樊誠 王斌 林海濤

［摘 要］ 過程性考核是一項系統(tǒng)工程，涵蓋了考核方式選擇、考核指標制定、考核效果反饋等內(nèi)容。分析“信息交換與網(wǎng)絡”課程的過程性考核缺點，基于課程實踐性較強的特點，采用“基礎理論學習—基礎實驗訓練—網(wǎng)絡設計研討—綜合實驗實踐”的授課方式，強化課程對熟練運用信息交換裝備的人才培養(yǎng)需求。以提升學生的網(wǎng)絡規(guī)劃設計、網(wǎng)絡搭建運維等業(yè)務能力為目的，從科技信息能力、團隊協(xié)作能力、學習分析能力、動手實踐能力和組織管理能力等維度設計了過程性考核改革方案，培養(yǎng)學生的綜合能力。

［關鍵詞］ 過程性考核；能力培養(yǎng)；信息交換與網(wǎng)絡

［作者簡介］ 樊 誠（1986—），男，山東淄博人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，主要從事信息網(wǎng)絡研究；王 斌（1978—），男，山西平定人，碩士，海軍工程大學電子工程學院講師（通信作者），主要從事信息網(wǎng)絡研究；林海濤（1974—），男，山東臨朐人，博士，海軍工程大學電子工程學院副教授，主要從事信息網(wǎng)絡研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0010-04［收稿日期］ 2022-04-18

傳統(tǒng)的課程考核以終結性考核為主，偏重對學生理論知識的考核，無法對學生整個學習過程進行持續(xù)監(jiān)督和反饋，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。通過在課程中實施科學有效的過程性考核評價體系，加強對學生學習過程的考核，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養(yǎng)質量。為此，2018年9月，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重［1］。2020年10月，國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查［2］。對于過程性考核的意義和價值，大家都已達成共識，過程性考核占總成績的比重也在逐漸提升，但是，由于過程性考核是一項系統(tǒng)工程，涉及考核方式選擇、考核指標制定、考核效果反饋等問題，在具體實施過程中，要求授課教師制訂詳細的過程性考核方案，不能陷入“為考核而考核”的形式主義誤區(qū)［3］，應當以學生綜合能力培養(yǎng)為目標，圍繞促進學生成長和發(fā)展進行考核，實現(xiàn)“以考輔教、以考促學”的目的。因此，過程性考核方案不是通用性的，而是因課而定的。在設計過程性考核方案時，需要以課程的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，通過建立科學有效的過程性考核體系，有效發(fā)揮對學生的激勵和導向作用，實現(xiàn)培養(yǎng)具備高素質能力人才的目的。

一、“信息交換與網(wǎng)絡”課程過程性考核積弊

“信息交換與網(wǎng)絡”課程是我校通信工程等相關專業(yè)的主干課程。通過學習該課程，學生能夠理解常見交換網(wǎng)絡設備的原理及其在通信網(wǎng)絡中的作用，能夠利用這些設備完成通信網(wǎng)絡的應用、管理和維護工作，具備參與規(guī)劃、設計和管理通信網(wǎng)絡的能力。課程從2019年開始進行過程性考核改革，考核內(nèi)容包括平時成績、實驗成績和小論文等，經(jīng)過了兩年多的教學實踐，以下問題是過程性考核改革的重點。

1.平時成績考核缺乏區(qū)分度。改革前的平時成績主要考查學生課后作業(yè)的完成度和正確率。由于教師布置的作業(yè)多為課堂內(nèi)容的復現(xiàn)，難度中等，而且學生之間會互相參考和交流，最終大多數(shù)學生的平時成績都能得到滿分，無法有效了解學生的真實學習情況。

