［摘 要］ 醫(yī)學(xué)高等院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的綜合性人才已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育的重要任務(wù)。在健康中國(guó)建設(shè)的大背景下，公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性愈發(fā)凸顯。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制、本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐班等科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并結(jié)合蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生實(shí)踐體會(huì)展開論述。在不同的培養(yǎng)模式下本科生科研創(chuàng)新能力均有一定提高，但也存在制度不完善、與醫(yī)學(xué)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)結(jié)合不夠緊密等不足。

［關(guān)鍵詞］ 預(yù)防醫(yī)學(xué)；科研創(chuàng)新思維；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2020年度蘇州大學(xué)研究生課程思政示范課程項(xiàng)目“流行病學(xué)原理與方法”

［作者簡(jiǎn)介］ 仲崇科（1989—），男，江蘇連云港人，博士，蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，主要從事臨床流行病學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0137-04［收稿日期］ 2022-11-20

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，醫(yī)學(xué)高等院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的綜合性醫(yī)學(xué)人才已成為醫(yī)學(xué)高等教育的重要任務(wù)。而在健康中國(guó)建設(shè)背景下，公共衛(wèi)生人才的缺失成為導(dǎo)致各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)防控重大風(fēng)險(xiǎn)能力不足的重要原因之一。本科教育作為多層次高等教育體系的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的地位。為進(jìn)一步探索科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以科研為導(dǎo)向，借助科研活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，多方面拓展新時(shí)代學(xué)生的科研實(shí)踐能力，是提升其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的重要舉措［1］。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門以人群為研究對(duì)象，從群體的角度運(yùn)用多種技術(shù)手段研究健康的影響因素及其作用規(guī)律，闡明機(jī)體內(nèi)外因素與人群健康的相互關(guān)系，并制定公共衛(wèi)生策略與措施，以預(yù)防疾病和提高生命質(zhì)量為目的的學(xué)科。在健康中國(guó)建設(shè)背景下，公共衛(wèi)生教育的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生領(lǐng)域的主要專業(yè)，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)前公共衛(wèi)生事件防控的主要力量，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)下預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育面臨的新挑戰(zhàn)［2］。據(jù)此，文章對(duì)目前應(yīng)用廣泛的導(dǎo)師制、本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐班等科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并結(jié)合蘇州大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式的實(shí)施與成效展開討論。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式的開展與探討

（一）本科生導(dǎo)師制

1.本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景。本科生導(dǎo)師制是在配備輔導(dǎo)員或者班主任的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專業(yè)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕蒲兄笇?dǎo)教師的制度。導(dǎo)師制最初起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，學(xué)校學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，還有一位教授作為其主修專業(yè)的導(dǎo)師，在尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、科研訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，完成對(duì)學(xué)生的差別化培養(yǎng)［3］。國(guó)家建設(shè)和發(fā)展急需具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)療衛(wèi)生人才，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在大學(xué)期間僅通過(guò)學(xué)分制課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，需要結(jié)合我國(guó)教育制度及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，利用好本科生導(dǎo)師制度的便利，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研創(chuàng)新思維的訓(xùn)練顯得尤為重要。

