胡馨

［摘要］ 在英語閱讀課小組活動(dòng)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用SHERAS模式落實(shí)浸潤(rùn)型策略，讓學(xué)生真正得到深度學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出；研究從學(xué)生立場(chǎng)（S）、高階目標(biāo)（H）、有效設(shè)計(jì)（E）、真實(shí)情境（R）、自由氛圍（A）和持續(xù)評(píng)價(jià)（S）六個(gè)方面探討SHERAS模式下英語閱讀課小組活動(dòng)的策略，并進(jìn)行舉例分析。

［關(guān)鍵詞］ 小組活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；SHERAS模式；英語閱讀課

小組活動(dòng)把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是近年來英語閱讀課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。通過有效的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠自主分析文章、開放式地與同伴交流和互助解決問題，讓課堂活躍起來，把以往固定單一的接受模式變成生動(dòng)立體的探索模式。閱讀課的小組活動(dòng)同樣需要滲透深度學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生真正得到深度學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出。

一、深度學(xué)習(xí)理念下的小組活動(dòng)和SHERAS模式內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是記憶、理解、反思、遷移和運(yùn)用相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出，教師要在課堂上幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)能夠融合教學(xué)目標(biāo)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，并構(gòu)建學(xué)生自己的個(gè)人知識(shí)體系，讓學(xué)生真正學(xué)得進(jìn)、想得透、用得出。因此，教師在組織閱讀課小組活動(dòng)時(shí)要注意落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，通過實(shí)際有效的小組活動(dòng)，搭好層層深入學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠理解閱讀文章的顯性條件，在合作活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的隱性問題，在探究交流中超越文本，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，小組活動(dòng)開展是否成功要看其是否有效，只有貫徹深度學(xué)習(xí)理念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升。如譯林版牛津英語八年級(jí)下冊(cè)第四單元Gulliver in Lilliput第一課時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文章后進(jìn)行一個(gè)小組活動(dòng)：在10分鐘內(nèi)對(duì)符合文章情節(jié)大意的圖片排序，并寫出句中關(guān)鍵詞。學(xué)生熱鬧地參與活動(dòng)，圓滿完成了任務(wù)。但通過學(xué)情分析得知，學(xué)生比較熟悉《格列佛游記》的內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)其實(shí)與他們認(rèn)真閱讀、正確排圖關(guān)聯(lián)不大。另外，圖片上的都是書中原句，找關(guān)鍵詞并不需要小組討論，學(xué)生能夠獨(dú)立完成，因而該活動(dòng)的意義不大，看似達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但只是一種假熱鬧、淺層學(xué)習(xí)。

SHERAS由6個(gè)要素的開頭字母組成，S表示學(xué)生主體學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，H表示確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)，E表示幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)，R表示引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，A表示鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的有效氛圍，S表示持續(xù)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生形成深度反思。實(shí)踐表明，SHERAS模式具有可操作性，在英語閱讀課小組活動(dòng)中具有指導(dǎo)作用。

二、SHERAS模式的英語閱讀課小組活動(dòng)策略

（一）學(xué)生立場(chǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度設(shè)計(jì)。學(xué)生立場(chǎng)和任務(wù)立場(chǎng)并不沖突，設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)并不是為了課程完成度，做任務(wù)的主體是學(xué)生，所以換位思考很重要。比如，學(xué)生能從小組活動(dòng)里獲得什么，需要什么樣的努力與合作以激發(fā)學(xué)生深度思考，怎樣聯(lián)系教學(xué)背景和已學(xué)知識(shí)來促進(jìn)知識(shí)遷移，最后又怎樣運(yùn)用新知并有所創(chuàng)造。因此，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能保證活動(dòng)本身的有效性和深度學(xué)習(xí)的真實(shí)性。七年級(jí)上冊(cè)第四單元My Day的Reading 1課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)首先進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生的角度思考這個(gè)小組活動(dòng)是否有效度、有深度。通過小組活動(dòng)讓學(xué)生畫出體現(xiàn)文本大意和結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖的話題框架構(gòu)建話題內(nèi)容。然后，在組內(nèi)或者小組間進(jìn)行分享，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，暢所欲言，生發(fā)深入思考。

（二）高階目標(biāo)，確立學(xué)生深度學(xué)習(xí)方向

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)確定高階目標(biāo)，課堂目標(biāo)往往決定著課堂學(xué)習(xí)的方向。如果目標(biāo)比較淺表，學(xué)生學(xué)習(xí)只需要滿足基本的“雙基”目標(biāo)，停留在淺層思維上，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和理解，無法更進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，甚至是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。確定高階的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供充分的高階思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)造。

（三）有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這與英語閱讀課中常用的KWLM模式異曲同工，既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也能幫助教師把握教學(xué)活動(dòng)的方向。在七年級(jí)上冊(cè)的第五單元Reading 1小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握西方萬圣節(jié)的一系列活動(dòng)和習(xí)俗，通過討論交流進(jìn)行遷移和應(yīng)用，創(chuàng)造性地思考近年來一些傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的變化等。如此，課堂教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)注重真實(shí)情境的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，舉一反三、更新創(chuàng)造。教師在小組活動(dòng)中，要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)遷移發(fā)生的相似情境，帶動(dòng)學(xué)生快速融入角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，深度思考，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。筆者在教學(xué)Gulliver in Lilliput一課時(shí)，受課外閱讀課中常用的Reading circle方式啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色自主地探究文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，既獨(dú)立、合作，又分享、交流，整個(gè)活動(dòng)真正成為學(xué)生的主場(chǎng)。而教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有方法地參與，收獲深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）自由氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)表達(dá)

輕松、自由、民主的課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生深度思考與表達(dá)。在課堂小組活動(dòng)過程中，教師不能注重結(jié)果而輕視過程，注重標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略其他可能。教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，大膽探索，而不能唯答案論，或是用各種條條框框約束學(xué)生的思想和行為。在Alice in Wonderland導(dǎo)讀課上，若教師只是平鋪直敘地帶著學(xué)生掌握大意和重點(diǎn)字詞，并不能很好地激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，可以在導(dǎo)讀課最后，讓學(xué)生小組討論Alice進(jìn)入小門后可能會(huì)發(fā)生什么，以激發(fā)學(xué)生思維的火花，積極思考各種可能性，并用所學(xué)語言自由地表達(dá)。

（六）持續(xù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度反思形成

除了課堂學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)還包括學(xué)生自身的深度反思，深度反思能增進(jìn)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)的有效性。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，教師應(yīng)開展持續(xù)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，用形成性評(píng)價(jià)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反思自己的教學(xué)策略和教學(xué)行為，以此使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度反思。Alice in Wonderland導(dǎo)讀課的小組活動(dòng)過后，教師如果只是干巴巴地說“Thats good”“Well done”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師只是例行公事回應(yīng)，而非有針對(duì)性、有內(nèi)涵、有深度地反饋。鑒于此，教師可以就學(xué)生回答的精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)其他同學(xué)說說回答的亮點(diǎn)；或者就學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，就某些小組活動(dòng)時(shí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一味單調(diào)、套路化地評(píng)價(jià)，窄化了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

［本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師教學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：F/E/2018/004）階段性研究成果］