姚小紅

［摘要］ 在初中語文教學中，以單元目標為導向融入心理健康教育，通過領略自然美，滲透欣賞教育，學會熱愛生活；領悟親情美，滲透情感教育，強化責任意識；感受智慧美，滲透挫折教育，培養(yǎng)自強精神；體味人生美，滲透人格教育，學會珍視生命，引導學生形成健全的人格和積極樂觀的品質，促進學生更好地修身立德。

［關鍵詞］ 心理健康教育；課堂教學；部編語文教材

語文教學是對學生進行心理健康教育的主陣地之一。作為語文教師，不妨從教材中挖掘相關的積極心理品質，從不同的文學作品中加深學生的情感體驗，使學生在潛移默化中得到積極心理暗示。本文以部編七年級上冊語文教材為例，充分利用教材選篇加以引導，起到潤物無聲的效果，促進學生養(yǎng)成積極心理品質。

一、領略自然美，滲透欣賞教育，學會悅納生活

語文教學是學生接受文學熏陶的主陣地。在這一陣地中，純粹雅致的性靈、高潔傲岸的追求等都可以激發(fā)學生的心靈共鳴。隨著學生身心的發(fā)展、社會閱歷的增長及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑與壓力。七年級上冊第一單元都是寫景抒情的名家名篇，由文入景，因文生情，帶來的是認知和情感相結合的綜合心理意識活動。因此，教師在教學時可以借由特定篇章、特定情思啟發(fā)學生的形象思維，激發(fā)學生的積極情感。朱自清的《春》，以生動形象的筆法，多層次、多角度地描寫春這個特定時令的景象；老舍的《濟南的冬天》，描寫和贊美一個地方在一個季節(jié)里的風貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時一地，而是描寫大自然四季里雨的形象。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感雖然各異，但都很精彩。對應到教學中，教師就可以有意識引導學生領略大自然美景，逐步滲透積極心理教育。

比如，通過欣賞《春》一文中的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，學生沉浸在富含人文精神的體驗過程之中，從而感受到文中充滿昂揚樂觀的情調，同時體驗到作者那如流水般灑脫的、積極的人生追求。再者，第一單元的單元目標之一是“重視朗讀”。為了更好地實踐這場修心之旅，學生除了要學會朗讀，更可以將這單元的散文和古詩詞的朗讀變?yōu)槊雷x。在美讀之中欣賞美景，遇見更好的自己，懂得欣賞他人，欣賞世界；在美讀之中思考、感悟、實踐。在潛移默化中永葆童真、澄澈、空靈，以一顆真誠且寬容的心去悅納自己，悅納他人，悅納生活。

二、領悟親情美，滲透情感教育，強化責任意識

親情是學生心靈成長的催化劑。七年級上冊第二單元是“親情單元”，適合學生開展群文閱讀?！肚锾斓膽涯睢贰渡⑽脑姸住肥惆l(fā)了作者對母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)了家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍。教師在教學中選取有積極心理品質的文章或片段進行品讀，能讓學生受到積極的情感教育。因此，語文教師要認真研讀教材，活學活用，適時地將生活中的情感類事例有機融入課堂教學中。在教學《秋天的懷念》一文時，學生了解到生活中有很多瑣碎的事情，可能有些事情就如史鐵生母親所為時那樣，作為兒子的史鐵生根本不放在心上，但若干年后史鐵生飽嘗對母親的悔恨和愧疚之情。課堂上教師可以把握住情感教育契機，充分調動學生自己的生活經驗和情感體驗，有效滲透情感教育，明白人生的哲理。

在群文閱讀中，教師還可以引導學生尋找文本的相似點與關聯(lián)點，讓他們領悟親情美，學會感恩，學會關愛他人。課外則可以布置親情作業(yè)，讓學生以一次主動打掃、一句暖心之言、一封心靈之信、一杯沁心之茶等把這份親情體驗帶回到自己的家庭之中，讓他們充分表達對長輩的感恩之情、關懷之意。