2.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐。自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先試點(diǎn)進(jìn)行本科生導(dǎo)師制后，全國(guó)各大高校相繼開始試行這項(xiàng)制度。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教育，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，蘇州大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)近年來(lái)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的教學(xué)管理模式。蘇州大學(xué)本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施不同于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也不同于高校班主任和輔導(dǎo)員的管理模式，它不僅要求導(dǎo)師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要了解學(xué)生的志向、興趣、生活等情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)經(jīng)典著作和英文文獻(xiàn)，進(jìn)行科研工作的基本素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生課外科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)導(dǎo)師的選擇在大一新生入校后進(jìn)行。新生期間，學(xué)院通過(guò)組織學(xué)生到各系實(shí)驗(yàn)室參觀，邀請(qǐng)不同研究方向的教授對(duì)各系所和研究項(xiàng)目等進(jìn)行介紹，為導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇提供方便。在導(dǎo)師制施行期間，通過(guò)與導(dǎo)師交流進(jìn)行專業(yè)課程問(wèn)題的答疑、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展起到了全方位的促進(jìn)作用。除此之外，導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及科研活動(dòng)實(shí)踐等方面都起著主要作用。從帶領(lǐng)學(xué)生提早接觸課題、了解科學(xué)研究開展流程和方式方法等，到逐步加入課題組實(shí)踐活動(dòng)，再到主持或參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目”“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目”等科研活動(dòng)，熟悉項(xiàng)目開展流程，學(xué)會(huì)項(xiàng)目文書撰寫，在科研活動(dòng)期間圍繞課題學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際的科研訓(xùn)練，從而形成貫穿本科五年學(xué)習(xí)生涯的具有針對(duì)性的科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。

3.本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出要求，如定期閱讀某研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)、定期匯報(bào)科研進(jìn)展等，讓本科生盡早適應(yīng)科研工作，培養(yǎng)科研能力。二是掌握一定的科研技能。包括文獻(xiàn)檢索、閱讀、歸納整理能力，課題申報(bào)能力，實(shí)驗(yàn)技能及數(shù)據(jù)分析能力，文獻(xiàn)撰寫能力，PPT制作和匯報(bào)能力。

在本科生導(dǎo)師制度的開展下，蘇州醫(yī)學(xué)院2018級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目。10余名同學(xué)主持或參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，7名同學(xué)主持或參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目，3名同學(xué)主持或參與蘇州醫(yī)學(xué)院課外科研項(xiàng)目，共計(jì)發(fā)表10余篇文章。另外，多名同學(xué)參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，包括“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、SAS中國(guó)高校數(shù)據(jù)分析大賽等，均獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。參與導(dǎo)師制的本科生相較往年學(xué)生來(lái)看，對(duì)科研活動(dòng)的興趣更加濃厚，能積極主動(dòng)地要求參與其中；對(duì)于未參與科研項(xiàng)目申報(bào)或是學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，主觀上也愿意加入科研活動(dòng)。這表明導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)本科生的科研意愿和科研能力的提高起到關(guān)鍵作用。

4.本科生導(dǎo)師制的劣勢(shì)。本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中仍存在需要改進(jìn)的方面。一是導(dǎo)師精力不足?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)是導(dǎo)師制最重要也最受關(guān)注的部分，但導(dǎo)師制對(duì)于導(dǎo)師的要求遠(yuǎn)不僅限于學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。導(dǎo)師工作繁重，學(xué)生科研態(tài)度、自主性和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此可能沒有足夠時(shí)間精力深入指導(dǎo)每一位學(xué)生。二是激勵(lì)制度缺乏。由于本科生導(dǎo)師制在全國(guó)范圍內(nèi)并沒有統(tǒng)一且完善的模范制度，激勵(lì)措施的實(shí)施一直未能有效開展。三是本科生實(shí)踐途徑局限。（1）作為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生，流行病學(xué)調(diào)查及數(shù)據(jù)處理分析的應(yīng)用非常重要，而本科期間多以理論學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)跟隨導(dǎo)師到各個(gè)社區(qū)、醫(yī)院等地開展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（2）由于數(shù)據(jù)分析的專業(yè)性較強(qiáng)，即使是在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，也很難真正接觸到數(shù)據(jù)分析工作。

（二）本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃

1.成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃的產(chǎn)生背景。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議將“高校立身之本在于立德樹人”的理念在全國(guó)傳播開來(lái)。構(gòu)建立德樹人體系是深化高校育人工作改革創(chuàng)新的有效載體，其建設(shè)基點(diǎn)在于與人才培養(yǎng)體系融為一體，以“樹人”為核心，以“立德”為根本，以制度為保障，注重高校場(chǎng)域、教師勞動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌教學(xué)、科研、管理、實(shí)踐與服務(wù)育人［4］。為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，蘇州大學(xué)“立德樹人之本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃”于2021年開始施行。該計(jì)劃將從思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人。

