許又泉 康雄杰

摘?要：OBE是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)規(guī)劃組織教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要教師的引導(dǎo)、監(jiān)管以及合適的評(píng)價(jià)等，在這些方面存在不少可研究和探討的空間。一方面教師容易忽視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和管理；另一方面也缺乏高效率的管理措施和手段；最后對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)也存在不少困難。文章就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和管理、課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理與課程評(píng)價(jià)等過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革和探索。文章認(rèn)為課程預(yù)習(xí)任務(wù)單是一種對(duì)課前預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)和管理方式；采用在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)有利于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和學(xué)習(xí)效率的提高；充分利用在線過(guò)程性數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，既科學(xué)又高效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)課程；教學(xué)改革；OBE

OBE教育理念以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE模式的提出者Spady認(rèn)為，OBE是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)規(guī)劃組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，而OBE的成功有賴于其運(yùn)作的持續(xù)改進(jìn)［1］?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)模式（OutcomeBased?Education，簡(jiǎn)稱OBE）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的教育理念，開始在美國(guó)、英國(guó)、日本和澳大利亞等國(guó)實(shí)施，近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校不同專業(yè)也得到了廣泛開展［2］。

教學(xué)改革過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)的是教師的教，其實(shí)教學(xué)包含兩個(gè)方面：一個(gè)是教，另一個(gè)是學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自學(xué)能力是對(duì)的，但是教師不要忘記如何去引導(dǎo)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，如課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理、課后的學(xué)習(xí)引導(dǎo)督查等。近年來(lái)，有人認(rèn)為管理學(xué)生就是回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與新教育理念下的教學(xué)管理不符，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。那么，在新形勢(shì)下大學(xué)專業(yè)教師如何做好教學(xué)中的管理是一個(gè)值得研究和探討的課題。

1?課前預(yù)習(xí)

新形勢(shì)下學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)增強(qiáng)了。這就要求教師首先要尊重學(xué)生，要有平等意識(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能僅從客觀事實(shí)出發(fā)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為后面的動(dòng)機(jī)、背景、環(huán)境等。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，了解他們成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃，這樣在引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)才能有的放矢、因材施教。

新形勢(shì)下學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多了。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的知識(shí)，如各種教學(xué)視頻、電子圖書、電子課件、各種文庫(kù)、專業(yè)論文庫(kù)、問(wèn)題互助帖等，這就要求教師對(duì)學(xué)生講授的內(nèi)容和形式要適應(yīng)新的形勢(shì)。教學(xué)模式從原來(lái)課堂上的滿堂灌，變成翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、答疑課、討論課等，這就要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，教師課前布置好作業(yè)。作業(yè)包括知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，下一次課的新知識(shí)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的網(wǎng)址、提出要弄清楚的問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是帶著問(wèn)題來(lái)聽課的，師生之間的討論、問(wèn)答就有了基礎(chǔ)和前提。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不管是任務(wù)式預(yù)習(xí)、主動(dòng)式預(yù)習(xí)，還是引導(dǎo)式預(yù)習(xí)都可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)式預(yù)習(xí)可以采取課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式進(jìn)行，如下表所示（以謝希仁的電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例）：

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程

世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在??年由??研制成功，稱為???；世界上第一個(gè)分組交換網(wǎng)???在???年創(chuàng)建，在???年ARPANET采用???協(xié)議，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)誕生。

三、困惑與建議

當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，人們可以借助雨課堂、智慧樹、微信群等開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以方便預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)定、預(yù)習(xí)任務(wù)的提醒、預(yù)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程也可以成為過(guò)程性考核的一個(gè)方面，采取雨課堂等線上預(yù)習(xí)方式能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)課程的難度，課程教學(xué)更有針對(duì)性；同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得預(yù)習(xí)的全過(guò)程可調(diào)、可控、可評(píng)估。這種借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段讓預(yù)習(xí)活動(dòng)“落地生根”，容易讓課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三者形成教學(xué)閉環(huán)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［3］。

2?實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

教育部正在大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展，在線教育、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等信息技術(shù)應(yīng)用是發(fā)展趨勢(shì)［4］。因此，教學(xué)中要充分利用、挖掘虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，努力構(gòu)建以教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升、教學(xué)管理者水平提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的“三提升”新發(fā)展格局。

