張若楠

摘要：學(xué)生思維發(fā)展的水平需要通過(guò)完整的教、學(xué)、評(píng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展，基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)的課堂評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師除了以“教”引“學(xué)”，更要處理好評(píng)價(jià)和學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 目標(biāo)達(dá)成 課堂教學(xué) 教、學(xué)、評(píng)一體化

一、引言

（一）課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)在常規(guī)課堂教學(xué)中通常被認(rèn)為是教師利用語(yǔ)言，從對(duì)學(xué)生回答的肯定或補(bǔ)充，到追問(wèn)和引導(dǎo)。課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為指向，教學(xué)內(nèi)容因此擁有了靈魂所在，它指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開(kāi)展和課堂評(píng)價(jià)如何實(shí)施，活動(dòng)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)?！敖獭笔窃谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)指引下，教師通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，繼而在思考問(wèn)題的邏輯思維方式上起到一定作用，最終達(dá)成本節(jié)課階段性的教學(xué)目標(biāo)； “學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激活本身原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，將所需要掌握的新知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力和素質(zhì)，同時(shí)在思想上產(chǎn)生一定感悟，進(jìn)而影響行為；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的各項(xiàng)活動(dòng)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)的評(píng)價(jià)對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)，同時(shí)觀察學(xué)生在此過(guò)程中的狀態(tài)，及時(shí)反饋問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身高效教學(xué)。

（二）課堂評(píng)價(jià)的概念

課堂評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為、方式和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。從形成性評(píng)價(jià)看，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師通過(guò)課堂活動(dòng)落實(shí)既定目標(biāo)，經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下問(wèn)題，及時(shí)給予反饋，有效采取行動(dòng)，靈活調(diào)整教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的探索，本身就是對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化整合的嘗試。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確他們現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供支架，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)教師建立包含多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和多樣化的評(píng)價(jià)方法的體系。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論能為構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化模式提供重要的理論支撐。

二、目標(biāo)檢測(cè)下的課堂評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的作用

本案例文本Learning the Piano選自期刊《瘋狂英語(yǔ)》（初中版）2017年06期。教學(xué)活動(dòng)第一部分是預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，完成任務(wù)清單，了解角色任務(wù)，組建閱讀小組；第二部分開(kāi)展實(shí)施閱讀圈課堂教學(xué)具體各個(gè)活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)篇研讀

【W(wǎng)HAT】：本課語(yǔ)篇是讀寫(xiě)課。文本以個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程為主題進(jìn)行組織，屬于“人與自我”。這篇課文的作者是一位音樂(lè)老師，講述了她的學(xué)生羅比的故事。羅比剛學(xué)鋼琴時(shí)表現(xiàn)不好，但是后來(lái)在音樂(lè)會(huì)上出色完成演奏。

【W(wǎng)HY】：作者想讓有類(lèi)似煩惱的讀者思考青少年實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程和所付出的代價(jià)。在作者看來(lái)，羅比之所以成功，是因?yàn)樗膱?jiān)持、對(duì)母親的愛(ài)和對(duì)自己的信任。

【HOW】：文章是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的敘述，有兩條線索。明線是作者描述她如何遇到羅比，如何教他，以及她從他身上學(xué)到了什么；暗線是作者對(duì)一個(gè)沒(méi)有鋼琴天賦的男孩態(tài)度的變化。文本中以羅比想要什么、做了什么、得到了什么的邏輯鏈作為故事線來(lái)表達(dá)作者的感受，情節(jié)更完整，有感染力。

學(xué)生分析

已知：八年級(jí)學(xué)生有幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有基本的語(yǔ)言閱讀能力和語(yǔ)言單元分割能力。他們中的大多數(shù)已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)的方式克服了生詞和短語(yǔ)的語(yǔ)言障礙。更重要的是，他們已經(jīng)掌握了文章的主要思想。

想知：他們想知道作者是如何組織文章來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)故事以及其中的細(xì)節(jié)的。

