周麗娟 朱文球 周玉 彭召意 肖會(huì)芹

摘?要：隨著人工智能技術(shù)研究的不斷深入，智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的需要。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的交叉學(xué)科專業(yè)，新工科的建設(shè)對(duì)其專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，本文分析了目前我國(guó)高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從專業(yè)機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、考核體系、實(shí)踐平臺(tái)五個(gè)方面的建設(shè)進(jìn)行了探討，實(shí)踐證明，所提方案取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新工科；智能科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research?on?the?Construction?of?Intelligent?Science

and?Technology?Specialty?under?the?Background?of?New?Engineering

Zhou?Lijuan?Zhu?Wenqiu?Zhou?Yu?Peng?Zhaoyi?Xiao?Huiqin

School?of?computer?science，Hunan?University?of?technology?HunanZhuzhou?412000

Abstract：With?the?development?of?artificial?intelligence?technology，the?development?of?intelligent?science?and?technology?has?become?a?national?strategy?demand.The?construction?of?the?new?engineering?course?has?put?forward?higher?requirements?for?the?development?of?the?specialty?of?intelligent?science?and?technology，which?is?a?new?interdisciplinary?specialty.The?article?analyzes?the?problems?existing?in?the?construction?of?Intelligent?Science?and?technology?specialty?in?our?country，this?paper?probes?into?the?construction?of?professional?mechanism，curriculum?system，teaching?staff?and?assessment?system，and?the?practice?proves?that?the?proposed?scheme?has?achieved?good?teaching?results.

Keywords：new?engineering；Intelligent?science?and?technology；Specialty?construction

1?概述

新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，探索工程教育人才培養(yǎng)的新模式［1］。教育部從2017年2月開(kāi)始積極推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，覆蓋面很廣。專業(yè)涉及機(jī)器人技術(shù)，以新一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算為基礎(chǔ)的智能系統(tǒng)、微機(jī)電系統(tǒng)（MEMS），與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、工業(yè)生產(chǎn)及日常生活密切相關(guān)的各類智能技術(shù)與系統(tǒng)、新一代的人—機(jī)系統(tǒng)技術(shù)等［2］。與日常生活及工業(yè)生成密切相關(guān)的各類智能技術(shù)與人機(jī)系統(tǒng)技術(shù)等，是典型的新工科和交叉學(xué)科。2022年2月24日，教育部網(wǎng)站普通高等學(xué)校本科專業(yè)公布2018年全國(guó)96所高校成功申報(bào)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，2019年新增35所，2020年8所，2021年6所。連續(xù)四年，全國(guó)145所高校成功申報(bào)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)［2］。

經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，智能技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)成為IT行業(yè)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，人們的學(xué)習(xí)、生活及生產(chǎn)方式在其影響下逐步發(fā)生著改變。據(jù)了解，目前我國(guó)人工智能人才供需比例嚴(yán)重失衡，人才缺口高達(dá)500萬(wàn)以上。因此，加快各具特色的智能人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急［34］。本文根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人工智能人才的需求，分析了目前我國(guó)高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了新工科背景下智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的新思路，為高校智能人才的培養(yǎng)提供參考。

2?專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面廣且更新快等特點(diǎn)，加上我國(guó)高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教育處于起步和發(fā)展階段，導(dǎo)致目前我國(guó)高校在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面普遍存在一定的滯后性，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分析了目前智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。

2.1?專業(yè)課程體系不系統(tǒng)

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，需要多學(xué)科相關(guān)課程的支撐，將分散的內(nèi)容整合起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系的專業(yè)。若課程設(shè)置的時(shí)間不充分或者難度不合理，將會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)加大難度［5］。

2.2?多學(xué)科知識(shí)背景教師缺乏

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)新興的、涉及多學(xué)科的交叉學(xué)科專業(yè)，對(duì)教師的知識(shí)面和專業(yè)技能要求比較高。目前很多高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)往往只由單一學(xué)院進(jìn)行，專業(yè)教師專業(yè)比較單一，存在知識(shí)有限或者專業(yè)面不全的問(wèn)題。

2.3?課程考核方式單一

傳統(tǒng)課程考核方式往往由平時(shí)作業(yè)（占30%）和期末考試（占70%）組成。這種考核方式比較單一，學(xué)生的理論和實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)。

3?智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)措施

3.1?依托四個(gè)融合進(jìn)行專業(yè)機(jī)制的建設(shè)

在進(jìn)行智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)構(gòu)建過(guò)程中，依托“四個(gè)融合”進(jìn)行專業(yè)機(jī)制的創(chuàng)新設(shè)置。“四個(gè)融合”是指雙創(chuàng)（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）融合、產(chǎn)教融合、科教融合和學(xué)科融合，其內(nèi)在邏輯如右圖所示，具體措施如下：

（1）以產(chǎn)教融合為核心與龍頭，基于產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息融通、資源共享，建立立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)機(jī)制、校企、產(chǎn)學(xué)深度合作的協(xié)同育人體系，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新共同體。

