李秋亮

〔摘? ? 要〕? 為提高教育質(zhì)量和水平，世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育改革方面的嘗試從未停止，我國(guó)也是如此。我國(guó)教育部門(mén)在新一輪的教學(xué)改革中，對(duì)基礎(chǔ)教育改革中的特定育人目標(biāo)進(jìn)行了闡述，同時(shí)也指出在今后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，可使其掌握一定的科學(xué)知識(shí)，形成良好的思維模式。本文從核心素養(yǎng)和高效課堂理論概念入手，分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)、教學(xué)方式落后、未能充分凸顯學(xué)生的主體作用等。為此，本文結(jié)合自身實(shí)踐，提出相應(yīng)的改善措施，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)、立足學(xué)生生活、凸顯學(xué)生主體、健全評(píng)價(jià)體系，打造高效課堂，營(yíng)造小學(xué)科學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其核心素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0028-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)力求提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。目前，傳統(tǒng)的科學(xué)教育觀(guān)念太過(guò)陳舊，在教育過(guò)程中未能注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，在教授學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂理論概述

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所必須具備的適合社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的重要能力與必需品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作參與、自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體到小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要涉及三個(gè)方面的要求：一是文化基礎(chǔ)要求。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建基本的知識(shí)體系，用自己的思考來(lái)取代教師的傳統(tǒng)表述，并對(duì)自己的學(xué)科邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。二是自主發(fā)展要求。學(xué)生需要對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行一定擴(kuò)展，并具備將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。三是社會(huì)參與要求。學(xué)生能夠主動(dòng)走出學(xué)校，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。站在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括：科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。而“高效課堂”則是一種提升學(xué)生參與度和教學(xué)效率的課堂。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的各類(lèi)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，然后利用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去理解、去應(yīng)用，以此對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更為全面、深刻地理解與掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，大部分小學(xué)科學(xué)教師還保留著傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，仍然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管這樣的教學(xué)方法可以取得一定教學(xué)效果，但是在課程改革的大環(huán)境下，單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及高效課堂的構(gòu)建。其次，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，部分小學(xué)教師未能將學(xué)生作為主體，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法建立高效課堂。最后，在應(yīng)試教育下，往往會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科教師擠占科學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象。小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，但大多數(shù)學(xué)校為了提高升學(xué)率和社會(huì)知名度，將教學(xué)重心放在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上，而忽視了科學(xué)。學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)程度要求不高，這就導(dǎo)致學(xué)生的探索能力難以得到提升，無(wú)法形成高效課堂，尤其無(wú)法滿(mǎn)足新一輪課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

三、從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂

（一）從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師大多注重理論知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣減弱。因此，在目前的教育實(shí)踐中，有必要擯棄傳統(tǒng)教育的弊端，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維特征，積極打造高效課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，借助啟發(fā)性和引導(dǎo)性手段，挖掘知識(shí)背后的豐富內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生科學(xué)探究動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)?？茖W(xué)觀(guān)念是一種非常重要的觀(guān)念，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握打造高效課堂的良好契機(jī)，采取各種措施迎合與激發(fā)學(xué)生興趣，使其在獲得良好體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，習(xí)得知識(shí)，提升素養(yǎng)。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題式導(dǎo)入，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從科學(xué)視角提高對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)《地球的表面》時(shí)，教師想提高教學(xué)效果，就必須在講課之前，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師首先闡述背景：我們所居住的地球是一個(gè)球體，表面不僅有廣闊的平原，而且有雄偉的高山。然后拋出問(wèn)題：“你們知道地球的表面是什么樣子的嗎？”“這個(gè)樣子是地球形成時(shí)就有的嗎？”“是什么導(dǎo)致地球表面變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”讓學(xué)生分組討論，并提出自己的看法。這種以問(wèn)題切入教學(xué)活動(dòng)的方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度。另外，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)有著濃厚興趣，教師可迎合學(xué)生的這一興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展示。例如，在《動(dòng)物的一生》教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，做好課堂預(yù)設(shè)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些有關(guān)蠶生長(zhǎng)變化的視頻、圖片等素材，為學(xué)生介紹蠶在不同時(shí)期身體形態(tài)的變化。這種采用視頻的視覺(jué)化方法，使學(xué)生直觀(guān)體會(huì)生命的偉大，掌握蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其從科學(xué)視角加深對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種對(duì)事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不僅有助于學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)其思考、分析問(wèn)題的方式大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性以及重要價(jià)值，積極采取有針對(duì)性的措施，不斷提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，為其科學(xué)思維的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，科學(xué)知識(shí)在人們的生產(chǎn)生活中無(wú)處不在。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生生活，通過(guò)生活情境與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，給學(xué)生帶來(lái)“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其科學(xué)思維。尤其可借助生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸探尋科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與真諦，使其在面對(duì)身邊的事物時(shí)，能夠用科學(xué)的眼光去看待和思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

