李偉 趙佳麗

［摘 要］優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法是提高課堂質(zhì)量的有效手段。優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。在新課程改革背景下，教師唯有在課堂上掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提高自身綜合素養(yǎng)、給學(xué)生留足分析問(wèn)題的時(shí)間，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升高中政治教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法；高中政治；運(yùn)用價(jià)值；策略探究

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0057-03

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系緊密，思考對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中政治課在注重塑造學(xué)生價(jià)值觀的同時(shí)，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，為高中政治課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提供理論指導(dǎo)。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法的基本內(nèi)涵

（一）優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法的概念

美國(guó)著名教育家杰基·沃爾什（Jackie Acree Walsh）和貝思·薩特斯（Beth Dankert Sattes）在其著作《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書中首次提出了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法的概念。他們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是一個(gè)源于對(duì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的呈現(xiàn)，聚焦注意、促進(jìn)思考和促成學(xué)習(xí)的過(guò)程。李丹、師遠(yuǎn)賢認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是能讓學(xué)生主動(dòng)思考，并引發(fā)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和行動(dòng)的提問(wèn)。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法是以學(xué)生為中心，以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

（二）“優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)”的內(nèi)容

“優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)”涉及的內(nèi)容比較多，主要包括提問(wèn)目的、提問(wèn)過(guò)程和提問(wèn)技巧三個(gè)維度。從提問(wèn)目的來(lái)看，提出優(yōu)質(zhì)課堂問(wèn)題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。從提問(wèn)過(guò)程來(lái)看，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、給學(xué)生留足思考時(shí)間、及時(shí)反思個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其存在的重要價(jià)值。教師只有很好地完成整個(gè)流程，才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法的作用。從提問(wèn)技巧來(lái)看，“優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)”不是一成不變的，而是不斷更新變化的。針對(duì)不同年齡階段和認(rèn)知水平的學(xué)生，教師所提問(wèn)題的類型和難易程度應(yīng)有所不同，且在提問(wèn)過(guò)程中教師須具備親和力。

二、優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

課堂提問(wèn)是教師必備的教學(xué)技能，是連接課堂教學(xué)的橋梁，是增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流以及幫助教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要支撐。在高中政治課堂中，教師提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式之一。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法可以使學(xué)生打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性；應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法可以幫助教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效率。

（一）幫助教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法

通常情況下，教師提問(wèn)的目的在于了解學(xué)生的認(rèn)知水平。在講授新課前，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，判斷學(xué)生是否達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。在講課過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)之間的邏輯架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在新課講授結(jié)束后，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式，與學(xué)生一起溫習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。將優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法貫穿課堂的始終，能夠幫助學(xué)生形成正確的政治導(dǎo)向，更加認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度及文化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，教師可以反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

課堂提問(wèn)作為常見(jiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生積極思考、檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種方式。通常情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其會(huì)精心圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)具有一定深度的教學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，最后總結(jié)出最優(yōu)答案。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，短時(shí)間內(nèi)回憶知識(shí)、聯(lián)想知識(shí)、組織語(yǔ)言，然后將自己的觀點(diǎn)有序輸出，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練能使學(xué)生的思維活動(dòng)更加系統(tǒng)且具有邏輯性。

（三）提高教師的綜合素養(yǎng)

應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法對(duì)高中政治教師提出了更高的要求，教師需要在提出問(wèn)題前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)掌握四本必修教材之間的邏輯架構(gòu)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出問(wèn)題的有效性和趣味性，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師必須在系統(tǒng)掌握高中政治教材內(nèi)容的同時(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，要及時(shí)反思、總結(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)技巧，在實(shí)踐中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用路徑

提問(wèn)是高中政治課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是連接教師和學(xué)生、學(xué)生和教材、問(wèn)題和答案的中介和紐帶。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)法的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方式。這就要求教師在提問(wèn)前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、優(yōu)化提問(wèn)方式，在提問(wèn)后給學(xué)生留足思考時(shí)間，并及時(shí)讓學(xué)生反饋思考結(jié)果，重視師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