應(yīng)知：從課文中掌握信息，知道課文的語(yǔ)言特征。學(xué)生應(yīng)該了解故事想要表達(dá)的意義，最重要的是學(xué)會(huì)在小組中完成這些任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠：

（1）獲得作者與男孩在一起經(jīng)歷的具體事情，以及在時(shí)間序列中變化的情感；

（2）基于個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀圈分析和解讀故事；

（3）從故事中反思自己的經(jīng)歷，批判性地探索文本的主題意義。

教學(xué)過(guò)程

1.預(yù)習(xí)

活動(dòng)1：在字典或老師的幫助下填寫(xiě)預(yù)習(xí)單，了解閱讀圈的程序和四個(gè)角色。

設(shè)計(jì)意圖：緩解學(xué)生在閱讀圈模式下的閱讀壓力，能夠更好地完成任務(wù)。

效果評(píng)價(jià)： 通過(guò)預(yù)習(xí)，教師判斷對(duì)學(xué)生理解課文影響最大的知識(shí)點(diǎn)。

2.讀前互動(dòng)

（1）導(dǎo)入

活動(dòng)2：核對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單，做好課文預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課閱讀做好主題準(zhǔn)備。

（2）分組

活動(dòng)3：學(xué)生四人一組，根據(jù)自己的特長(zhǎng)明確角色，每人在拿到自己的角色表后理解自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生為閱讀圈模式的閱讀做好開(kāi)端工作。

效果評(píng)價(jià)：觀察同學(xué)們以小組形式進(jìn)行交流的狀態(tài)，是否互相配合。

3.讀中活動(dòng)

獨(dú)立思考。

活動(dòng)4：每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并完成各自角色表上的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

效果評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生完成自己任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)他們利用其他成員的任務(wù)從不同角度處理問(wèn)題，并可以在此過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)小組完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.讀后活動(dòng)

（1）分享成果

活動(dòng)5：小組成員分享各自任務(wù)結(jié)果，以確保其他角色的同學(xué)熟悉自己任務(wù)的答案。然后，學(xué)生根據(jù)小組成員的建議修改角色表中的答案，小組組長(zhǎng)需要把控討論全過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：獲得小組成員的反饋，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。

效果評(píng)價(jià)：教師觀察小組活動(dòng)情況，引導(dǎo)并給予指導(dǎo)。

（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)

活動(dòng)6：小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求未得到五分的同學(xué)繼續(xù)完善任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獲得自己的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并根據(jù)項(xiàng)目調(diào)整自己的行為。

（3）成果展示

活動(dòng)7：每組一位同學(xué)展示自己角色的成果。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)小組間同一角色的交流，使學(xué)習(xí)效果最大化。

效果評(píng)價(jià)：教師鼓勵(lì)更多同學(xué)參與評(píng)估，關(guān)注同一角色不同組學(xué)生的想法。

（4）完善理解

活動(dòng)8：通過(guò)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生借助練習(xí)題回答老師的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：教師查看學(xué)生在閱讀圈討論的結(jié)果。

效果評(píng)價(jià)：教師關(guān)注學(xué)生討論的方式和思維?？陬^評(píng)價(jià)是可以鼓勵(lì)更多學(xué)生參與對(duì)自己或同學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)的主要方式。

課堂評(píng)價(jià)步驟：

1.課前自評(píng)

案例閱讀材料來(lái)自英文雜志《瘋狂英語(yǔ)》（2017年06期）初中版《琴聲悠揚(yáng)》。這篇文章通俗易懂，內(nèi)容深刻，適合初中生閱讀和思考。上課前安排學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解主要內(nèi)容并提取他們認(rèn)為是文章關(guān)鍵的信息點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)完成這一部分的預(yù)習(xí)單來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解主要內(nèi)容和提取他們?cè)谖恼轮胁焕斫獾膯卧~和短語(yǔ)信息點(diǎn)。這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一個(gè)階段，即課前自評(píng)，包括調(diào)查和分析學(xué)生的一般特征與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等。根據(jù)課前評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師方可確定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)、預(yù)期效果、課程內(nèi)容以及具體教學(xué)措施。

