張拓與 熊昌偉 羅雅芳 劉若蕓 許蘭

〔摘? ? 要〕? 本文旨在為發(fā)掘鄉(xiāng)村特色的鄉(xiāng)土課程資源提供理論基礎(chǔ)，并結(jié)合STEAM教育理念開設(shè)低成本的STEAM科學(xué)課堂，以發(fā)掘自然資源、技術(shù)資源和民俗文化資源三個(gè)角度為切入點(diǎn)，從理論方法和課堂實(shí)踐兩個(gè)維度進(jìn)行分析研究，以期讓大家認(rèn)識(shí)到，地域性鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用將極大地豐富課程資源的內(nèi)涵，對(duì)整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；鄉(xiāng)土資源；發(fā)掘

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0058-03

STEAM指的是這五門學(xué)科的縮寫：Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)）。STEAM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長型思維、批判性思維、全局思維的養(yǎng)成。我國教育部在有關(guān)教育信息化的未來規(guī)劃中，明確指出要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，這些新教育模式將成為未來倡導(dǎo)的發(fā)展方向。因此，STEAM教育將會(huì)是未來教育的重要方法之一。同時(shí)，STEAM教育理念對(duì)小學(xué)科學(xué)教育也起著重要的推動(dòng)作用?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)和工程、技術(shù)之間的關(guān)系日益緊密，密不可分，廣義上說科學(xué)包括了工程與技術(shù)。可以看出，小學(xué)科學(xué)與STEAM教育理念有著高度的契合。

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。這讓大家認(rèn)識(shí)到，地域性鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用將極大地豐富課程資源的內(nèi)涵。而對(duì)生活在廣闊鄉(xiāng)土間的鄉(xiāng)村學(xué)生來說，鄉(xiāng)土事物更符合其內(nèi)心構(gòu)建的知識(shí)體系。開發(fā)特色鄉(xiāng)土課程資源是符合鄉(xiāng)村學(xué)生生活實(shí)際的，也方便了鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)活動(dòng)。因此，開發(fā)利用鄉(xiāng)村特色的鄉(xiāng)土資源并結(jié)合STEAM教育理念開設(shè)低成本的STEAM科學(xué)課堂顯得尤為重要。

一、因地制宜發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源

雖然鄉(xiāng)村小學(xué)資源豐富程度不及城市小學(xué)，但以不同區(qū)域、不同學(xué)校來看，鄉(xiāng)村地區(qū)的特色鄉(xiāng)土資源種類豐富且貼近學(xué)生生活實(shí)際。如農(nóng)耕方式、當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物、民間樂器、民間藝術(shù)等，這些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源都可以被開發(fā)并運(yùn)用于鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂，可實(shí)現(xiàn)建立一種真正適合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)生的STEAM科學(xué)課堂，又可以大幅度降低在鄉(xiāng)村小學(xué)開展STEAM科學(xué)課堂的費(fèi)用。

（一）發(fā)掘豐富的自然資源

2020年1月自然資源部印發(fā)的《自然資源調(diào)查監(jiān)測體系構(gòu)建總體方案》指出，自然資源是指天然存在、有使用價(jià)值、可提高人類當(dāng)前和未來福利的自然環(huán)境因素的總和。對(duì)于處處是高樓大廈的城市來說，天然存在的自然資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有鄉(xiāng)村豐富。鄉(xiāng)村小學(xué)具有豐富的自然環(huán)境資源，如多樣的動(dòng)植物資源、土地資源、礦物資源、水資源等，都可以成為鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于不同地區(qū)來說，教材很難做到因地制宜，因此開發(fā)帶有地方自然特色的課程資源是至關(guān)重要的。

科學(xué)的探究同樣與自然密不可分，小學(xué)科學(xué)中三大長期實(shí)驗(yàn)——研究蠶的一生、研究鳳仙花的一生、制作生態(tài)瓶都與自然息息相關(guān)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)抓住這一得天獨(dú)厚的條件，將鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)勢(shì)做優(yōu)、做強(qiáng)，將鄉(xiāng)村的自然資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)，以自然環(huán)境為橋梁，破除各學(xué)科之間的壁壘，同時(shí)根據(jù)解決現(xiàn)實(shí)問題的需要，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)整合。