實(shí)驗(yàn)課上，教師可以要求學(xué)生完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的、內(nèi)容、方法或原理等部分內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論分析留到實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)后再完成。對(duì)實(shí)驗(yàn)課可以采用頭歌等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、時(shí)間等進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)。如下圖1所示：

圖1?頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)某實(shí)驗(yàn)詳情分析

但是頭歌在實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)測(cè)時(shí)還不夠智能，教師要清楚其局限性。這里以頭歌中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”課程為例，在2021年的課程實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的連接必須嚴(yán)格按照規(guī)定的方式進(jìn)行。如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之間的邊線也只能按照規(guī)定順序進(jìn)行連接，如從A到B變成從B到A那么就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；對(duì)于端口的地址也只能按照給定的IP地址進(jìn)行設(shè)置；對(duì)于拖動(dòng)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)備也要求按照它規(guī)定的順序來(lái)進(jìn)行拖放……究其原因，頭歌中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”等類似課程的評(píng)測(cè)是通過(guò)導(dǎo)出的所謂配置文件進(jìn)行嚴(yán)格文檔比較，即實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的配置文件要與它提供的標(biāo)準(zhǔn)配置文件一模一樣。這樣就不難理解，當(dāng)IP地址不一樣時(shí)，即使是合理的IP地址也會(huì)使配置文件不一致，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)失敗，盡管實(shí)際上實(shí)驗(yàn)是成功的。所以必須要求嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，但這樣缺少了靈活性，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生投機(jī)創(chuàng)造條件（如學(xué)生直接通過(guò)修改配置文件來(lái)達(dá)到順利通過(guò)評(píng)測(cè)）。

這種線上、線下的混合式教學(xué)模式正處于上升趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可開展在線教學(xué)、練習(xí)、考試、互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，記錄每名學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更全面地了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為實(shí)施多種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了便利條件［5］。

中國(guó)知網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂如圖2所示：

圖2?中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)分析

3?課堂教學(xué)

教學(xué)課堂管理。要想呈現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這既能增加學(xué)生的參與感，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，重視學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式［6］。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂。比如本文主要討論新形勢(shì)下對(duì)課堂上學(xué)生使用手機(jī)方面的管理，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)90.89%的大學(xué)生在參加活動(dòng)或上課時(shí)使用過(guò)手機(jī)，有46.58%的大學(xué)生在參加活動(dòng)或上課時(shí)很難集中注意力，經(jīng)常不由自主地使用手機(jī)［7］。

對(duì)于教師而言，一方面要想辦法減少學(xué)生課堂上不必要的使用手機(jī)，這可以采用前述的兩點(diǎn)措施。另一方面要想辦法將學(xué)生手機(jī)的使用轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使之為課堂教學(xué)服務(wù)，成為教材的延伸。比如，教師可以將一些教學(xué)案例、結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、圖表類文案、課堂小測(cè)等相關(guān)資料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者教師自己的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)、教學(xué)班QQ群等開放性空間里，學(xué)生就可以根據(jù)老師上課的需求，利用智能手機(jī)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣也就豐富了課堂授課形式。另外，對(duì)于課堂上面的一些判斷提問(wèn)、選擇題的提問(wèn)等也可以讓學(xué)生在手機(jī)上提交答案，在提高學(xué)生參與度、活躍課堂氛圍的同時(shí)，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（可以很輕松統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率）。

4?課程考核與評(píng)價(jià)

新的教學(xué)模式帶來(lái)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，這就要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。平臺(tái)已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了大量的記錄和統(tǒng)計(jì)，教師應(yīng)該充分利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)分析，對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定從過(guò)去的一次考試定成績(jī)變成過(guò)程評(píng)價(jià)和考試相結(jié)合的考核方式，考試成績(jī)也可以由一次總考試成績(jī)變成多次單元或模塊考試成績(jī)的加權(quán)平均。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量運(yùn)用，這些在以前看來(lái)不可能完成或難以完成的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)變成可能和現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也沒(méi)有給教師增加太多的工作量。

