高王卿

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固知識的重要方式。尤其在教育不斷發(fā)展的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)受到了越來越多的重視。學(xué)校不僅倡導(dǎo)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對雙減政策的了解，在合理范圍內(nèi)布置作業(yè)。在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師更應(yīng)該了解新政策，尋找合適的方法設(shè)計(jì)課后作業(yè)。為此，本文從雙減角度出發(fā)，對高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行了思考探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.019

隨著課程改革的不斷深入，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)對教學(xué)的影響越來越大。優(yōu)秀、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索欲望。所以，教師要充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，改變學(xué)生對作業(yè)的看法，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)單一，具有功利性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師往往以提高學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以融入課堂教學(xué)中。再加上部分教師對雙減政策內(nèi)容不了解，會選擇較為單一的方式設(shè)計(jì)作業(yè)。簡言之，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難體會到寫作業(yè)的樂趣，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學(xué)生缺乏熱情，效果不理想

學(xué)生的態(tài)度直接影響著作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中發(fā)揮的作用。尤其在雙減背景下，教師不僅要結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計(jì)作業(yè)，還要利用作業(yè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此推動教育發(fā)展，形成完美閉環(huán)。但實(shí)際上并非如此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺少主動性，甚至還會出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)或者抄襲他人作業(yè)的情況，最終不僅無法發(fā)揮雙減政策在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，還會影響學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的看法。

（三）評價(jià)方式陳舊，缺少公正性

作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)方式大多以批改、打分為主，教師很少從不同角度出發(fā)激勵學(xué)生。高中物理教師常用的批改方式是以對錯(cuò)來判斷學(xué)生的作業(yè)完成情況。此種方式忽視了學(xué)生的作業(yè)完成過程，難以看到學(xué)生的進(jìn)步。并且單憑對錯(cuò)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況會具有偶然性，最終的評價(jià)結(jié)果缺少公正性，不具備參考價(jià)值，影響學(xué)生在物理課堂中的自信心。

二、雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

雙減政策要求教師和家長共同合作，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其中明確提出，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。對此，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，要增加課堂教學(xué)的趣味性，多與學(xué)生溝通交流并及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛好。另外，教師還可以從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變以往手寫作業(yè)的固定模式，讓學(xué)生邊玩兒邊完成作業(yè)，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)的過程中存在較強(qiáng)的差異性，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性特點(diǎn)，教師可以有針對性地對每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，在滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)還具備探究性的特點(diǎn)。以往教師設(shè)計(jì)作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固知識，但是隨著教育的不斷發(fā)展，教師在課堂中不僅要傳授知識，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。而作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性特點(diǎn)，就是為了鍛煉學(xué)生的探究能力、思考能力以及觀察能力。由此可以看出，雙減背景下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生發(fā)展有著積極的推動作用。

三、雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有利于鍛煉學(xué)生的能力

在結(jié)合雙減政策設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)考慮問題，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容也是以學(xué)生的能力發(fā)展為主。通過做作業(yè)，學(xué)生能夠更全面地了解物理知識，并在探究、觀察、實(shí)踐的過程中了解生活與物理間的聯(lián)系。由此可以看出，教師在雙減背景下設(shè)計(jì)作業(yè)非常有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性

以往在物理課堂中高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們對待作業(yè)的態(tài)度較為敷衍，缺乏積極性。但是，教師在雙減背景下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在他們能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，精準(zhǔn)把控作業(yè)數(shù)量以及難度，還會適當(dāng)增加趣味元素。此種方式可以充分改變學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（三）有利于提高教師專業(yè)能力

隨著課程改革的不斷深入，教師也要充分認(rèn)識到自身的不足，加以改正，進(jìn)而適應(yīng)新的教育環(huán)境。教師在結(jié)合雙減政策設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會改變自己的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，認(rèn)識到當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，開始尊重學(xué)生在課堂中的地位，改變自己的教學(xué)理念。從此角度來看，教師不僅能適應(yīng)新時(shí)代背景下的教育環(huán)境，還能充分提高自己的專業(yè)能力。

