趙豐產(chǎn)

摘 要：批判性思維屬高階思維，也是學(xué)生必須具備的一種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。隨著新課改的深入，高中歷史教師也要有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使之能夠從客觀的、批判的視角去學(xué)習(xí)、分析、看待歷史人物與事件，進(jìn)而為提高學(xué)生歷史素養(yǎng)、教師課堂教學(xué)效能提供保障。目前，一些高中歷史教學(xué)中過于側(cè)重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)，以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生批判性思維則缺乏有效的培養(yǎng)。本文基于高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問題，指出歷史教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效形成提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：批判性思維；歷史素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；培養(yǎng)策略

批判性思維是人們對(duì)事物及其關(guān)系的一種判斷，其既是一種高階思維，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要指標(biāo)之一。隨著新課改及核心素養(yǎng)教育思想的提出，學(xué)界對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也在不斷地進(jìn)行著大量的實(shí)踐研究，且取得了諸多成果與共識(shí)。高中階段是學(xué)生一生中最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展階段，更是培養(yǎng)批判性思維的黃金階段。因此，高中歷史教師在開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中也要有機(jī)地將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維納入教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生能夠通過批判性思維來客觀、科學(xué)、批判性地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析與思考，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。但是，現(xiàn)階段高中歷史教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)與方法，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及其歷史素養(yǎng)的形成則產(chǎn)生了諸多不利影響。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。批判性思維恰恰屬于高階思維的一種。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些高中歷史教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知尚停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，單純地認(rèn)為歷史教學(xué)就是歷史知識(shí)的傳授，以及歷史人物或是事件的客觀分析，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。另外，也有個(gè)別高中歷史教師本身就缺乏良好的批判性思維，這也直接導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中無法高效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。導(dǎo)致學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中機(jī)械地、無條件地接受教師的知識(shí)灌輸，基本不對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)信息、歷史人物及歷史事件進(jìn)行分析或質(zhì)疑，更沒有自己獨(dú)特的見解，最終學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械式的記憶與知識(shí)的復(fù)述，學(xué)生只是提高了歷史考試成績，而未真正形成歷史核心素養(yǎng)。

（二）教師缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法

批判性思維是學(xué)生自身對(duì)所學(xué)習(xí)或是了解的知識(shí)的真實(shí)性、性質(zhì)、價(jià)值等方面做出的個(gè)人判斷；學(xué)生則會(huì)在判斷的過程中會(huì)對(duì)自身所學(xué)到的知識(shí)及知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)過程中應(yīng)該做什么、相信什么等做出一個(gè)更科學(xué)、更客觀的決策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多高中歷史教師也將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維納入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐之中，但因缺乏科學(xué)的批判性思維培養(yǎng)方法，導(dǎo)致其多以教材為藍(lán)本開展簡單的批判性分析與討論活動(dòng)，且因教學(xué)方法單一而直接影響到了學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。如教師將一種具有批判性的歷史人物、事件等資料直接陳述給學(xué)生，而缺少問題的引導(dǎo)，學(xué)生只是對(duì)陳列的史料進(jìn)行分析，導(dǎo)致其對(duì)歷史人物、歷史事件缺乏良好的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力，這無疑也直接影響到了學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中納入批判性思維培養(yǎng)內(nèi)容之后，既會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并在思考過程中對(duì)一些歷史知識(shí)產(chǎn)生疑問，促使其在思考、質(zhì)問、否定、驗(yàn)證、再否定、再驗(yàn)證的過程中不斷提高鍛煉自身的批判性思維能力，并在具體的思考過程中獲取自己認(rèn)可的、合理的、正確的歷史觀念。久而久之，學(xué)生的自身行為、思想、思維均會(huì)得到極大的改善，還會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成提供思維模式的幫助[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的形成

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中學(xué)生可以對(duì)某一歷史人物、歷史事物從本質(zhì)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解；同時(shí)，學(xué)生還可以在該過程中不斷豐富自身的歷史知識(shí)體系及與自身現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的能力。久而久之，學(xué)生在批判性思維的推動(dòng)下不斷地、積極地學(xué)習(xí)與之相關(guān)的新知識(shí)，并得出個(gè)性化的新觀點(diǎn)、新想法，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的形成也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”

隨著社會(huì)的進(jìn)步及信息時(shí)代的到來，大量的信息內(nèi)容充斥于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中。但是，各種信息內(nèi)容、理念均是無法保證其真實(shí)性，這就需要學(xué)生必須具備良好的批判性思維與意識(shí)，使之能夠運(yùn)用批判的眼光去看待這些信息，并在批判性思考過程中剔除糟粕、發(fā)現(xiàn)精粹，為促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”提供保障。