（2）以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動(dòng)，提供以創(chuàng)業(yè)為激勵(lì)的高效能創(chuàng)新，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)。采用“三段式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，第一階段為學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)階段，主要通過(guò)對(duì)新生入學(xué)教育、專業(yè)教育講座及學(xué)院雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室和雙創(chuàng)成果參觀及了解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；第二階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心及實(shí)驗(yàn)中心，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)大賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供前提條件；第三階段為創(chuàng)新能力檢驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐階段，主要采用開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，采用校企合作形式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)等［6］。

（3）基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求導(dǎo)向的主動(dòng)科研，以產(chǎn)教融合為前提的科教融合。基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求導(dǎo)向的主動(dòng)科研，主要通過(guò)工程技術(shù)理論的研究，了解產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性或前沿問(wèn)題；進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)造與發(fā)明，掌握產(chǎn)業(yè)共性或關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)，了解產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化需求。

（4）以科教融合為催化劑的學(xué)科融合，提升科研的品質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值，促進(jìn)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；提升對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預(yù)測(cè)與判斷能力，與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)溝通的能力，有效地進(jìn)行校企溝通與產(chǎn)教融合；實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升和教學(xué)資源的拓展，達(dá)到實(shí)質(zhì)性的科研反哺教學(xué)；為創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新成果支撐，建立產(chǎn)業(yè)界的影響力。

3.2?建立模塊化的課程體系

構(gòu)建課程體系時(shí)考慮以科技為引領(lǐng)開(kāi)展科技活動(dòng)、課題研究及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的專業(yè)水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。通過(guò)科技活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教師教學(xué)能力大賽等，將智能技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新研究與專業(yè)化人才培養(yǎng)相結(jié)合，解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索適合智能時(shí)代教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

聚焦本地人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞人工智能重點(diǎn)企業(yè)核心和崗位需求，依托學(xué)校的教育科研力量開(kāi)展產(chǎn)業(yè)智能研究，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，助推人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，助力新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)層、專業(yè)知識(shí)提升層和科研實(shí)踐創(chuàng)新層三個(gè)層次［7］，每層次開(kāi)設(shè)課程如表1所示。

根據(jù)課程體系將智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)分為兩個(gè)階段：

第一階段：第一、二學(xué)年，以人文教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程為主，將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練的程序員。拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，將科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

第二階段：第三、四學(xué)年，在前兩學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程為主，分模塊進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)及課程教學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用軟件工程方法的技術(shù)人員能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生IT領(lǐng)域應(yīng)用和工程實(shí)踐能力，以專業(yè)核心課程＋專業(yè)選修課程為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此階段與畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，模擬AI企業(yè)的開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理，指導(dǎo)老師可針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)課程，因材施教，發(fā)展個(gè)性，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)一步強(qiáng)化能力。實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”的目標(biāo)，使學(xué)生充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求，了解企業(yè)管理模式，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)便于找到滿意的工作。

3.3?跨學(xué)院聯(lián)合建設(shè)師資隊(duì)伍

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)前沿領(lǐng)域的交叉學(xué)科，專業(yè)教師不僅要有熟悉智能科學(xué)的理論基礎(chǔ)，還要具備多學(xué)科、差異化學(xué)科背景和面向行業(yè)應(yīng)用的智能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)［8］。面對(duì)這一問(wèn)題，首先，高校與企業(yè)積極開(kāi)展校企合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，將高校的智能科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智能科學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和校企間的人才互流互通，使教師參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，從企業(yè)“取經(jīng)”，從而更新教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)智能科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力和實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。其次，差異化和多學(xué)科背景的師資整合?？鐚W(xué)院、跨專業(yè)聯(lián)合進(jìn)行師資培養(yǎng)和協(xié)同建設(shè)，不同學(xué)院間多學(xué)科師資力量的整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)院之間共享智能專業(yè)教學(xué)資源，有效建設(shè)智能科學(xué)專業(yè)師資［8］。

3.4?創(chuàng)新考核體系

考核體系創(chuàng)新主要從過(guò)程考核的強(qiáng)化、考核內(nèi)容的改革及考核方式的創(chuàng)新進(jìn)行，具體如下：

（1）強(qiáng)化過(guò)程考核：調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的比重分配，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，有效發(fā)揮平時(shí)考評(píng)的督促功能和期末考核的檢測(cè)功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括課堂學(xué)習(xí)（如課堂提問(wèn)、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記等）、課程作業(yè)（可包括小論文、研究報(bào)告等）、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)與期中考試（筆試或口試等）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等）、專題討論、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式。

（2）改革考核內(nèi)容：改變以往課程考核過(guò)程中考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材（講義）、題型僵化、方式單一、重結(jié)果而輕過(guò)程等傳統(tǒng)方式?？荚噧?nèi)容的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，減少客觀性、記憶性的考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實(shí)踐性的考核內(nèi)容。

