xué)生需要肩負(fù)和承擔(dān)起振興我國汽車行業(yè)的歷史責(zé)任感和使命感。這也是行業(yè)人才選拔的一個要求和重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，車輛工程畢業(yè)要求學(xué)生了解國情，能夠自覺維護(hù)國家利益，具有促進(jìn)民族復(fù)興和社會進(jìn)步的使命感與責(zé)任感。

構(gòu)建課程思政評價方法是科學(xué)評估工程實踐能力和思政素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)育才和育人相統(tǒng)一的需要。人才培養(yǎng)工作不能局限于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和意識形態(tài)的教育。在目前眾多行業(yè)卡脖子的問題背景下，只有掌握工程實踐能力并且具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)人才，才能真正承擔(dān)起突破國外技術(shù)壁壘和技術(shù)封鎖的大任。車輛工程專業(yè)畢業(yè)要求學(xué)生具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能夠在車輛工程實踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，能夠理解和評價針對復(fù)雜車輛工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。因此，課程思政評價的重要性得以真正體現(xiàn)，這也是培養(yǎng)愛黨愛國的社會主義接班人的切實需要。

構(gòu)建課程思政評價方法是車輛工程專業(yè)課程結(jié)合自身特點和時代發(fā)展需要，作出的與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)質(zhì)量提升舉措。汽車行業(yè)的快速發(fā)展促使了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改進(jìn)和更新，其評價體系也呈現(xiàn)出了與時俱進(jìn)的特點。在實現(xiàn)第二個百年建設(shè)目標(biāo)的征程中，我國將從一個汽車制造大國向一個汽車制造強國邁進(jìn)。車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也將發(fā)生巨大變化，隨之而來的也將是人才評價體系改革的快速跟進(jìn)。車輛工程專業(yè)畢業(yè)要求學(xué)生主動跟蹤和了解車輛工程領(lǐng)域的最新理論、技術(shù)和國際前沿動態(tài)，根據(jù)個人或職業(yè)發(fā)展需求，選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法，不斷拓展知識和能力，以適應(yīng)個人或社會發(fā)展的要求。因此，建立一套與時俱進(jìn)的課程思政評價方法也是時代發(fā)展的現(xiàn)實需求。

3 課程思政的評價主客體和評價原則

課程思政的評價主客體主要涉及車輛專業(yè)基層教學(xué)組織、任課教師、車輛專業(yè)學(xué)生、院學(xué)工部門、汽車行業(yè)用人單位等相關(guān)人員。其中，課程思政的評價主體一般為授課教師、授課學(xué)生、用人單位（車企）、思政教師、專職輔導(dǎo)員等。在倡導(dǎo)評價主體多元化的背景下，本專業(yè)的授課教師仍然是最主要的評價主體，對于課程思政教學(xué)同樣適用。教師是課程思政教學(xué)的實際參與者和實施者，熟悉課程思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對課程思政教學(xué)的價值了解最深。因此，也最能提出改進(jìn)車輛專業(yè)課程思政教學(xué)的切合實際的建設(shè)性提議。所以，授課教師必須是課程思政教學(xué)評價主體中的最核心主體。授課學(xué)生同樣是課程思政教學(xué)評價主體的重要組成部分，其作用不容忽視。授課學(xué)生作為課程思政教學(xué)的承受者，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點和缺點體會最深，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的適合程度感受最深，對課程思政的教與學(xué)最有發(fā)言權(quán)。因此，忽視授課學(xué)生的自我評價，不利于學(xué)生自我優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于課程思政教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。用人單位同樣可以為課程思政教學(xué)提供成效反饋。大學(xué)培養(yǎng)的人才好用不好用，能不能符合汽車行業(yè)的發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，用人單位最有發(fā)言權(quán)。參考用人單位的反饋意見，可以從不同角度了解車輛專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校教學(xué)、管理、就業(yè)指導(dǎo)等工作，可以改進(jìn)和完善課程思政教學(xué)的方方面面，更好地適應(yīng)社會和行業(yè)的需要。此外，高校的專職思政教師、專業(yè)輔導(dǎo)員等可以為專業(yè)課程的思政教學(xué)評價提供指導(dǎo)意見，梳理評價要求、把握評價方向，協(xié)助授課教師共同完成課程思政教學(xué)內(nèi)容的評價工作。課程思政的評價客體主要為所授課程、授課學(xué)生、教學(xué)方案、課程教材與資料等。車輛專業(yè)核心課程，例如工程設(shè)計概論、機械原理、機械設(shè)計、控制工程基礎(chǔ)、材料力學(xué)、汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚?、汽車設(shè)計、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等，其教學(xué)方案和課堂教學(xué)設(shè)計都需要準(zhǔn)確、客觀地反映思政教學(xué)的要求和社會主義核心價值觀。核心課程的教材選取也要符合國家立場、民族特色和時代要求，其他閱讀材料要符合社會主義核心價值理念，符合新時代大學(xué)生思想教育的要求。授課學(xué)生應(yīng)為評價客體的主要方面，對其評價應(yīng)注重課程思政教學(xué)之后對黨的理論學(xué)習(xí)與否加強、愛國主義情懷是否提升、是否具備社會責(zé)任感和良好人文素養(yǎng)，是否堅守職業(yè)道德與規(guī)范，是否能夠?qū)⒎伞h(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等因素融入工程實踐等多方面進(jìn)行判斷。評價主體和客體的多樣性可以更好地促進(jìn)以評促建，持續(xù)提升車輛工程專業(yè)課程思政的教學(xué)效果。

