孫宇琳

摘 要：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的綜合內(nèi)涵，要顯現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性。基于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，筆者整合教材內(nèi)容，以一個(gè)主題為領(lǐng)，確定新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，變教師講授為多維度立體式學(xué)習(xí)。本文以音樂(lè)主題教學(xué)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為例，從主題學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)作、多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面研究教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；探究創(chuàng)作；多元評(píng)價(jià)

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的綜合內(nèi)涵，要顯現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性。音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是跨學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)科中的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。如：“審美感知素養(yǎng)，需要個(gè)體基于某一特定作品的音響文本或樂(lè)譜文本，通過(guò)運(yùn)用具體方法，分析音樂(lè)表現(xiàn)要素，最終進(jìn)行藝術(shù)形象、情感表達(dá)或風(fēng)格流派等方面的洞察和闡釋?！痹谶@一過(guò)程中，要重視養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作交流能力?！罢_的知識(shí)+正確的過(guò)程=素養(yǎng)”。什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適用于這些的過(guò)程與方法呢？現(xiàn)用教材鮮有針對(duì)某一主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)少，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和音樂(lè)技能的發(fā)展，也很難激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教材的使用上，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施明確了高中教師應(yīng)該“用教科書(shū)教”而不是“教教科書(shū)”，要理解高中音樂(lè)課程實(shí)施的四個(gè)基本理念，熟讀和掌握教材的內(nèi)容與要求，了解學(xué)生的原有認(rèn)知以及接受新知的興趣與可能。在此基礎(chǔ)上基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出“以人為本”教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能、方法和思維，追尋有價(jià)值的、系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知，整合教材內(nèi)容，以一個(gè)大主題為領(lǐng)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，以主題《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為例，從以下幾點(diǎn)談?wù)勗诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與思考。

一、主題學(xué)習(xí)——拓展音樂(lè)探究學(xué)習(xí)的選擇空間

教師根據(jù)音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，確立新的學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)主題的確立過(guò)程中，教師可以打破教材課程中原有的一個(gè)單元的限制，用邏輯把知識(shí)串起來(lái)，把教材的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理。主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，比之前的單課題學(xué)習(xí)內(nèi)容更加寬泛了，它融會(huì)了音樂(lè)文化和人文思想方面的內(nèi)容，拓展了學(xué)生音樂(lè)探究學(xué)習(xí)的選擇空間。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，極大地提高了學(xué)生自主探究的積極性和體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的成功感與自信心。

以主題《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》教學(xué)為例，教師先布置了自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)主題，搜索作品。學(xué)生列舉如《一個(gè)華沙幸存者》《馬賽曲》《十面埋伏》《英雄交響曲》《英勇就義》等作品；然后搜尋資料，分析作曲家的風(fēng)格流派、代表作品等；寫(xiě)一寫(xiě)看過(guò)作品后的啟發(fā)。這不僅是一個(gè)注重收集與整理資源的過(guò)程，也是提升信息篩選整合能力的過(guò)程。學(xué)生分小組根據(jù)自己的喜好選擇項(xiàng)目，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)中將中國(guó)音樂(lè)、西方音樂(lè)，按年代和流派進(jìn)行了一個(gè)梳理，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式記住了很多音樂(lè)家及他們的作品；也提高了獲取知識(shí)、合作交流、和個(gè)人表達(dá)的能力。

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目的活動(dòng)方式，是帶有體驗(yàn)式、具有合作和探究特點(diǎn)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意，有些同學(xué)無(wú)法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們或是逃避，或是依賴他人，甚至缺乏獨(dú)立思考的能力，所以設(shè)置的問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，必須是每個(gè)學(xué)生都能完成的任務(wù)，這就要求任務(wù)必須明確化、分層化。比如《十面埋伏》這個(gè)小組，分工明確，有找資料的、有篩選整合資料的、有介紹樂(lè)曲背景的、有分析作品的、有針對(duì)講解內(nèi)容專門(mén)設(shè)置問(wèn)題、有和學(xué)生互動(dòng)的，等等。任務(wù)明確化可以保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且具有不可替代的作用，分層化可以讓學(xué)科素養(yǎng)高的同學(xué)幫助低的同學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

