王國強

摘 要：地理課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，是課程改革的重點。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的意識與角色，樹立課程資源意識，做課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘校內(nèi)課程資源與校外課程資源、有形課程資源與無形課程資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對此，文章就高中地理課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程資源；鄉(xiāng)土資源；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.028

高中階段的地理知識涉及人文地理、自然地理、世界地理、中國地理、地理信息技術(shù)等，是非常豐富和繁雜的，僅僅利用教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大力開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源。為此，教師作為地理教學(xué)的實施者，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求開發(fā)利用身邊的課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、高中地理課程資源的分類

根據(jù)地理課程資源的存在形式以及地理課程資源的空間分布，可以將高中地理課程資源劃分為不同的種類。

（一）有形資源和無形資源

根據(jù)存在的形式，高中地理課程資源可以分為有形資源和無形資源這兩個類別。所謂有形的課程資源，指的是在教學(xué)中可能會用到的教具，如教材、教案、多媒體設(shè)備、掛圖、模型、實驗器材等等；所謂無形的課程資源，指的是精神層面的，比如文化資源、精神資源、經(jīng)驗資源等等。為了使課程資源更加豐富，教師不僅要開發(fā)有形的課程資源，還要開發(fā)無形的課程資源。

（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源

根據(jù)地理課程資源的空間分布可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)課程資源

校內(nèi)課程資源包括常規(guī)的課程資源（如教材、地圖和地圖集、地理模型和標(biāo)本等）和基于信息技術(shù)的課程資源（如計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備、題庫、資源庫等）。

2.校外課程資源

校外課程資源涵蓋的范圍比較廣，主要包括三個方面：一是大眾傳媒，如廣播電視、報刊書籍、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等；二是公共場所，如地質(zhì)博物館、科技館、科研機(jī)構(gòu)等；三是自然環(huán)境，如家鄉(xiāng)的山川、河流、森林、湖泊等資源。

二、高中地理課程資源開發(fā)過程中存在的問題

當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，教師對于課程資源的開發(fā)還存在一些問題，導(dǎo)致課程資源無法最優(yōu)化。

（一）教師缺乏課程資源開發(fā)意識

只要細(xì)心挖掘便可以發(fā)現(xiàn)，高中地理的課程資源是非常豐富多元的，然而由于地理課程課時有限，教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師認(rèn)為教材才是根本，把教材中的課程資源利用好就足夠了，不需要過多地開發(fā)課程資源，因此往往會缺乏課程資源的開發(fā)意識，課堂教學(xué)主要圍繞教材展開。這在無形中限制了學(xué)生地理知識面的拓寬，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）高中地理現(xiàn)有課程資源利用不足

高中地理現(xiàn)有的課程資源也是非常多的，比如網(wǎng)絡(luò)資源，鄉(xiāng)土資源，影視資源等等。但是教師對于這些課程資源的利用卻少之又少，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性。

三、高中地理課程資源的開發(fā)與利用

為了解決這些問題，教師應(yīng)該在課程資源的開發(fā)意識和課程資源的利用等方面加以改進(jìn)和調(diào)整。教師可以從以下幾點入手。

（一）樹立課程資源意識，加強對課程資源的認(rèn)識

前面我們提到，一些教師具有較強的大綱意識、教材意識，認(rèn)為大綱和教材是地理教學(xué)的根本，而對課程資源的認(rèn)識不足。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程資源意識被提高到了比較重要的地位，進(jìn)一步明確了課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的宏大系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)該改進(jìn)觀念，樹立課程資源意識，有意識地開發(fā)身邊的有形資源和無形資源、校內(nèi)資源和校外資源，使地理課程資源為教學(xué)所用，在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

（二）有效挖掘和利用高中地理課程資源

我們前面提到，高中地理課程資源根據(jù)不同的劃分方式，可以分為有形資源和無形資源，校內(nèi)資源和校外資源。為了便于闡述，我們僅從校內(nèi)課程資源與校外課程資源這個分類方式對有效挖掘和利用高中地理課程資源展開論述。

1.積極挖掘和利用校內(nèi)課程資源

（1）積極開發(fā)常規(guī)課程資源，充分利用教材、模型等資源使地理教學(xué)更深入、直觀。高中地理教材中有著內(nèi)容簡明、重點突出、生動精美的插圖，比如生動直觀的剖面圖、示意圖、模型圖等，教師應(yīng)該充分挖掘這些插圖，借助這些插圖來更全面、更清晰地傳授知識點，說明地理問題。