從認(rèn)知層面進(jìn)行劃分，問(wèn)題可以分為理解型問(wèn)題、記憶型問(wèn)題、探究型問(wèn)題、實(shí)踐型問(wèn)題等，各種類型的問(wèn)題在課堂教學(xué)中互為補(bǔ)充，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，避免問(wèn)題多且復(fù)雜。例如，在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，可結(jié)合新時(shí)代我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面取得的重大成就來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的優(yōu)勢(shì)。其次，高中思想政治課是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)該是零散的，也不能在課堂上隨機(jī)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由知識(shí)到能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)從微觀到中觀最后到宏觀，逐漸上升到思想意識(shí)的高度。最后，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的方式。語(yǔ)言是學(xué)科理論知識(shí)的載體，語(yǔ)言豐富與否決定了問(wèn)題質(zhì)量高低。教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量做到語(yǔ)氣變化多樣、語(yǔ)言豐富多彩，以保證課堂提問(wèn)的有效性。

（二）規(guī)范叫答方式，擴(kuò)大提問(wèn)范圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師提問(wèn)的對(duì)象往往是成績(jī)較好或是性格開(kāi)朗的學(xué)生，而成績(jī)不理想或者性格偏內(nèi)向的學(xué)生得到教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平。因此，教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循平等原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極與教師互動(dòng)。這就需要教師有堅(jiān)定的信念，首先要堅(jiān)信精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，其次要堅(jiān)信優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，最后要堅(jiān)信所有的學(xué)生都值得被肯定和尊重。教師的信念會(huì)對(duì)教師的行為起關(guān)鍵性的作用，教師在課堂上的面部表情和肢體語(yǔ)言都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師在提出問(wèn)題后，要環(huán)顧教室，尤其要關(guān)注那些成績(jī)不太理想和性格偏內(nèi)向的學(xué)生，和這些學(xué)生進(jìn)行眼神交流，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到自己是被老師關(guān)注的。教師在叫答時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)隨機(jī)點(diǎn)名，也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)依次回答問(wèn)題，盡量使每位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要耐心傾聽(tīng)并點(diǎn)頭表示肯定，讓學(xué)生感受到被尊重，從而在今后的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更愿意與教師互動(dòng)，更積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。

（三）深化問(wèn)題思考，留足等待時(shí)間

在高中思想政治課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在提出問(wèn)題后未給學(xué)生留足思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生答案有偏差。有研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后將等待時(shí)間延長(zhǎng)至3～5秒，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考得更深入，回答出來(lái)的觀點(diǎn)也更科學(xué)和準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，教師在課堂上適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間能更好地激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的潛力。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間并給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了更好地在課堂上應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加充分，能夠給出更具深度和廣度的答案，同時(shí)吸引越來(lái)越多的學(xué)生參與到課堂回答的環(huán)節(jié)中。

（四）準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行反饋

教師的反饋對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心、活躍程度有重要影響。在高中政治課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答得到教師的尊重和認(rèn)可時(shí)，學(xué)生能獲得成就感并感受到思考問(wèn)題的樂(lè)趣，從而更愿意深入思考問(wèn)題。例如，教師在講授“偉大的改革開(kāi)放”這一框內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)取得的輝煌成就。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：“你答得非常好，看來(lái)平時(shí)對(duì)國(guó)家大事還是非常關(guān)注的，那作為高中生，我們?cè)撊绾螆?jiān)定自己的理想信念呢？”這樣的評(píng)價(jià)不僅肯定了學(xué)生的回答，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目夸獎(jiǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與所學(xué)內(nèi)容偏差較大時(shí)，教師應(yīng)客觀、明確地引導(dǎo)學(xué)生。新課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，不能“唯分?jǐn)?shù)”。因此，課堂評(píng)價(jià)的主體要多元化，方式要多樣化。多樣的評(píng)價(jià)方式有利于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多種思想相互碰撞的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題有更加深入和全面的理解。

總之，新的教學(xué)方法對(duì)教師的專業(yè)技能提出了較高的要求，教師在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)從豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的訴求，在與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也要注意將課程理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)生共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)中逐漸提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?WALSH J A，SATTES B D.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)［M］.2版.盛群力，吳海軍，陳金慧，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.

［2］ ?李丹，師遠(yuǎn)賢.淺議學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（23）：6-9.

［3］ ?李宛遙. 優(yōu)化高中思想政治課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

［4］ ?張麗琴.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（3）：58-59.

［5］ ?張燕霞.論如何提高教師課堂提問(wèn)的有效性［J］.教育現(xiàn)代化，2018（32）：221-222.

（責(zé)任編輯 袁 妮）