二、探究創(chuàng)作——變教師講授為多維度立體式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在獲取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題、進(jìn)行研究、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而獲得新知識(shí)、新能力的過(guò)程。

核心素養(yǎng)理念，帶來(lái)了教和學(xué)的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。基于“教”的要求，教師應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?；凇皩W(xué)”的要求，學(xué)生應(yīng)具有提出問(wèn)題及解釋、權(quán)衡、判斷信息的能力。這就要求教師課前圍繞音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)工具”——任務(wù)、過(guò)程、評(píng)價(jià)，這些工具在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有導(dǎo)向功能。在設(shè)計(jì)出這些有效的“學(xué)習(xí)工具”后，教師“教學(xué)”的觀念也就發(fā)生了變化，從原來(lái)“輸出性”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成性”的教學(xué)思維。

（一）教師導(dǎo)學(xué)

教師的改變，不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、提問(wèn)方式的改變。更重要的是，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)“輸出性”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成性”的教學(xué)思維。

但在教學(xué)實(shí)踐中，值得注意的是：“養(yǎng)成性”教學(xué)，不是完全“放養(yǎng)”，不是走極端，不是任由學(xué)生隨意聽(tīng)賞、評(píng)價(jià)。教師要擔(dān)當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是一個(gè)課堂的旁觀者。教師細(xì)致深度地分析典范作品的導(dǎo)學(xué)過(guò)程是必不可少的。

以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這一主題課為例，教師可選用柴可夫斯基的《1812年序曲》、張寒暉的《松花江上》兩部典范作品，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！?812年序曲》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)聆聽(tīng)、比較、探究，了解音樂(lè)語(yǔ)言特有的表達(dá)方式；對(duì)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想，加深熱愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感。然后按奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)，分段分主題進(jìn)行旋律的鑒賞、演唱。最后從祈禱主題自然過(guò)渡到對(duì)和平的禮贊。歌曲《松花江上》，進(jìn)行了邊唱邊逐句分析歌曲第一部分的旋律以反復(fù)詠唱的方式展開(kāi)，結(jié)尾旋律下行級(jí)進(jìn)，加強(qiáng)了歌曲的悲痛情緒；第二部分結(jié)尾三個(gè)音的降八度，帶有呼號(hào)、哀傷的感情色彩；旋律多次以不同的變形出現(xiàn)，表現(xiàn)了感情內(nèi)在的壓抑；結(jié)尾推向高潮，激勵(lì)著人們起來(lái)戰(zhàn)斗、抗日救國(guó)。這兩部作品一個(gè)是西方的、一個(gè)是我國(guó)的，一個(gè)是大型的器樂(lè)作品，一個(gè)是聲樂(lè)曲。從音樂(lè)體裁、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)的情緒和情感方面鑒賞了音樂(lè)作品的藝術(shù)形象和風(fēng)格，從音樂(lè)旋律、節(jié)奏節(jié)拍、樂(lè)曲速度、力度、樂(lè)曲調(diào)式、配器等方面，將音樂(lè)表現(xiàn)具體化，并把這些表現(xiàn)要素如何用于創(chuàng)作做了深度分析[1]。

教師導(dǎo)學(xué)為什么要這么細(xì)致地深度分析典范作品呢？因?yàn)榈浞兑魳?lè)作品是思想性、人文性、技術(shù)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的產(chǎn)物，它具有規(guī)范的組織結(jié)構(gòu)、生動(dòng)的表現(xiàn)形態(tài)、充沛的情感意蘊(yùn)、強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過(guò)欣賞典范音樂(lè)作品，可以喚起學(xué)生的情感共鳴，帶給學(xué)生良好的音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深層次的藝術(shù)思考，從而提高學(xué)生的音樂(lè)文化水平和音樂(lè)審美能力。如果只靠簡(jiǎn)單的旋律片段來(lái)加以說(shuō)明，只能解決“是什么”的問(wèn)題，要想進(jìn)一步解決“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，還需要真正領(lǐng)會(huì)到旋律創(chuàng)作手法的意義，以及結(jié)合典范音樂(lè)作品的深度鑒賞才行。這種導(dǎo)學(xué)方式，給學(xué)生解決新問(wèn)題、解讀新現(xiàn)象提供了新的思維框架，對(duì)接下來(lái)學(xué)生的探究創(chuàng)作是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生報(bào)告