地理掛圖、地理模型等也是非常重要的常規(guī)課程資源，教師在教學(xué)中可以對現(xiàn)有的掛圖、地理模型等進(jìn)行運用，也可以引導(dǎo)學(xué)生制作掛圖、地理模型。比如，在學(xué)習(xí)地貌的相關(guān)知識時，教材中涉及很多的地貌形態(tài)，如流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風(fēng)成地貌，黃土地貌、火山地貌等等。為了讓學(xué)生掌握這些地貌，加深印象，教師可以找來相關(guān)的地貌模型，如果沒有，則可以鼓勵學(xué)生以小組為單位動手制作微型地貌模型，這樣能夠使學(xué)生不僅學(xué)到了地貌知識，也通過動手制作真切地感受到了地貌形態(tài)。

（2）基于信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，助力地理課堂。眾所周知，“網(wǎng)絡(luò)化”已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的基本狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化辦公、網(wǎng)絡(luò)化社交已經(jīng)成為常態(tài)，而這一常態(tài)化局面產(chǎn)生的根本原因就是信息流動的范圍更廣，并且流動速度更快。對此，在“網(wǎng)絡(luò)化”大環(huán)境之下的課程資源建設(shè)過程中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源作為不可缺少的組成部分，而合理化地將其進(jìn)行開發(fā)與利用也是地理課程資源實現(xiàn)提質(zhì)增量較為理想的途徑。

在高中地理課程教學(xué)活動中，不免會有較為抽象和較難理解的知識點存在，針對教師而言，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握這些知識點顯然具有一定難度，而通過網(wǎng)絡(luò)尋找便于學(xué)生理解上述知識點的有關(guān)資源不僅會為教師“教”的過程帶來極大便利，同時也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本新知識的過程中可以對相關(guān)領(lǐng)域有著更多了解，學(xué)習(xí)過程也變得更加直觀和形象。除此之外，教師還可利用有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步夯實課上學(xué)習(xí)的新知識提供重要保證，并促進(jìn)學(xué)生課后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成。

以高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)活動為例，由于當(dāng)代學(xué)生參與農(nóng)作物生產(chǎn)的經(jīng)驗相對較少，所以在理解影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素和人為因素方面具有一定難度，教師如果不利用更加直觀和形象的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解，那么必然會導(dǎo)致課堂“教”與“學(xué)”的效率嚴(yán)重下滑。因此，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的具體案例并將其加以處理（如南方水稻和北方小麥的種植等），有效應(yīng)用至課堂教學(xué)活動之中，使學(xué)生通過視覺直觀的方式去感受農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間所存在的差異性，加快學(xué)生關(guān)于影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素和人為因素的理解速度。與此同時，在借助這些案例開展教學(xué)活動的過程之中，學(xué)生也會接觸到課本以外的一些知識點，這不僅是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一種完善，同時也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課后練習(xí)內(nèi)容的篩選，讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成利用所學(xué)知識有效解決生活中某些相關(guān)現(xiàn)象和問題的能力。

2.積極挖掘和開發(fā)利用校外課程資源

相對于校內(nèi)課程資源來說，校外課程資源更加廣闊，也更加豐富，比如鄉(xiāng)土資源、報刊書籍資源、影視資源以及公共場所資源等等。教師可以對這些資源加以合理開發(fā)和利用。

（1）開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。地理學(xué)的研究對象包括很多，歸結(jié)起來可以分為三大類：自然地理學(xué)、人文地理學(xué)以及區(qū)域地理學(xué)。自然地理學(xué)包括植物、水文、地貌、氣候、土壤等；人文地理學(xué)包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游、交通、文化等內(nèi)容；區(qū)域地理學(xué)包括城市地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)等?？梢?，地理與我們所生活的地方有著密切的關(guān)聯(lián)，在生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源。對此，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并加以開發(fā)和利用，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境、工業(yè)生產(chǎn)情況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀等等進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研的過程中，這些都會成為地理課程資源；也可以在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容時，相對應(yīng)地對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用。舉例來說，在學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以當(dāng)?shù)貫槔瑢Ξ?dāng)?shù)氐?-5家工廠進(jìn)行資料收集、實地走訪調(diào)查，了解這些工廠的選址原因，判斷是否符合工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的原則。