2.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)就是在課前評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種活動(dòng)可行性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，并根據(jù)獲取信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，監(jiān)督和檢查課堂活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是否得到貫徹和實(shí)施，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)活動(dòng)實(shí)施的程度及時(shí)加以改進(jìn)。

本課例采用閱讀圈教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)知識(shí)水平和預(yù)習(xí)單完成情況劃分若干組，每組四人，分別扮演以下角色：語(yǔ)言負(fù)責(zé)人，文本總結(jié)者，閱讀組長(zhǎng)和文化聯(lián)系者。每個(gè)角色的任務(wù)分別為：

閱讀組長(zhǎng)：整體把握整篇文章的主題，并根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題；同時(shí)協(xié)調(diào)各個(gè)組員的任務(wù)，跟蹤落實(shí)并及時(shí)反饋和調(diào)整自己所提問(wèn)題的內(nèi)容。要走進(jìn)文本，更要走出文本。這個(gè)角色對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維方式要求很高，教師可以降低要求或引導(dǎo)提示。

語(yǔ)言負(fù)責(zé)人：羅列文中重難點(diǎn)詞匯，解釋其意義和特殊用法等，并同時(shí)關(guān)注文本中語(yǔ)句的功能，找出承上啟下或者影響文章理解的重要句子，并和小組成員互評(píng)詞匯掌握情況。

文本總結(jié)者：負(fù)責(zé)理清文章結(jié)構(gòu)，可以借助思維導(dǎo)圖等形式理解文本，分析邏輯，對(duì)個(gè)別語(yǔ)言的意義進(jìn)行深入分析，與語(yǔ)言負(fù)責(zé)人互補(bǔ)。

文化聯(lián)系者：通過(guò)對(duì)文本相關(guān)背景知識(shí)的挖掘，加深對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)小組成員完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要持續(xù)巡視和觀察學(xué)生活動(dòng)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體討論，并通過(guò)反饋引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考、討論和總結(jié)。教師可以針對(duì)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取不同評(píng)價(jià)方法，多方面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的情況，這是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。同時(shí)，教師還要充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的監(jiān)督和交流，促進(jìn)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中自我反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

3.成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，也是教師判定教學(xué)計(jì)劃是否有效實(shí)施的重要參考。

教師在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的各種活動(dòng)，以此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教和學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。教師不僅可以通過(guò)師生對(duì)話來(lái)確保學(xué)生的閱讀效率，閱讀組長(zhǎng)也可借助自評(píng)表幫助自己和組員們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)同組成員更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

推動(dòng)基于目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)的課堂評(píng)價(jià)策略研究，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果（考試成績(jī)）轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谀繕?biāo)達(dá)成檢測(cè)的課堂評(píng)價(jià)策略研究也明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，凸顯了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，并通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及時(shí)反饋效果與調(diào)整策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂目標(biāo)達(dá)成理念最切實(shí)的目的即通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?；谀繕?biāo)達(dá)成檢測(cè)的課堂評(píng)價(jià)策略整合了課程與評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課堂為陣地，強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，不但直接提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能發(fā)揮到最大化，而且加快推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。該理念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平提出更高的要求，當(dāng)課堂實(shí)現(xiàn)基于目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師的職業(yè)會(huì)更加專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更高效。同時(shí)，學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)估等方式，積極參與課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)并持續(xù)反思，能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到以評(píng)促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教-學(xué)-評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程.教材.教法，2019，39（5）：114-120.

[3]謝曉雅.初中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的途徑探索[J]英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021，727（9）22-26.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

**本文系安徽省合肥市包河區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目2021年度立項(xiàng)課題“基于目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)的課堂評(píng)價(jià)策略研究”（原課題名為“初中英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化理念下課堂教學(xué)以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐研究”）的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為BJG2103。