（3）創(chuàng)新考核方式：針對(duì)課程性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，靈活設(shè)置考核形式，多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐多種形式（筆試、口試、答辯、小組合作、讀書報(bào)告等）、多個(gè)階段（考勤、作業(yè)、隨堂測(cè)試、平時(shí)測(cè)評(píng)、期末考核等）、多種類型（作品、課堂實(shí)訓(xùn)、課堂討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐操作、專業(yè)技能測(cè)試或認(rèn)證等）的考核評(píng)價(jià)方式，或采用上述方法的部分組合。

湖南工業(yè)大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在開(kāi)課前課程組確定好本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)分為4個(gè)：目標(biāo)1為分析算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度；目標(biāo)2為依據(jù)具體復(fù)雜工程問(wèn)題，設(shè)計(jì)合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；目標(biāo)3為靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)查找、排序的常用方法解決復(fù)雜工程問(wèn)題；目標(biāo)4為根據(jù)復(fù)雜問(wèn)題解決方案，編寫程序，測(cè)試程序，分析結(jié)果，形成報(bào)告。教師授課圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，成績(jī)考核按課程培養(yǎng)目標(biāo)考核，成績(jī)登記表如表2所示。

從成績(jī)登記表可以看出，總評(píng)成績(jī)考核涵蓋平時(shí)測(cè)試、作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)和期末考試等，其中課堂討論、作業(yè)和測(cè)試通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)在頭歌（EduCoder）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)完成。數(shù)據(jù)以學(xué)生為中心，課程教學(xué)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，課程成績(jī)更能體現(xiàn)學(xué)生各方面能力的水平，使學(xué)生具備了專業(yè)核心的能力，專業(yè)的技能較強(qiáng)，增進(jìn)了就業(yè)自信心，容易適應(yīng)社會(huì)需求。

3.5?改善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)工科教育重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要有較高的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐資源來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)。目前許多領(lǐng)先的IT企業(yè)掌握了比較先進(jìn)的前沿技術(shù)及開(kāi)發(fā)工具，擁有豐富的應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù)［9］，高校設(shè)置的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)與這些企業(yè)緊密結(jié)合，共享企業(yè)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位能力的需求，建立校企協(xié)同育人實(shí)踐體系，構(gòu)建高校與企業(yè)共建、共管、共育模式。與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用場(chǎng)景，形成有效創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制［10］。

結(jié)語(yǔ)

高校新工科智能科學(xué)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，在新工科背景下，結(jié)合智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，本文分析了目前我國(guó)高校在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從專業(yè)機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、考核體系、實(shí)踐平臺(tái)等五個(gè)方面提出了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思路，在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的教學(xué)效果。該建設(shè)思路可以為我國(guó)其他高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］張民，田艷兵，等.新工科背景下人才的培養(yǎng)模式探討［J］.科學(xué)咨詢，2021（19）：191192.

［2］高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟.全國(guó)145所高校成功申報(bào)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育部公布名單（2022年）［EB/OL］.https：//www.163.com/dy/article/H1AIQPTE0532?N2UB.html/data.2022，02，24.

［3］王津，周小兵，等.面向能力產(chǎn)出的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2021（4）：164168.

［4］周志華.創(chuàng)辦一流大學(xué)人工智能教育的思考［J］.中國(guó)高等教育，2018（9）：5253.

［5］張穎慧，劉洋，等.“新工科”背景下人工智能專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2021（8）：2731.

［6］陳雯柏，吳細(xì)寶，王萬(wàn)森.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)過(guò)程人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2019（4）：8.

［7］雷玉霞，趙景秀，李廣順.“新工科”背景下人工智能專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.教育進(jìn)展，2019，9（2）：7781.

［8］徐玲，錢小龍.世界一流大學(xué)人工智能本科人才培養(yǎng)的共同特征與啟示［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，25（6）：2030.

［9］楊燕婷.人工智能人才培養(yǎng)如何破局［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2019（6）：3233.

［10］李月軍.校企深度融合的人工智能專業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2021（6）：9599.

基金項(xiàng)目：本文得到2021年湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘科技引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)，質(zhì)量提升智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（No：HNJG20210127）、“基于新工科建設(shè)的單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)改革與研究”（No：HNJG20210709）資助；2022年湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)控制核心課程群一體化研究”（No：HNJG20220199）、“‘一個(gè)中心，六個(gè)融合的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（No：HNJG20220845）資助

作者簡(jiǎn)介：周麗娟（1974—?），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：智能計(jì)算、軟件工程；朱文球（1969—?），男，漢族，湖南攸縣人，碩士，教授，研究方向：人工智能；周玉（1974—?），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：圖像處理；彭召意（1968—?），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)處理、面向?qū)ο筇幚?；肖?huì)芹（1977—?），女，漢族，河北定州人，博士，教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)控制。