鄧楊?！⌒ばl(wèi)初　鄧曙光　胡賽純　譚躍

摘要：通過分析工程教育認證背景下的課程質(zhì)量評價意義，以及基于OBE理念的課程質(zhì)量評價機制構(gòu)建因素，探索了課程體系合理性評價和課程目標達成情況評價。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視評價結(jié)果對教學效果的持續(xù)改進作用。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；課程質(zhì)量；評價機制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0146-03

根據(jù)工程教育認證通用標準可知，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標，結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)學生關(guān)鍵，課程體系一旦建立，就需要相應的課程質(zhì)量評價機制，它的運行直接決定著教學質(zhì)量。因此，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵問題，那么如何客觀、科學地評價課程質(zhì)量，對工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要意義。

目前，國內(nèi)一些高校針對工程教育認證背景下的課程質(zhì)量評價進行了相關(guān)研究與探索。例如：陳海燕等人[1]從課程教學大綱、教師教學設計、課堂教學、課程考核、課程成績分析等五個方面出發(fā)來構(gòu)建評價體系。李德溥等人[2]提出專業(yè)認證背景下課程質(zhì)量評價體系應該以課程質(zhì)量保障制度為核心，聚焦學生的課程學習結(jié)果。楊兆等人[3]在課程評價機制的建立、過程性評價機制建立、課程過程性評價過程實例等方面進行了探討。鄭友進等人[4]從課堂形成性評價體系和課程目標達成評價體系兩方面探討了課程質(zhì)量評價機制構(gòu)建。文獻[5-8]開展了面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價研究，重點探討了課程目標達成評價機制的構(gòu)建與實施。

1 工程教育認證背景下的課程質(zhì)量評價意義

在工程教育認證中，學生畢業(yè)時需要達到的能力要求在入學前就確定了，課程學習是學生達到畢業(yè)能力要求的途徑，學習結(jié)果直接反映課程質(zhì)量。在認證實際工作中，課程質(zhì)量評價與畢業(yè)要求達成情況評價之間存在密切的聯(lián)系，即畢業(yè)要求的達成是培養(yǎng)目標達成的充分必要條件，培養(yǎng)目標的達成需通過畢業(yè)要求的達成予以保證，而畢業(yè)要求的達成則需通過課程目標的達成予以保證。課程質(zhì)量評價是衡量課程目標達成情況的重要環(huán)節(jié)，然而評價機制不完善是中國本科教育階段一直存在的問題。當前，基于OBE（Outcomes-based Education：成果導向教育）的課程質(zhì)量評價要求所有學生的各項考核成績作為評價依據(jù)，對學生的學習成績進行綜合分析，從而檢驗課程目標是否達成。因此，開展工程教育認證背景下的課程質(zhì)量評價機制研究具有重要意義。

2 基于OBE理念的課程質(zhì)量評價機制構(gòu)建因素

基于OBE理念的課程質(zhì)量評價具有突出的優(yōu)越性，在構(gòu)建評價機制時需要考慮三個方面因素。1） 評價理念設定的標準：①以學生為中心的課程理念；②以學生學習成果促進課程改革的理念。2） 評價目標設定的標準：①課程目標必須明確；②課程目標要具有可驗證性、代表性和反思性。3） 評價的程序標準：①課程評價應具備完整性；②課程評價的過程應具備反饋和促進課程改革的環(huán)節(jié)。在課程質(zhì)量評價時，需要重點關(guān)注課程體系合理性評價和課程目標達成情況評價。

3 課程體系合理性評價

1） 評價機構(gòu)

湖南城市學院信息與電子工程學院的專業(yè)建設指導委員會。

2） 評價方法及依據(jù)

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《工程教育認證通用標準》和《電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標準》，采用校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法對課程體系合理性進行評價，如表1所示。

3） 評價過程

根據(jù)企業(yè)/行業(yè)專家、專業(yè)任課教師、在校學生、畢業(yè)生等提出的意見，湖南城市學院信息與電子工程學院的專業(yè)建設指導委員會進行論證，并對課程體系進行優(yōu)化指導。評價意見示例如表2所示。

4） 評價周期

湖南城市學院每四年進行一次全校性本科人才培養(yǎng)方案修訂，學院每年可以對課程體系進行局部優(yōu)化調(diào)整。

5） 評價結(jié)果及應用

① 評價結(jié)果。收到有關(guān)課程體系的意見和建議后，學院專業(yè)建設指導委員會進行詳細分析，并將結(jié)果反饋給各個專業(yè)負責人。

② 結(jié)果應用。專業(yè)負責人根據(jù)反饋意見將組織修訂或優(yōu)化課程體系。

4 課程目標達成情況評價

4.1 評價機制開始實施的時間和相關(guān)說明

湖南城市學院的電子信息工程專業(yè)按照2019版人才培養(yǎng)方案進行課程目標達成情況評價。

1） 開課之前：任課教師提交《課程教學大綱》，包括課程考核與評分標準、考核方式，評價小組成員重點核實課程教學內(nèi)容、教學方法等對畢業(yè)條件的支撐度和覆蓋度。