2.實驗成績考核缺乏有效性。改革前的實驗成績考核內(nèi)容主要包括兩個方面：（1）實驗內(nèi)容的完成質量和實驗報告的撰寫質量。在實驗內(nèi)容的完成質量方面，主要考核學生對實驗內(nèi)容的復現(xiàn)情況，由于是驗證型實驗，只要按照實驗指導書中的步驟進行操作，絕大多數(shù)學生都能在課堂上完成實驗，無法深入考核每個學生對實驗的每個步驟蘊含的知識和原理的了解情況。（2）在實驗報告撰寫質量方面，主要考核學生對實驗過程的記錄情況以及心得體會。在大多數(shù)學生都能按時完成實驗內(nèi)容的情況下，實驗成績更多地體現(xiàn)學生實驗報告的撰寫情況，無法有效評估學生運用信息交換設備的能力，背離了本課程利用實驗課培養(yǎng)學生專業(yè)業(yè)務能力的初衷。

3.研討課考核主體缺乏多元性，無法有效培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力?！靶畔⒔粨Q與網(wǎng)絡”課程的學生能力培養(yǎng)目標是使學生具備規(guī)劃、設計和建設通信網(wǎng)絡的能力。改革前，我們通過展開研討課引導學生對教師選定的課題進行討論與設計，最終以團隊的形式提交研討方案，并由任課教師對每份提案進行評價。以團隊形式展示研討方案的方式，難以對團隊內(nèi)個人的付出進行合理評價，而且考核主體只有任課教師，較為單一，應當讓學生成為考核主體的一部分，增加學生自評、互評等考核方式。

4.考核結果運用不及時，存在“跨屆反饋”問題。過程性考核是一種具有雙向考核反饋功能的考核模式，其價值不只在于優(yōu)化學生的學習方式，還在于教師能夠及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，微調(diào)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮考核對教學的促進和反饋作用。改革前的過程性考核只是在考核結束后向學生公布成績，無法有針對性地總結每個學生在過程性考核中暴露的問題，難以促進學生對難點、易錯點知識的理解和掌握，而且任課教師往往只在全部課程結束后，對授課過程中碰到的問題進行總結與優(yōu)化，改進后的成果應用于下一屆學生，導致當屆學生得不到及時的反饋，考核存在“跨屆反饋”的問題。

二、“信息交換與網(wǎng)絡”課程過程性考核改革方案設計

考核的目的不是對學生進行分級篩選，而是促進學生學習，根據(jù)信息加工心理學的理論，通過學習獲得的知識可以分為陳述性知識和程序性知識［4］。陳述性知識是指能夠記憶的知識，在布魯姆的教育認知目標分類中屬于低層級的教學目標。程序性知識是指完成某一類型活動的知識，屬于高層級的教學目標，包括分析、綜合、判斷、運用等方面的知識，都與思維能力有關［5-6］。關于陳述性知識學習情況的考核，可采取書面試卷、讀書報告、文獻整理等方法。關于程序性知識學習情況的考核，可采取方案設計與匯報、專業(yè)技能模擬訓練與考核、任務籌劃與執(zhí)行、小論文等考核方法?；谏鲜隼碚?，專業(yè)業(yè)務能力屬于高層次的教學目標，建構在基礎理論知識基礎之上，而課程的最終培養(yǎng)目的是使學生具備網(wǎng)絡規(guī)劃設計、網(wǎng)絡搭建運維等高階業(yè)務能力。因此，將實驗分為基礎實驗和綜合實驗?；A實驗主要為驗證型實驗，實驗目的是提升學生的設備操作熟練度，綜合實驗則瞄準網(wǎng)絡搭建運維等高階業(yè)務能力的培養(yǎng)。為避免學生的研討方案脫離實際，難以落地，將網(wǎng)絡設計研討放在基礎實驗訓練之后、綜合實驗實踐之前，讓學生對設備有一定了解后，再進行研討并最終實踐自己的研討方案?！靶畔⒔粨Q與網(wǎng)絡”課程所采用的考核流程結構如圖1所示。