比如，學(xué)生生活中或多或少會(huì)注意到月亮在一月中有時(shí)是圓形，有時(shí)是月牙形。針對(duì)學(xué)生的這一生活經(jīng)驗(yàn)，在《觀(guān)察月相》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶月相變化，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)：一月之中月亮什么時(shí)候是圓形的？什么時(shí)候是月牙形的？在上半月和下半月，月牙的形狀是否一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)月相變化的規(guī)律。為進(jìn)一步加深學(xué)生印象，教師可要求學(xué)生畫(huà)出一月中不同時(shí)期的月相，而后播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解月相變化的規(guī)律及其產(chǎn)生原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相之所以變化是由地球、月亮、太陽(yáng)位置變化引起的。教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，并在問(wèn)題的驅(qū)使下促使學(xué)生思考、討論，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多了解，養(yǎng)成用總結(jié)、推理方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維核心素養(yǎng)。

（三）凸顯學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課改背景下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性，把學(xué)生放在第一位，創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松的課堂環(huán)境，在科學(xué)研究的過(guò)程中提升課堂效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究實(shí)踐能深化學(xué)生理解，鍛煉其實(shí)踐能力，在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)中占有重要地位。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生所熟悉的案例引入課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究、得出結(jié)論。

比如，在教授《影子的秘密》這一節(jié)課時(shí)，教師將“你去，他也去，你停下，他也停下，白晝跟隨你，黑夜遠(yuǎn)離你”這一句話(huà)引入這一節(jié)課的主題——影子。然后，讓學(xué)生去實(shí)踐、思考：“在什么樣的條件下會(huì)出現(xiàn)影子？影子是如何形成的？”要求學(xué)生先進(jìn)行猜想。在課末，教師帶著學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，證明自己的猜測(cè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中注意觀(guān)察“影子”，并想一想陽(yáng)光和影子之間的關(guān)系，思考是什么決定影子的形狀以及影子形成需要哪些要素。通過(guò)理論講解以及引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其在整個(gè)課堂上，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，把握通過(guò)探究實(shí)踐的思路，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)的形成。

（四）健全評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高效課堂，尤其不止步于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，尤其能聯(lián)系生活靈活運(yùn)用所學(xué)，更好地關(guān)注、解決生活中的問(wèn)題，肩負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，一是要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)構(gòu)建一套完整的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并做好課堂教學(xué)的評(píng)估工作。這對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的改革與發(fā)展具有非常重要的意義。既可對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，也可提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與水平。在小學(xué)科學(xué)課堂的評(píng)估中，最主要的一環(huán)是學(xué)生自評(píng)，這能使其對(duì)自身分析和處理具體問(wèn)題時(shí)的不足進(jìn)行反思，提高自覺(jué)性，借助自我評(píng)價(jià)形成科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。二是開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)。傳統(tǒng)的僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法不夠科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面覆蓋，而學(xué)生互評(píng)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，使學(xué)生盡快地找到、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，尤其通過(guò)互評(píng)啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注生活，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，并提出可行的解決方法，做到學(xué)以致用。

比如，在教學(xué)《我們面臨的環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，教師可以安排一個(gè)特定的、有針對(duì)性的調(diào)查活動(dòng)。在這一項(xiàng)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以將學(xué)生分成3～5人一組，要求學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問(wèn)題，并預(yù)留時(shí)間，要求各小組對(duì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查資料、解決環(huán)境問(wèn)題策略等方面進(jìn)行互評(píng)。如此既能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性，提高其自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新一輪課程改革的重要任務(wù)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種授課方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考。尤其要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，采取有效舉措充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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