2） 考核之前：在印刷試卷前，命題教師必須將試卷交由系主任或?qū)I(yè)負責人審閱，審查試題類型和內(nèi)容是否滿足教學目標達成度評價，確認其合理性，經(jīng)審核簽字后方可印制試卷。

3） 考核之后：任課教師填寫XXX課程《試卷分析》和《XXX課程評價》，《XXX課程評價》中包含課程考核合理性評價。

4.2 評價機構(gòu)及職責

湖南城市學院信息與電子工程學院的專業(yè)建設指導委員會。課程目標達成情況評價相關(guān)內(nèi)容、負責機構(gòu)/人員及相應職責如表3所示。

4.3 評價對象和評價周期

評價對象為最近完整學年電子信息工程專業(yè)各類理論和實踐課程的課堂教學、實踐教學等教學活動的學習結(jié)果，例如課后作業(yè)、實驗報告、實習報告、期末考試、期中考試、隨堂小測試等。

對每門課程各個指標點達成的評價周期為1年。

4.4 評價過程

1） 評價數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容、方法和來源

課程考核內(nèi)容和方式包括期末考試、期中考試、隨堂小測試、實驗報告、實習報告等。不同考核內(nèi)容和方式的課程類型，評價數(shù)據(jù)收集的來源和方法具體說明如表4所示。

2） 評價數(shù)據(jù)與產(chǎn)出目標相關(guān)的措施

首先，授課教師按照學校、學院關(guān)于課程考核的要求，根據(jù)畢業(yè)要求和課程目標確定考核方式。在評卷結(jié)束后填寫試卷分析，通過試卷分析對考核的知識點與對應的課程目標及相關(guān)畢業(yè)要求的支撐情況做出評價，同時提出持續(xù)改進措施。然后，主管教學院長組織教學指導委員會執(zhí)行教學質(zhì)量監(jiān)控，保證課程考核合理體現(xiàn)學生的學習成果。

4.5 評價方法

課程目標的達成保證畢業(yè)要求的達成，結(jié)合定性評價與定量評價對課程目標的達成情況進行評價。若課程的平均分≥65分，當年課程通過率≥80%，課程目標達成情況≥0.65，則視課程評價結(jié)果為“合格”。

1） 定性評價

為了保證評價的客觀性和真實性，選取1～2個班的學生進行課程定性評價。課程定性評價采取學期初、學期中和學期末的定性評價方法，如表5所示。

2） 定量評價

通過計算課程目標達成度進行定量評價，單個課程目標達成度計算如下[5-7]，以課程目標j為例，其達成度計算如式（1） 所示。

課程目標j達成度=課程目標_j對應考核項目平均分之和/課程目標j對應考核項目分值之和（1）

其中，考查課程及過程性教學環(huán)節(jié)的考核分數(shù)，按照教學大綱評分標準對成績進行轉(zhuǎn)換得到相應的數(shù)值，計入式（1） 中。

課程總目標達成度的計算如式（2） 所示[5-7]。

課程總目標達成度=Σ（課程目標j權(quán)重×課程目標j達成度） （2）

4.6 評價結(jié)果及應用

每門課程考核結(jié)束后，任課教師對課程目標達成度進行分析和評價，找出未達成和達成度較低的弱項，分析原因，并提出下年度的改進措施。課程目標達成情況評價結(jié)果為畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標達成評價提供依據(jù)，為下一輪人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求修訂提供參考。

5 結(jié)束語

在工程教育認證中，課程質(zhì)量評價與畢業(yè)要求達成情況評價之間存在密切的聯(lián)系。課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以需要客觀、科學地對課程質(zhì)量進行評價，并將評價結(jié)果用于專業(yè)認證的持續(xù)改進。本文探討了課程質(zhì)量評價機制（課程體系合理性評價和課程目標達成情況評價），以促進教學效果的持續(xù)改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1] 陳海燕，劉偉韜，周剛，等.專業(yè)認證背景下課程質(zhì)量評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（54）：98-101.

[2] 李德溥，晏祖根，陳江.工程教育專業(yè)認證背景下課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（4）：49-50.

[3] 楊兆，李涵武，紀峻嶺，等.專業(yè)認證體系下課程評價機制建立研究[J].大學教育，2020，9（12）：189-193.

[4] 鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等.工程教育認證背景下課程質(zhì)量評價機制的建構(gòu)[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2022（1）：78-80.

[5] 劉聯(lián)歡，李程盛.專業(yè)認證與課程目標達成評價機制的實現(xiàn)[J].教育教學論壇，2019（38）：70-72.

[6] 張智豐，郭麗娜.面向產(chǎn)出的課程目標達成情況評價機制的構(gòu)建與實施[J].大眾標準化，2020（22）：226-227.

[7] 徐進友，穆浩志，李彬.基于成果導向教育的課程目標達成度評價方法研究及實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（5）：94-97.

[8] 榮輝桂，邊耐政，歐陽柳波，等.面向產(chǎn)出的課程目標達成評價機制與持續(xù)改進研究[J].計算機教育，2021（7）：107-111.

【通聯(lián)編輯：王力】