2.成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃實(shí)踐模式及應(yīng)用。本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，采用“一對(duì)一”“一對(duì)多”或“導(dǎo)師+導(dǎo)生”團(tuán)隊(duì)陪伴模式，從思想、學(xué)業(yè)和生活三個(gè)方面展開陪伴工作。成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃在分擔(dān)了專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了激勵(lì)制度，同時(shí)提供了更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了本科生導(dǎo)師制的不足。因此，從學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)方面利用好成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃，可顯著提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。導(dǎo)師可利用課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新積極性。學(xué)生在對(duì)自己有較為詳細(xì)的成長(zhǎng)規(guī)劃的前提下，積極并合理地利用好培養(yǎng)計(jì)劃所給予的導(dǎo)師資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高個(gè)人素質(zhì)。

3.成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。以蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院采用“導(dǎo)師+導(dǎo)生”的團(tuán)隊(duì)陪伴模式，從思想、學(xué)業(yè)、生活等方面高效陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。與本科生導(dǎo)師制相比較，成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃的培養(yǎng)模式更加制度化、具體化、專業(yè)化和細(xì)致化，對(duì)陪伴團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師的要求也更加全面具體。從本科生導(dǎo)師制到陪伴團(tuán)隊(duì)，是導(dǎo)師由“個(gè)體”到“群體”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的問(wèn)題需求，可以找對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師解決，更加快速便捷。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展任務(wù)細(xì)分為三方面后，能更好地推進(jìn)立德樹人體系建設(shè)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)教育和創(chuàng)新思維的發(fā)展也更加有利。同時(shí)在本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上完善了考核激勵(lì)制度，能有效提高導(dǎo)師積極性與主動(dòng)性，也為導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)提供便利。

但對(duì)于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)，成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃仍有需要改進(jìn)的地方。近年，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的招生人數(shù)連年遞增，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)的學(xué)生也從1～3名變成了團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生，甚至可能達(dá)到10名學(xué)生以上。雖然導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容細(xì)化了，能針對(duì)某一領(lǐng)域?qū)ｉT指導(dǎo)，但由于學(xué)生數(shù)量的增加，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)很難做到一致且均衡。因此，如何既解決了導(dǎo)師精力不足的問(wèn)題，又能利用好團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這值得繼續(xù)探究。

（三）本科生創(chuàng)新實(shí)踐班

本科生創(chuàng)新實(shí)踐班是由優(yōu)秀本科生組成的班級(jí)，通過(guò)實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化本科生專業(yè)知識(shí)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，對(duì)一些資優(yōu)生提早進(jìn)行創(chuàng)新能力開發(fā)，激發(fā)其科研和人文創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在本科生中選拔成績(jī)優(yōu)異，對(duì)學(xué)術(shù)研究和科研競(jìng)賽等興趣濃厚，且具有一定潛能的學(xué)生組成班級(jí)，以參加課外科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等為鍛煉平臺(tái)，以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新作品、專利、論文等產(chǎn)出作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選題立項(xiàng)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維。與本科生導(dǎo)師制以及成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃相比，創(chuàng)新實(shí)踐班實(shí)施的目的性更強(qiáng)，配備的資源更加豐富，對(duì)創(chuàng)新型、研究型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向也更加明確。但同時(shí)，創(chuàng)新班的設(shè)置對(duì)學(xué)生的要求也更高，因此只有極少數(shù)學(xué)生可以適應(yīng)這樣的培養(yǎng)模式，具有一定的局限性，不能在本科生中廣泛開展。

（四）其他補(bǔ)充完善培養(yǎng)模式的措施

除了以上幾種比較系統(tǒng)化，具有一定規(guī)模的培養(yǎng)模式外，從學(xué)校教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各個(gè)方面還有一些細(xì)化的培養(yǎng)方法。