（2）開發(fā)地理報刊書籍課程資源，輔助地理教學(xué)。有很多優(yōu)秀的地理期刊、報紙、書籍，能夠為教師提供豐富的備課資料，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，這些都可以作為課程資源加以開發(fā)和利用。舉例來說，《中國國家地理》以中國地理為主，兼具世界各地不同區(qū)域的自然、人文景觀和事件，并揭示其背景和奧秘，亦涉及天文、生物、歷史和考古等領(lǐng)域，教師可以為學(xué)生征訂，鼓勵學(xué)生閱讀。又如，《中學(xué)地理教學(xué)參考》中的世界地理、中國地理、高中地理、高中地理新教材研究等等欄目都是非常好的教學(xué)資源，能夠極大地補充高中地理課程資源，輔助地理教學(xué)。此外，教師還可以為學(xué)生推薦《新課標(biāo)中學(xué)地理圖文詳解指導(dǎo)地圖冊》《這里是中國》《地理知識經(jīng)典圖說》《極易混淆的地理知識》等課外讀物，鼓勵學(xué)生在課外拓展地理知識。

（3）開發(fā)影視資源。所謂影視資源，包括了電視、電影、紀(jì)錄片、動畫片、網(wǎng)絡(luò)視頻等很多的視頻資源，能夠非常直觀、生動、形象地輔助學(xué)生更好地了解地理知識和地理現(xiàn)象，將高中地理教學(xué)中枯燥的地理知識與地理現(xiàn)象加以視頻化的呈現(xiàn)。有很多優(yōu)質(zhì)的地理紀(jì)錄片都可以作為影視資源加以開發(fā)，如《地球的力量》《美麗中國》《航拍中國》《地球脈動》等等。為此，教師應(yīng)該積極開發(fā)與高中地理相關(guān)的影視資源，通過影視資源來導(dǎo)入課程、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點。

在高中地理課程教學(xué)活動中，由于影視資源作為一種輔助性的教學(xué)資源，教師要保證其具有高度的科學(xué)性，也就是說視頻的來源要具備高度的正規(guī)性，同時影視資源所涉及的信息要與課堂教學(xué)內(nèi)容保持高度匹配，盡可能將紀(jì)錄片和新聞報道作為視頻資源的選擇對象。

例如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)活動中，教師可將央視新聞頻道的《威脅人類生存的全球十大環(huán)境問題》作為影視資源，通過數(shù)字教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然該影視資源時常只有短短的2分49秒，但卻以直觀的形式向?qū)W生反映了當(dāng)前人類社會所面臨的十大環(huán)境問題，并且每個問題都能夠以最生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生不僅能夠以最快的速度理解所要學(xué)習(xí)的知識點，同時還會在內(nèi)心深處留下極為深刻的印象。

除此之外，還有一點需要進(jìn)行特別強調(diào)，即在利用影視資源進(jìn)行本課教學(xué)活動的過程之中，教師要將各個環(huán)境問題在黑板中明確呈現(xiàn)出來，在影視資源播放完畢之后要帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行問題成因的分析，這樣方可確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以知其然，更能知其所以然。

（4）開發(fā)校外公共場所資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”校外公共場所也是重要的課程資源開發(fā)領(lǐng)域。比如圖書館、科技館、地質(zhì)博物館、展覽館、主題公園、天文館等等，這些公共場所對外開放，具有不同類型的資源。教師可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假、周末等課余時間到這些公共場所去參觀、游覽，也可以統(tǒng)一組織帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問，獲取更多的地理信息。此外，有條件的學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)氐牡卣鹁?、氣象局、文化旅游局等政府單位?lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行參觀。除了這些人文場所之外，大自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要空間。

當(dāng)然，校外課程資源并不僅僅局限于以上幾種，還有很多可以加以開發(fā)和利用的豐富的校外資源，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇和開發(fā)。

四、結(jié)語

本文對高中地理課程資源進(jìn)行了簡單的分類，結(jié)合筆者的教學(xué)認(rèn)識簡單談了談高中地理課程資源開發(fā)過程中存在的問題，同時分別從兩個層面結(jié)合教學(xué)中的案例探究了高中地理課程資源的開發(fā)與利用。在信息化時代，地理課程資源的獲取途徑多種多樣，學(xué)生對于地理知識、地理信息的需求也越來越多，因此教師應(yīng)該以教材為根本和基礎(chǔ)，同時充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源來激活課堂，調(diào)動學(xué)生興趣，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

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