（四）促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成

歷史是不可逆的，是記錄社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的一種資料、一種載體。但是，現(xiàn)在的歷史資料均是人為編寫的，其中必然就會(huì)融入一些編寫者的主觀意識(shí)或其他影響因素，這也增加了一些歷史資料的主觀性與片面性。學(xué)生只有具備了良好的批判性思維后，其在歷史學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)盲目信從一些歷史資料，才能運(yùn)用批判性思維最大限度地還原歷史的本質(zhì)或事實(shí)，這對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

另外，學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展，還可以提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，以及新知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量，且有利于幫助學(xué)生從歷史知識(shí)的死記硬背、學(xué)習(xí)情感低沉的惡性循環(huán)中脫離出來，為改善高中歷史“教”“學(xué)”效能提供了保障。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）豐富現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

對(duì)部分高中歷史教師而言，也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)與能力，但其對(duì)培養(yǎng)批判性思維的真正意義與價(jià)值并不清晰。因此，這些教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中也多基于歷史教材內(nèi)容來進(jìn)行“適當(dāng)?shù)摹迸行运季S培養(yǎng)或是訓(xùn)練，雖能夠起到一定的效果，但學(xué)生批判性思維的個(gè)性化發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用仍存在較多的不足。另外，還有部分歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中也只是采用了問題引導(dǎo)、剖析具體歷史人物或事件等方法，這也造成學(xué)生一直處于教師的“引導(dǎo)”或是“被動(dòng)式”批判性思維的訓(xùn)練之中，這既不利于學(xué)生形成利用批判性思維進(jìn)行思考的積極性，甚至還會(huì)影響到學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展[5]。因此，高中歷史教師必須要不斷豐富自身現(xiàn)代教育理論，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來轉(zhuǎn)變歷史學(xué)科教學(xué)理念。另外，教師必須也要具備良好的批判性思維，并運(yùn)用各種方法、策略將批判性思維運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，通過言傳身教去影響學(xué)生、改變學(xué)生的思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供保障。

教師還要通過優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)更多的思辨性歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、主題討論等來強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的形成與運(yùn)用。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、驗(yàn)證能力，以及獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。久而久之，學(xué)生則會(huì)在教師多元化的教學(xué)活動(dòng)中不斷地對(duì)歷史人物、歷史事件開展多視角的思考，或是辯證性地就歷史資料進(jìn)行分析，并就自身的質(zhì)疑或是問題加以分析、驗(yàn)證等，并做出自己正確的選擇與決定。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷運(yùn)用批判的觀點(diǎn)去對(duì)待、分析歷史教材，以及自身的教學(xué)活動(dòng)，才能夠更加有效地落實(shí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)過程中感受到批判性思維運(yùn)用的方法與魅力，最終為促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成提供保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)批判性思維意識(shí)

學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍是影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素。質(zhì)疑活動(dòng)則是批判性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要載體。因此，高中歷史教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好批判性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練氛圍或情境，并基于該學(xué)習(xí)氛圍或情境來引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些歷史問題、歷史人物或是歷史事件自主進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、思考以及驗(yàn)證（或論證），以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步形成批判性思考的意識(shí)，并為強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練提供保障[6]。