要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)音樂(lè)作品的探究創(chuàng)造能力，就是要引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中或任務(wù)目標(biāo)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，觀察和分析與音樂(lè)相關(guān)的各類表現(xiàn)要素，探索音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)、形象塑造或意境刻畫(huà)的可能性。

教師讓每個(gè)小組以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”或“愛(ài)與生命”為主題，來(lái)創(chuàng)作自己的作品。創(chuàng)作類型可以是對(duì)原作品（老師講的典范作品、自己收集的作品都可以）的二度創(chuàng)作——表演，也可以自己編創(chuàng)新作。學(xué)生通過(guò)了演奏、演唱、舞蹈等多種形式，對(duì)作品進(jìn)行的二度創(chuàng)作——表演。有的小組深情演唱了《松花江上》《游擊隊(duì)歌》等歌曲作品，準(zhǔn)確地把握作品的情緒，深刻地體會(huì)到作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)氣質(zhì)；有的小組同學(xué)根據(jù)對(duì)流行歌曲《赤伶》的理解“陳詞唱穿又如何白骨青灰皆我，亂世浮萍忍看烽火燃山河，位卑未敢忘憂國(guó)……”編排了舞臺(tái)劇，由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品和作曲家的創(chuàng)作有了深度解析，所以在二度創(chuàng)作中，呈現(xiàn)出來(lái)表演也是更加生動(dòng)形象，在欣賞中情感得以共鳴，美感得以升華。

有些小組的同學(xué)，更是拓展自己的創(chuàng)作思維，開(kāi)始自己編創(chuàng)新曲。音樂(lè)編創(chuàng)是一種融合創(chuàng)造性、知識(shí)性、技巧性的藝術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)性音樂(lè)教育活動(dòng)。在進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)時(shí)，除了需要想象力、創(chuàng)造力，還需要擁有相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)，掌握基本的編創(chuàng)方法。在之前的典范音樂(lè)作品，教師為學(xué)生提供模仿的樣例，使其在進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)中有具體的參照對(duì)象，幫助學(xué)生順利進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)。以音樂(lè)旋律的發(fā)展手法為例，可以用到重復(fù)（完全重復(fù)、變化重復(fù)）、模進(jìn)（嚴(yán)格模進(jìn)、自由模進(jìn)）、變奏（嚴(yán)格變奏、自由變奏）、擴(kuò)展、壓縮、對(duì)比（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性）等手法。