（二）發(fā)掘獨(dú)特的技術(shù)資源

從廣義上說，技術(shù)資源包括與解決實(shí)際問題有關(guān)的軟件資源和硬件資源，例如使用的設(shè)備、工具、方法等。而城市小學(xué)在STEAM課堂中所使用的技術(shù)資源一般成本較高、硬件要求較高，例如編程技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)，這些技術(shù)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，獲得的難度較大。但鄉(xiāng)村會(huì)孕育出適宜鄉(xiāng)村環(huán)境的、獨(dú)特的技術(shù)資源。在思想方法上體現(xiàn)在：有關(guān)不同蔬菜種植方式的知識(shí)、有關(guān)搭建房屋的知識(shí)等等；在工具設(shè)備上體現(xiàn)在：織布機(jī)、抽水機(jī)、銅壺滴漏等等。一些城市學(xué)生需要在博物館和科技館中才能見到的東西，鄉(xiāng)村學(xué)生在家就可以把玩，他們會(huì)比城市學(xué)生更明白其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和技術(shù)要領(lǐng)。

城市環(huán)境中復(fù)雜的儀器與鄉(xiāng)村環(huán)境中簡易的裝置背后都蘊(yùn)藏著簡單的科學(xué)道理，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該抓住本質(zhì)，積極尋找可開發(fā)的技術(shù)資源，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)村特色的技術(shù)環(huán)境，為學(xué)生制定特定的STEAM教學(xué)。

（三）發(fā)掘鄉(xiāng)村民俗文化資源

博大精深的民俗文化是民族生生不息的根基，有很深的歷史性和教育性。它的形式多種多樣，例如口頭表達(dá)的民俗文化、音樂形式的民俗文化、活動(dòng)形式的民俗文化和物質(zhì)形式的民俗文化等。將民俗文化引入小學(xué)科學(xué)課堂不僅有利于提高學(xué)習(xí)者的藝術(shù)審美能力，還能傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，真正做到讓文化教育走進(jìn)課堂。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極挖掘民俗文化中的科學(xué)知識(shí)，例如民俗歌曲中的科學(xué)密碼、民俗故事中的科學(xué)原理，以科學(xué)道理為切入點(diǎn)、以民俗文化為主題，充分發(fā)揮民俗文化的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，以STEAM教育為理念、以項(xiàng)目式活動(dòng)為形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作能力，讓文化自信在小學(xué)階段萌芽。

二、利用鄉(xiāng)土課程資源開展STEAM科學(xué)教學(xué)

目前，STEAM科學(xué)課程教學(xué)大多只在城市的學(xué)校開展，需要大量的資金投入。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)來說，STEAM教育往往是不能落地的。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)有必要因地制宜開發(fā)各種特色鄉(xiāng)土資源，利用STEAM教育理念，更好地將其融入小學(xué)科學(xué)課堂。

（一）利用自然資源創(chuàng)設(shè)STEAM科學(xué)活動(dòng)環(huán)境

以教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的《植物》這一內(nèi)容為例，鄉(xiāng)村學(xué)校擁有比城鎮(zhèn)學(xué)校更多樣的觀測樣本。教師可將教學(xué)地點(diǎn)從教室搬到鄉(xiāng)村田間，利用鄉(xiāng)間種類繁多的植物為學(xué)生營造自然學(xué)習(xí)環(huán)境?？稍O(shè)計(jì)植物科普課堂，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的不同部位或者植物背后的故事。也可將科學(xué)課堂與其他科目結(jié)合，讓學(xué)生尋找植物中的多邊形（與數(shù)學(xué)結(jié)合）、尋找植物中的不同顏色（與藝術(shù)結(jié)合）。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”這一單元為例，觀察星空、認(rèn)識(shí)星座、了解北斗七星為其中重要的科學(xué)探究活動(dòng)。城鎮(zhèn)小學(xué)觀察現(xiàn)實(shí)星空受環(huán)境限制大，但農(nóng)村小學(xué)受環(huán)境限制小，可以清楚地觀察到真實(shí)星空。小學(xué)教師應(yīng)該抓住這一自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓STEAM教學(xué)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活，讓STEAM教學(xué)環(huán)境基于真實(shí)情境。