三、感受智慧美，滲透挫折教育，培養(yǎng)自強精神

處于青春期的學生容易受到各種內外因的影響，有可能會自我封閉，不愿與他人交往，更不愿向他人敞開心扉。那些平時看似意氣風發(fā)的學生，一旦遭遇煩惱、困苦時，往往心理承受能力比較差，影響身心健康發(fā)展。甚至有的學生在面對挫折無法排解時，會產生輕生的想法。究根尋源，主要是這些學生成長于新時代，受到了家庭無微不至的呵護，看似幸?？鞓?，卻少了抗挫能力，少了自強精神，少了敬畏之心。作為一名語文教師，我們要創(chuàng)造主觀條件，在教學中充分挖掘語文教材中的積極心理素材，對學生加強挫折教育，感受不同人物的人生智慧，增強生命意識，培養(yǎng)自強精神。

七年級上冊第三單元的主題是“學習”。本單元讓學生了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，這些狀況和經歷中充滿了挫折與磨難。這些少年兒童曾是蕓蕓眾生中的一員，但同時他們又是天上那顆最閃亮的星。《從百草園到三味書屋》講述了魯迅少年時在私塾里跟隨壽鏡吾先生學習的故事；《再塑生命的人》記述了身體嚴重殘疾的海倫·凱勒，在老師的幫助下是怎樣一點點地開辟認識世界之路的。教師就可以依托單元主題，因勢利導，滲透挫折教育，感受主人公曾經的迷茫、無助、脆弱的境遇，再理解與感悟他們在生活中隱含的堅忍、樂觀、自強品質。課堂上可適時引入批判說、成長說、追憶說、遺憾說等觀點，引發(fā)學生討論，鼓勵他們自主表達自己的理解，認識到我們現(xiàn)在的某些挫折磨難和他們相比實在是微不足道?，F(xiàn)代社會充滿了挑戰(zhàn)與不確定性，對我們每個人而言，不遭受挫折肯定是不現(xiàn)實的，挫折是我們人生的必修課。對學生進行挫折教育，有助于從另一方面來激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)自立自強的精神，以在未來更好地適應社會。

四、體味人生美，滲透人格教育，注重修身養(yǎng)德

存在心理健康問題的學生，往往內心壓抑、憤世嫉俗，對人和事充滿敵意。長此以往，各種負面情緒和行為將會使他們產生蔑視生命的心理。作為語文教師，我們要重視培養(yǎng)學生珍視生命的精神品質，滲透人格教育、生命教育，創(chuàng)造機會讓他們體會不同人物的人生思考，踐行修身養(yǎng)德，豐富人生體驗。

七年級上冊第四單元以“人生”為主題，表達了作家們對生活、生命的思考。學生通過探究這些文章，可以了解作者對人生有怎樣的體驗與思考，豐富自己的知識閱歷，加深情感體驗，形成生命可貴的意識，從而在生活中熱愛生命、欣賞生命。以毛澤東的《紀念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》、莫頓·亨特《走一步，再走一步》和諸葛亮的《誡子書》幾篇教學為例，教師引導學生把握白求恩、牧羊人和諸葛亮的形象特點，學會從性格和品質兩方面來分析人物。其中，教學重點落在學習白求恩毫無自私自利之心的共產主義精神；了解牧羊人靠他一個人的辛勤和毅力，完成了一件上天一樣的偉業(yè)——讓昔日寸草不生的荒蕪高原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的幸福之地，讓曾經荒廢的山村重新煥發(fā)活力、充滿生氣，處處顯露著生活的幸福和安適；感受莫頓·亨特童年時克服恐懼、收獲自信的那段回憶。這些篇章的教學，不僅可以讓學生獲得文學熏陶、培養(yǎng)審美情趣，而且還可以提高學生的品德修養(yǎng)，健全學生人格，讓他們學會在靜謐優(yōu)雅間欣賞湖光山色，在書畫墨香中感受寧靜淡泊，在積極心理的教育情境下體味人生之美。

［參考文獻］

［1］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

［2］李立輝. 基于積極心理學的初中語文課堂教學研究[D].喀什大學，2020.