根據(jù)高中生的學(xué)情，教師可以建議學(xué)生從歌曲編創(chuàng)入手進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。第一，歌曲貼近生活，歌曲是高中生最為熟悉的一種音樂(lè)作品，高中生多具備歌曲演唱和通過(guò)歌曲表達(dá)思想感情的能力。第二，易于編創(chuàng)。歌曲相對(duì)于其他音樂(lè)作品而言，結(jié)構(gòu)較短小、通常以單聲部的形式出現(xiàn)，歌曲中的歌詞容易理解，在進(jìn)行編創(chuàng)時(shí)，可以從歌詞中獲得節(jié)奏、旋律、感情等方面的提示。第三，易于入門(mén)。歌曲編創(chuàng)可以從旋律配詞開(kāi)始，相對(duì)為歌詞編曲更為簡(jiǎn)單，更容易上手。有條件的學(xué)生還可以運(yùn)用新的科技手段，如電腦、智能手機(jī)等終端上的編曲軟件，進(jìn)行各種音樂(lè)編創(chuàng)。這樣不僅在內(nèi)容上更豐富了，在編創(chuàng)手段上也更多樣化了，符合選擇性、多樣化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生也可以在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得編創(chuàng)能力、表演能力、交流能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力等多方面能力的提高，有利于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、多元評(píng)價(jià)——變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評(píng)價(jià)的表述是：“圍繞學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)水平的觀測(cè)、評(píng)價(jià)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。”還提到科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、激勵(lì)性、可操作性等。這就要求評(píng)價(jià)要多樣化，評(píng)價(jià)的參與者也不僅局限于教師，可以是學(xué)生、觀眾或其他人。教師設(shè)計(jì)的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表主要包括參與度評(píng)價(jià)、過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容注重音樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、講求學(xué)生進(jìn)步的實(shí)效。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容分了不同層次，體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度，學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好程度，以及課外音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。其中音樂(lè)實(shí)踐參與度不限于課堂，可以是班級(jí)演唱會(huì)活動(dòng)，或是年級(jí)的唱歌比賽、器樂(lè)比賽活動(dòng)，也可以是全校性的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，甚至校外展演、社區(qū)音樂(lè)表演活動(dòng)等，都可以列入其中。評(píng)價(jià)方式分為自評(píng)和他評(píng)。具體的評(píng)價(jià)形式如下：【評(píng)價(jià)項(xiàng)目1】音樂(lè)實(shí)踐參與度。1.主動(dòng)參與熱情高、起骨干帶頭作用，藝術(shù)表現(xiàn)力較強(qiáng)。2.有熱情、愿參與，能承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。3.不主動(dòng)參與，藝術(shù)表現(xiàn)力尚待提高?！驹u(píng)價(jià)項(xiàng)目2】音樂(lè)興趣愛(ài)好與課外學(xué)習(xí)收獲。1.愛(ài)音樂(lè)、興趣濃，特長(zhǎng)明顯。2.愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)，有一定興趣，特長(zhǎng)不明顯。3.音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不太高，藝術(shù)特長(zhǎng)有待培養(yǎng)?！驹u(píng)價(jià)項(xiàng)目3】總結(jié)評(píng)價(jià)。1.有較強(qiáng)的音樂(lè)審美和表現(xiàn)能力，對(duì)音樂(lè)文化有自己的見(jiàn)解。2.有基本的音樂(lè)審美和表現(xiàn)能力，對(duì)音樂(lè)文化有一定的認(rèn)識(shí)。3.音樂(lè)審美和表現(xiàn)能力一般，對(duì)音樂(lè)文化有初步的認(rèn)識(shí)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有指向和要求；要在注重音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)本子作為學(xué)習(xí)檔案，本課題學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組匯報(bào)的思考討論過(guò)程、閱讀過(guò)的書(shū)籍、瀏覽收集的作曲家資料、課堂創(chuàng)作的樂(lè)譜、創(chuàng)作過(guò)程性思考、自我反思與評(píng)價(jià)都存在其中；拍攝視頻的方式以記錄學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程性反思和評(píng)價(jià)提供證據(jù)和資料。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)主題學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)作、多元評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，自主自發(fā)地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，在學(xué)習(xí)融匯專業(yè)音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演、創(chuàng)作，以生成、發(fā)展和提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)把握好三個(gè)層面：一是回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程和比對(duì)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步幅度。二是了解學(xué)生自身的學(xué)業(yè)水平，在此過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心非常重要，這可以增強(qiáng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣和智慧。三是為教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方面提供改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量的有效依據(jù)和實(shí)施參照。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是新時(shí)期教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)，尤其是課程結(jié)構(gòu)及選學(xué)內(nèi)容的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和保證教學(xué)。音樂(lè)教師要站在更高位的角度關(guān)注學(xué)生，彰顯音樂(lè)功能對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

[1]王安國(guó).普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之七音樂(lè)課程設(shè)計(jì)思路——模塊，學(xué)分[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004（2）：3.