（二）利用技術(shù)資源筑牢STEAM科學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的《植物的生長變化》這一內(nèi)容為例，教師可基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，將增加蔬菜的傳粉率設(shè)為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見的工具如礦泉水瓶、竹竿、橡皮筋等設(shè)計(jì)裝置，同時(shí)按照“提出理念—小組設(shè)計(jì)—小組匯報(bào)成果—正式制作—實(shí)踐操作”這幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)。除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，教師也可借鑒農(nóng)村特有的生產(chǎn)技術(shù)，例如將養(yǎng)蠶技術(shù)融入三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元中，在學(xué)生們學(xué)習(xí)完蠶的一生的課程后，教師可以以“蠶的作用”為拓展課主題，讓學(xué)生體驗(yàn)蠶絲被、蠶沙枕的制作方法，將勞動(dòng)教育、職業(yè)教育也融入小學(xué)科學(xué)課堂。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的《小小工程師》為例，本課的重點(diǎn)活動(dòng)便是設(shè)計(jì)建造塔臺(tái)模型，其中涉及塔臺(tái)的穩(wěn)固性和防風(fēng)性。而對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)民眾來說，大部分房屋都是自己設(shè)計(jì)建造的，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些學(xué)生的家長就是民間“建筑師”。教師可以深挖這一技術(shù)資源，以如何建造穩(wěn)固的塔臺(tái)為STEAM活動(dòng)的主題，采用小組分工合作的方式，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g“建筑師”傳授經(jīng)驗(yàn)，有條件的教師還可以結(jié)合中國古代建筑結(jié)構(gòu)——榫卯等方式豐富活動(dòng)內(nèi)容，將工程、技術(shù)巧妙地與課堂接軌。

（三）利用民俗文化資源打造STEAM課程特色

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中《聲音》這一內(nèi)容為例，教師可結(jié)合具有當(dāng)?shù)靥厣拿耖g樂器進(jìn)行知識(shí)的講授，例如壯族的田螺笛是如何發(fā)聲的、哈薩克族的斯布斯額的聲音有什么特點(diǎn)等。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的“天氣”這一單元為例，民間流傳的關(guān)于天氣變化的俗語可被作為一種特色教學(xué)資源，例如春無三日晴、冬無三日雨，久雨麻雀叫、不晴也轉(zhuǎn)好，等等。尤其在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)老人都以俗語判斷天氣好壞，可謂是資深的天氣預(yù)報(bào)員。若教師能夠?qū)W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，會(huì)讓STEAM教學(xué)更加“接地氣”。

（四）利用教師資源創(chuàng)新STEAM科學(xué)課程

小學(xué)科學(xué)STEAM課堂最終的策劃者是教師，教師的創(chuàng)新思維和執(zhí)行能力直接決定了課堂質(zhì)量的好壞，哪怕只有一張紙和一個(gè)礦泉水瓶，優(yōu)秀的教師也能用最簡單的教具教出最精彩的課。因此，培養(yǎng)教師的STEAM教育理念和課程資源開發(fā)意識(shí)也至關(guān)重要，其中國家的政策、政府的幫助、學(xué)校的指導(dǎo)、教師自身的學(xué)習(xí)都是必不可少的。

國家可健全農(nóng)村地區(qū)教師補(bǔ)充機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的合理有序流動(dòng)，頒發(fā)相關(guān)政策規(guī)定；政府可提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源保障水平；學(xué)校內(nèi)部可以成立STEAM科學(xué)課程資源開發(fā)研究小組，為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；學(xué)校與學(xué)校之間可以合作起來，組織教學(xué)比武，交流課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；同樣，教師也需培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，積極向同事學(xué)習(xí)，相互分享STEAM科學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

總的來說，特色鄉(xiāng)土課程資源的發(fā)掘就是要從鄉(xiāng)村學(xué)生身邊尋找具有當(dāng)?shù)靥厣馁Y源開發(fā)課程，利用現(xiàn)有的條件，以STEAM教育理念為指導(dǎo)，挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)勢(shì)，打造高效的科學(xué)課堂。應(yīng)樹立教育從生活中來的理念，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，在加快推進(jìn)美好鄉(xiāng)村偉大振興計(jì)劃的時(shí)代背景下，讓鄉(xiāng)村學(xué)生享有更公平且更有質(zhì)量的教育。要讓STEAM教育理念提升鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，加快鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

【本文受國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（202112034004）、湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國家教育考試研究專項(xiàng)課題?（XJK21BKS012）?和2022年度科技智庫青年人才計(jì)劃（20220615ZZ07110393）資助】

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