針對圖1中不同階段的過程性考核內(nèi)容，選擇適當?shù)目己朔椒?，并以能力培養(yǎng)為目的構建考核標準，避免陷入為了考核而考核的形式主義誤區(qū)。此外，由于一種考核方法只能從某一個角度考查學生的能力，因此，本課程的過程性考核方案綜合運用多種考核方法，對學生的學習情況進行評價，詳細的過程性考核改革方案如下。

1.從課程的根本教學目的，即培養(yǎng)學生規(guī)劃、設計和管理通信網(wǎng)絡的能力出發(fā)，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、訓練大綱等對人才培養(yǎng)的要求，將“信息交換與網(wǎng)絡”課程的考核內(nèi)容劃分為學習態(tài)度、基礎知識和理論、專業(yè)業(yè)務能力三個考核維度，在總成績中分別占10%、50%、40%?？紤]到“信息交換與網(wǎng)絡”課程較強的實踐特點，將專業(yè)業(yè)務能力的考核內(nèi)容細分為科技信息能力、團隊協(xié)作能力、學習分析能力、動手實踐能力和組織管理能力等指標。

2.針對考核內(nèi)容選擇適當?shù)目己朔绞健W習態(tài)度的考核方式主要包括課堂互動、課后作業(yè)。在課堂互動方面，依據(jù)圖2所示的學生學習注意力曲線［7］，計劃每隔10～15分鐘與學生互動一次并記錄互動情況，這種方式既修正了學生課堂學習注意力的下降曲線，又能夠通過提問、前臺演算、課堂討論等互動方式，對學生的學習態(tài)度進行考核評價；在課后作業(yè)方面，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎題與思考題，基礎題以知識記憶為主，思考題以靈活運用課上知識為主，基于學生的作業(yè)完成質量進行考核評價。此外，基礎知識和理論的考核主要采用階段性單元測試、期末閉卷考試等考核方式。

3.在專業(yè)業(yè)務能力考核方面，結合“基礎理論學習—基礎實驗訓練—網(wǎng)絡設計研討—綜合實驗實踐”的授課流程，根據(jù)科技信息能力、團隊協(xié)作能力、學習分析能力、動手實踐能力和組織管理能力的細分指標設計考核項目，每個考核項目對應一個或多個能力指標，并給出明確的考核標準。設計的專業(yè)業(yè)務能力考核方案如下：（1）程控交換機的使用與維護——基礎實驗訓練。該項內(nèi)容采用計時考核的方式，主要考查學生的動手實踐能力、基礎知識和理論的掌握情況?？己藰藴剩簩W生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成所抽選的開通程控交換機某項業(yè)務的要求。該項考核占總分的5%。（2）程控電話網(wǎng)設計——網(wǎng)絡設計研討。該項內(nèi)容采用分組研討匯報的考核方式，主要考查學生的科技信息能力、團隊協(xié)作能力和學習分析能力?？己藘?nèi)容包括技術資料收集情況、設計方案的實用性、匯報方案時的邏輯性和清晰性。該項考核占總分的5%。（3）程控電話網(wǎng)搭建與業(yè)務開通——綜合實驗實踐。該項內(nèi)容采用分組計時考核的方式，主要考查學生的組織管理能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作能力?？己藰藴剩簩W生在規(guī)定時間內(nèi)按照研討方案實現(xiàn)程控電話交換網(wǎng)絡的搭建、開通程控電話業(yè)務的完備性、網(wǎng)絡搭建方案設計的合理性、組織實施的有序性。該項考核占總分的10%。（4）網(wǎng)絡交換機、路由器的使用與維護——基礎實驗訓練。該項內(nèi)容采用計時考核的方式，主要考查學生的動手實踐能力、基礎知識和理論。考核標準：學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成所抽選的開通網(wǎng)絡交換機、路由器某項業(yè)務的要求。該項考核占總分的5%。（5）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)設計——網(wǎng)絡設計研討。該項內(nèi)容采用分組研討匯報的考核方式，主要考查學生的科技信息能力、團隊協(xié)作能力和學習分析能力?？己藘?nèi)容包括技術資料收集情況、設計方案的實用性、匯報方案時的邏輯性和清晰性。該項考核占總分的5%。（6）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)搭建與業(yè)務開通——綜合實驗實踐。該項內(nèi)容采用分組計時考核的方式，主要考查學生的組織管理能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作能力。考核標準：學生在規(guī)定時間內(nèi)按照研討方案實現(xiàn)網(wǎng)絡搭建、開通數(shù)據(jù)通信網(wǎng)業(yè)務的完備性、組織方案設計的合理性、組織實施的有序性。該項考核占總分的10%。在上述專業(yè)業(yè)務能力的過程性考核方案中，對于程控交換機、網(wǎng)絡交換機、網(wǎng)絡路由器的使用與維護這類驗證型實驗內(nèi)容，主要采用計時考核的方式，目的是加強學生的動手實踐能力，加深學生對相關理論知識的理解，為后續(xù)的網(wǎng)絡設計研討奠定基礎；對于網(wǎng)絡設計研討的考核，主要采用分組研討的方式，每組3～5人，結合實際的網(wǎng)絡業(yè)務需求以及現(xiàn)有設備型號設計網(wǎng)絡規(guī)劃方案。在組內(nèi)研討時，還可以結合eNSP等網(wǎng)絡仿真軟件，對所設計的方案進行仿真驗證，修改完善研討方案中的不合理之處。最后，每個小組需要向所有人匯報展示其研討方案。在網(wǎng)絡設計研討的考核評價方面，要促進考核主體多元化，讓學生參與評價過程，可以采用組間互評、組內(nèi)評價、教員評價的方式，對每個小組的設計方案進行打分評價；對于網(wǎng)絡搭建與業(yè)務開通這類綜合實驗實踐內(nèi)容的考核，主要采用分組計時考核的方式，每個小組按照實際組織流程，設計落地搭建方案并完成實際網(wǎng)絡的搭建和業(yè)務開通，在此過程中進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和組織管理能力。