課程思政的評價首先要遵循定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。定性評價是在課程思政教學(xué)實施過程中對評價客體的行為進(jìn)行觀察和搜集，并以圖片、文字等手段進(jìn)行描述和記錄，對評價對象下定性結(jié)論。而量化評價則需要對評價對象的行為進(jìn)行定量化的判斷，輔以圖表、數(shù)字等進(jìn)行綜合判斷。在實際評價過程中，必須堅持兩者相結(jié)合的原則，缺一不可。課程思政的評價要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，要體現(xiàn)過程的重要性。在課程思政實施過程中，由于思想、心理、情感、價值觀等具有隱蔽性和模糊性，個人性格和行為的變化無法清晰地展現(xiàn)在思政教學(xué)結(jié)果當(dāng)中。因此，加強過程評價也十分重要，需對課程思政實施過程中的表現(xiàn)加以準(zhǔn)確判斷和評估。課程思政的評價要將自我評價與他人評價相結(jié)合。課程思政教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)由授課教師為主體進(jìn)行自我評價，但同時邀請車輛工程系的其他教師進(jìn)行評價，授課學(xué)生應(yīng)當(dāng)對思政教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行自評與互評，共同參與評價過程，體現(xiàn)評價過程和評價方法的科學(xué)化、民主化。課程思政的評價還要注重思政教學(xué)的可發(fā)展性，即發(fā)展性原則。課程思政的教學(xué)評價應(yīng)該著眼于學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度和汽車行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的思政教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要注重思政教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展原則，結(jié)合車輛行業(yè)和國家發(fā)展趨勢，制定出課程思政教學(xué)的最優(yōu)實施方案，使課程思政評價的指標(biāo)、過程、方法和手段都有利于學(xué)生和教師的全面發(fā)展。

4 課程思政的評價內(nèi)容與結(jié)果運用

車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在具備扎實的工程基礎(chǔ)類和機械學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類等領(lǐng)域知識前提下，重點學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摗⑵囋O(shè)計、汽車制造工藝、汽車振動、汽車電子等方面的知識，結(jié)合工程實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握汽車機電一體化系統(tǒng)知識、具有解決復(fù)雜汽車工程問題能力的高層次復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為畢業(yè)后能快速成長為汽車機電領(lǐng)域相關(guān)設(shè)計、制造、分析、研發(fā)、營銷及管理等工作崗位上的骨干成員奠定基礎(chǔ)。因此，課程思政教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)緊密圍繞車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思政部分，并從具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)反思等多方面進(jìn)行挖掘[6-7]。在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)兼顧育人目標(biāo)與知識傳授目標(biāo)。即要堅持知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合，要評價是否有明確的課程思政建設(shè)目標(biāo)，是否注重對學(xué)生理想信念、道德品德、綜合素養(yǎng)等培養(yǎng)。根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，評價是否將思政元素貫穿到課程教學(xué)全過程，與課堂教學(xué)融入是否恰當(dāng)自然。在教學(xué)大綱中是否體現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)，是否在各章節(jié)中明確課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)車輛工程專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，判斷是否堅持了因材施教的原則，靈活運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)正確的方法認(rèn)識和解決問題；評價專業(yè)課教材選用是否嚴(yán)格規(guī)范，是否堅持了正確政治方向和價值導(dǎo)向；評價是否將各種教學(xué)媒體、創(chuàng)新教學(xué)模式，有機融入思政教學(xué)內(nèi)容；評價思政教學(xué)過程是否自然流暢、組織合理；評價授課教師是否將知識傳授、素質(zhì)提升與思想政治教育結(jié)合緊密，課堂教學(xué)效果是否好，師生互動性是否強，教師講授是否條理清晰，富有感染力、教育性和實效性；評價課程思政的考核是否結(jié)合案例分析、情景設(shè)計、論述、問答、期末考核等多種方式，是否落實到課堂討論、課后作業(yè)、實驗實訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)。在授課學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面，評價學(xué)生是否堅持和提升了堅定不移的理想信念、積極向上的生活態(tài)度、正確的價值取向和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)等。在教學(xué)反思與評價結(jié)果運用方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮課程思政元素的挖掘、融入方法、教學(xué)方法等是否恰當(dāng)合理。教師個人應(yīng)進(jìn)行定期的教學(xué)反思，基層教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同解決思政教學(xué)過程中遇到的困難。對于課程思政評價結(jié)果的運用應(yīng)落到實處，從教學(xué)管理部門的頂層設(shè)計、課程教學(xué)的具體實施、用人單位（車企）的反饋等多方面查找問題，真正實現(xiàn)以評促建、以評促改的目的，推動車輛工程專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

5 結(jié)語

車輛工程專業(yè)面向當(dāng)前社會和未來發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠勝任車輛工程領(lǐng)域設(shè)計制造、產(chǎn)品研發(fā)、運營管理等方面的工作，成為車輛工程領(lǐng)域高層次復(fù)合型工程技術(shù)人才。專業(yè)目前開設(shè)的專業(yè)課程教學(xué)注重發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的德育功能，堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合與過程管理相統(tǒng)一的原則，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，深入挖掘課程的思想政治教育資源，提煉課程蘊含的文化精神和價值范式。專業(yè)課程教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量，注重強化工程實踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。在傳授課程專業(yè)知識過程當(dāng)中融入德育功能，實現(xiàn)專業(yè)育才和育人的有機統(tǒng)一。因此，科學(xué)地評價車輛工程專業(yè)課程思政教學(xué)與教學(xué)成效對實現(xiàn)上述育人與育才目標(biāo)至關(guān)重要。

基金項目：寧波大學(xué)教研項目（JYXMXZD2022116）面向車輛工程專業(yè)《控制工程基礎(chǔ)》的課程思政教學(xué)研究。

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