如：在《戊戌變法》教學(xué)時(shí)，教師則可以為學(xué)生提供更豐富的戊戌變法相關(guān)歷史資料，以此來彌補(bǔ)教材中戊戌變法歷史資料不足的問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分利用大量的歷史資料進(jìn)行戊戌變法失敗原因的思考。學(xué)生則會(huì)在思考的過程中逐步形成質(zhì)疑—論證—再質(zhì)疑—再論證—得出自己的結(jié)論。如有的學(xué)生經(jīng)過對(duì)大量與戊戌變法相關(guān)的歷史資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與分析后提出：戊戌變法失敗的主要原因是以慈禧太后的頑固派、保守派的大力阻撓，進(jìn)而導(dǎo)致維新派不得不放棄一些相關(guān)的變法內(nèi)容；另外，維新派也未對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，對(duì)封建勢(shì)力的頑固程度出現(xiàn)了誤判，導(dǎo)致變法活動(dòng)沒有真正自上而下地落實(shí)與開展，最終導(dǎo)致戊戌變法失敗。學(xué)生在自主對(duì)歷史資料、教材內(nèi)容進(jìn)行客觀、批判性的分析之后，其往往可以準(zhǔn)確地找出或是分析出歷史問題發(fā)生的真正原因，在提高學(xué)生歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，批判性思維也得到了有效的培養(yǎng)。若學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中仍未能進(jìn)入到批判性思維的“狀態(tài)”時(shí)，教師則可以通過問題引導(dǎo)、問題啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、思考、論證的熱情，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“慈禧不想讓光緒抓軍權(quán)”為方向進(jìn)行變法失敗原因的思考；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“維新派和保守派是否認(rèn)同洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的角度去思考，如慈禧支持光緒在教育改革方面的思想，這也是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一種支持；但她又是實(shí)用主義者，為了鞏固自己的權(quán)力，僅僅是主張?jiān)凇安贿`背祖制的基礎(chǔ)上，可以有節(jié)制地變法”。因此，有學(xué)生在運(yùn)用批判性思維之后提出：戊戌變法的失敗，既與保守派和維新派的利益沖突存在密切的相關(guān)性，更與慈禧為了維護(hù)自身的權(quán)力有關(guān)。最終，以保守派為主導(dǎo)的利益集團(tuán)變成了頑固對(duì)抗社會(huì)變革的主導(dǎo)，并導(dǎo)致戊戌變法失敗。

（三）搭建歷史思辨平臺(tái)，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

思辨活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳途徑。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，應(yīng)結(jié)合一些具有爭議性的歷史人物或是歷史事件為學(xué)生搭建一個(gè)開放式的歷史知識(shí)思辨平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在具體的思辨活動(dòng)中展開相應(yīng)的思辨活動(dòng)。學(xué)生則會(huì)“專一地”就某一個(gè)歷史人物或是歷史事物進(jìn)行客觀的思考，并以一些存在疑問的問題開展批判性思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。另外，教師還可以基于學(xué)生較感興趣的歷史問題，組織學(xué)生就該歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并結(jié)合既有歷史知識(shí)就該歷史問題進(jìn)行深層次的分析，使學(xué)生能夠在理性思維、批判性思考過程中不斷改善、提升自身的批判性思維能力。

如：教師可以就爭議較大的歷史人物李鴻章展開思辨活動(dòng)。絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)因李鴻章簽下《馬關(guān)條約》而將其視為賣國賊、歷史的罪人。教師則可以利用該人物組織學(xué)生開展“李鴻章人物分析”的主題思辨活動(dòng)。但是，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主收集與李鴻章相關(guān)的史料，并從不同視角對(duì)該人物進(jìn)行分析與思考。在具體的思辨活動(dòng)中，一些學(xué)生提出：李鴻章本人具有較先進(jìn)的思想，更是晚清著名的政治家、軍事家與外交家，為晚清的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)；其在簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，則是以長者、老臣的身份出現(xiàn)，其不想讓年輕人挨罵。但也有學(xué)生提出：李鴻章雖然是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要領(lǐng)導(dǎo)人之一，但其也存在著嚴(yán)重的個(gè)人貪腐問題，且因其與俄國簽訂《中俄密約》而導(dǎo)致東北的黑龍江、吉林口岸對(duì)俄國兵船開放，最終造成了東北淪陷。同時(shí)，他一生所簽的各種條約多為不平等條約。因此，該學(xué)生將李鴻章定性為歷史的罪人——過大于功！此類思辨活動(dòng)，既可以讓學(xué)生對(duì)一些具有爭議性的歷史人物、歷史事件等展開激烈的討論與思辨活動(dòng)，還可以促使學(xué)生在思辨活動(dòng)中不斷進(jìn)行自主的、客觀的分析與判斷，最終為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了更為豐富的歷史知識(shí)內(nèi)容與載體。教師在具體的思辨活動(dòng)中，應(yīng)以聆聽者、旁觀者的角色出現(xiàn)，僅對(duì)學(xué)生的思辨過程中的觀點(diǎn)、思維能力、參與度給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)等。教師無需給出學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行深度的、批判性的思考，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不支持的觀點(diǎn)進(jìn)行深度的辯論，進(jìn)而才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的目的，為促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高中歷史教師必須要重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，且在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式與方法，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有開放性的、思辨性的學(xué)習(xí)與思辨氛圍等，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)與思辨活動(dòng)中提高自身的思維能力、判斷能力。另外，教師也要善于運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行歷史知識(shí)的思考與實(shí)踐活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生改善其批判性思維能力，最終為促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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