1.服務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。該模式是一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，在滿足社區(qū)服務(wù)需要的同時(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決社區(qū)問(wèn)題。根據(jù)社區(qū)實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維轉(zhuǎn)化能力［5］。例如，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，學(xué)生在掌握理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)操作等技能的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到社區(qū)開展相關(guān)服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升教學(xué)質(zhì)量，并能培養(yǎng)兼具專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新思維的公衛(wèi)人才［6］。

2.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)模式，增加問(wèn)題導(dǎo)向PBL課程。在老師設(shè)計(jì)的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件、塵肺診斷病例等情景模式下，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，將理論知識(shí)與實(shí)際事件結(jié)合起來(lái)，鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.拓寬學(xué)生科研項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽平臺(tái)。除了較為常見的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大型科研活動(dòng)，可鼓勵(lì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生參加一些交叉學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)新時(shí)代交叉型公衛(wèi)人才。例如，由于公衛(wèi)學(xué)生臨床技能要求不高，在專業(yè)能力方面，可鼓勵(lì)學(xué)生參加公共衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生健康科普大賽等。

4.成立學(xué)生“思辨”科研創(chuàng)新小組，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生自己組隊(duì)，成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)院、班級(jí)制定本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)院導(dǎo)師積極性［7］。

以上幾種培養(yǎng)模式作為輔助培養(yǎng)方案，在一定程度上能使學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)形式更加豐富，針對(duì)不同專業(yè)需求也能靈活改變培養(yǎng)重點(diǎn)。但目前來(lái)看，在各大高校中其實(shí)施情況并未系統(tǒng)化、制度化，僅在部分課程中小范圍開展，缺乏普遍性。因此，如何將新興的、優(yōu)秀的培養(yǎng)方案與現(xiàn)有的培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，使其系統(tǒng)化、制度化，并在全國(guó)各大高校中廣泛開展仍待進(jìn)一步探索。

結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告指出，推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在此背景下，構(gòu)建完善的公共衛(wèi)生體系的重要性愈加凸顯，而公共衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)和管理人才的量和質(zhì)均明顯不足。健康大數(shù)據(jù)、大健康、公共健康等交叉學(xué)科的發(fā)展以及公共衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尤為重要。因此，本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索還有待加強(qiáng)。從我院培養(yǎng)模式的實(shí)踐以及其他學(xué)校優(yōu)秀實(shí)踐效果來(lái)看，本科生導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生科研活動(dòng)的參與度、積極性等方面均有一定成效，但仍存在導(dǎo)師精力分散、激勵(lì)制度缺乏等不足；本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃在彌補(bǔ)了導(dǎo)師制部分缺點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)展任務(wù)劃分為三個(gè)部分培養(yǎng)，從提高導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量的角度提高培養(yǎng)能力；而本科生創(chuàng)新實(shí)踐班的開展，則更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生個(gè)人能力突出的前提下，專注發(fā)展其創(chuàng)新思維和科研能力，對(duì)學(xué)生的要求顯著高于前兩者，更具專業(yè)性與目的性。然而，我國(guó)公共衛(wèi)生專業(yè)卻鮮少有這樣的培養(yǎng)模式實(shí)踐，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，在新時(shí)代背景下，如何將培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，逐步形成具有預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，需要各大高校繼續(xù)探索實(shí)踐。

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Abstract： Medical universities shoulder the important mission of talent training， and cultivating comprehensive talents with scientific research and innovation ability has become an important task of modern medical higher education. In the context of the Healthy China Initiative the importance of public health team of talents construction has become more and more prominent. Thus， this paper discusses the training modes of innovative thinking of scientific research for undergraduates， including the tutorial system， growth accompanying program， innovation-practice-class and other training modes， combined with the practical experience of undergraduates of in Medical College of Soochow University. The results show that the scientific research and innovation ability of preventive medicine undergraduates has been improved to a certain extent under different talent training modes， but there are also some issues such as imperfect system and insufficient combination with public health talent training.

Key words： preventive medicine; innovative thinking of scientific research; training mode