考核完畢后要及時向學生公布過程性考核的評分結果，讓學生及時反思自己在課程學習中存在的問題，優(yōu)化學習方式，查漏補缺，實現(xiàn)“以考促學”。此外，任課教師也需要及時根據(jù)過程性考核的反饋信息，診斷教學中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容，避免“跨屆反饋”，實現(xiàn)“以考輔教”。

結語

科學合理的過程性考核方案能夠對學生的學習產(chǎn)生有效的激勵和導向作用。針對“信息交換與網(wǎng)絡”課程過程性考核所存在的問題，以能力培養(yǎng)為導向，對課程的過程性考核方案進行了改進。改革后的過程性考核方案，突出了對學生運用信息網(wǎng)絡設備能力的考核，采用“構思、設計、實現(xiàn)”的方式，有機融合研討課與實驗課教學，使學生在學習實驗課時目的明確，加深學生對交換網(wǎng)絡規(guī)劃運維方面知識的掌握與理解。

參考文獻

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Exploration of the Process Assessment Reform Oriented by Ability Cultivation： Taking Information Exchange and Network Courses as an Example

FAN Cheng， WANG Bin， LIN Hai-tao

（College of Electronic Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： The process assessment scheme is a system engineering which covers the selection of assessment methods， assessment index formulation， assessment effect feedback and other contents， and should be designed with the goal of cultivating students comprehensive ability. Based on the a analysis of the shortcomings of present process system and the characteristics of information exchange and network course practice， the “basic theory learning-basic experiment training-network design discussion-comprehensive experiment practice” teaching method is taken to make students be skilled in information exchange equipment. Process assessment scheme is designed to improve students comprehensive ability including science and technology information ability， teamwork ability， learning analysis ability， practical ability and organization and management ability.

Key words： process assessment; ability training; Information Exchange and Network