嚴(yán)格考核，注重筆試和機(jī)試的靈活運(yùn)用。前面我們講到過(guò)程性的考核，這里指的是一次性的考試或考查。對(duì)于考試的課程，為了關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握和理解情況，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段和形式要多樣化。如可以采用A、B卷的形式，A、B卷的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋等題型題目完全相同、但題目的順序不同；對(duì)于計(jì)算題、應(yīng)用題等題型采取更改數(shù)字、數(shù)據(jù)、參數(shù)等形式，但題目的難度不變。這樣A、B兩套卷的難度一樣，考查的知識(shí)點(diǎn)一致，對(duì)于學(xué)生是公平的，對(duì)于教師來(lái)講也沒(méi)有增加多大的工作量。對(duì)于考核課程，課程設(shè)計(jì)不能流于形式，只看課程設(shè)計(jì)報(bào)告（由于通常幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)課題，因此課程設(shè)計(jì)報(bào)告存在諸多相同的情況，一個(gè)成員的工作可能由別的同學(xué)代替完成），課程考核要做到以下幾點(diǎn)，一是要強(qiáng)調(diào)分工，即一個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的主要工作要說(shuō)清楚；二是加強(qiáng)結(jié)果考核。如某成員對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)成績(jī)管理系統(tǒng)的某項(xiàng)軟件功能的開發(fā)，可以現(xiàn)場(chǎng)考核，要求修改程序來(lái)完成該功能在諸如顯示、打印、統(tǒng)計(jì)等某方面的變化來(lái)考查學(xué)生；或者對(duì)原來(lái)只計(jì)算某課程的平均成績(jī)要求增加對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行排名等來(lái)檢查學(xué)生是否理解或讀懂了程序；對(duì)于負(fù)責(zé)算法設(shè)計(jì)的成員要求其講清算法思想或?qū)懗鏊惴ㄟ^(guò)程；對(duì)于負(fù)責(zé)存儲(chǔ)管理的成員，考核其C語(yǔ)言的文件操作以及在內(nèi)存中的存儲(chǔ)，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等方面的知識(shí)內(nèi)容。在考試形式上，要根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)選擇筆試或機(jī)試，或者兩者結(jié)合起來(lái)，如一些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類的課程就可以考慮采取機(jī)試的辦法，這樣更能考查學(xué)生的語(yǔ)言編程能力，真正符合OBE教育的工程理念。

結(jié)語(yǔ)

上述措施都是在基于OBE教育理念暨學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出而來(lái)的，近年來(lái)我們注重以學(xué)生為中心，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)采取上述措施，課程教學(xué)取得良好效果。采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)，不僅將教師從原來(lái)大量批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告中解脫出來(lái)，更重要的是實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的參與度也提高了，課堂氛圍活躍起來(lái)，“南郭先生”也基本沒(méi)有；采用預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，有的放矢，上課的時(shí)候帶著問(wèn)題饒有興趣地來(lái)聽課；采用機(jī)試的考核方式，課程考試的秩序變陽(yáng)光了，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決問(wèn)題的能力也提高了。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁蔓安，葛動(dòng)元，徐武彬，等.基于OBE模式的工程教育人才培養(yǎng)方案制訂初探［J］.大學(xué)教育，2022（01）：135137.

［2］王玉.地方本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)探究［J］.課程教育研究，2018（39）：255257.

［3］劉春林，李寶娣.基于在線教育技術(shù)下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（04）：5355.

［4］祖強(qiáng)，閻燕.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)與管理路徑探析——基于整合主義教育管理理論的視角［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（10）：3034.

［5］丁華.混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（05）：7276.

［6］黃飛.大學(xué)課堂的日常教學(xué)管理改革與創(chuàng)新——評(píng)《教學(xué)管理概論》［J］.科技管理研究，2020，40（19）：255.

［7］梁燕玲，張廣金，陸卓林.大學(xué)生手機(jī)依賴心理機(jī)制研究在大學(xué)課堂管理中的應(yīng)用［J］.心理月刊，2020，15（13）：1011.

基金資助：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（2021022?11060）；邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2020JG13）

作者簡(jiǎn)介：許又泉（1968—?），男，湖南洞口縣人，碩士，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理及信息安全。