四、雙減背景下高中物理作業(yè)的實(shí)踐策略

（一）物理作業(yè)大“瘦身”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

高中生處于對世界新鮮事物充滿好奇的年齡，但因?yàn)楦呖級毫^大，每天需要面對大量枯燥的試卷、作業(yè)，致使很多學(xué)生變得越來越麻木，每天只知道埋頭學(xué)習(xí)。所以，為物理作業(yè)“瘦身”，減輕學(xué)生的壓力，成了當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)的必然發(fā)展趨勢。

1. 增加師生溝通，調(diào)整物理作業(yè)內(nèi)容。教師與學(xué)生間的溝通情況直接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也在影響著作業(yè)布置情況。雙減不只要求教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從學(xué)生角度出發(fā)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，改變學(xué)生對作業(yè)的看法，調(diào)動其完成作業(yè)的積極性。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要增加與學(xué)生間的交流，引導(dǎo)他們敞開心扉，使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴和信心。之后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生闡述他們對課后作業(yè)的看法，說出其中的不足之處以及他們不喜歡的作業(yè)內(nèi)容。教師再以此為基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們愿意積極主動地完成作業(yè)，從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“瘦身”。

2. 明確作業(yè)目標(biāo)，不過分追求難、偏、繁。教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)并不是單純結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)作業(yè)。在此之前，教師會明確作業(yè)目標(biāo)，避免作業(yè)內(nèi)容過于片面，無法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。而目標(biāo)設(shè)定并不是一件簡單的事情，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要保證發(fā)揮作業(yè)的推動作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有所發(fā)展。雙減政策提出后，教師要加強(qiáng)對作業(yè)的統(tǒng)籌，在合理范圍內(nèi)調(diào)控作業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局，保證難度適中。即便政策提出了明確要求，仍有很多教師擔(dān)心作業(yè)難度過低，學(xué)生練習(xí)數(shù)量不夠，所以過分追求難、偏、繁，增加作業(yè)難度。比如，在教學(xué)“歐姆定律”相關(guān)知識時(shí)，教師可以只設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)理論知識、公式有關(guān)的作業(yè)。但有些教師會以豐富知識儲備為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過多、過難，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師要做出改變，增加與學(xué)生間的交流，在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)內(nèi)容針對性。雙減政策的主要內(nèi)容之一，便是減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量。為此，教師在為作業(yè)“瘦身”時(shí)，可以先從作業(yè)數(shù)量這一角度出發(fā)，之后再從難度、時(shí)間出發(fā)對作業(yè)進(jìn)行“瘦身”。但“瘦身”并不是一味地減少數(shù)量，教師還要考慮作業(yè)質(zhì)量。高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)會呈現(xiàn)較為明顯的差異，有些學(xué)生能力強(qiáng)，有些學(xué)生能力弱。針對此種情況，教師要有針對性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，保證所有作業(yè)設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

（二）創(chuàng)新物理作業(yè)形式，吸引學(xué)生注意力

高中物理教師在從雙減角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要注重創(chuàng)新作業(yè)形式。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式過于單調(diào)，對高中生來說不具備吸引力。對此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化資源，調(diào)整作業(yè)形式，以期吸引學(xué)生注意力。

1. 豐富作業(yè)內(nèi)涵，減少書面作業(yè)。就當(dāng)前布置作業(yè)情況來看，教師會將重點(diǎn)放在書面作業(yè)上，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較大，而且作業(yè)內(nèi)容缺少內(nèi)涵。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只能了解基礎(chǔ)知識，能力難以得到發(fā)展。針對此，教師要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從能力培養(yǎng)角度出發(fā)豐富作業(yè)內(nèi)涵，減少書面作業(yè)內(nèi)容。對此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以閱讀形式、競賽形式、調(diào)查形式、觀察形式甚至實(shí)驗(yàn)操作形式設(shè)計(jì)作業(yè)。多樣化的作業(yè)可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們在積極投入物理教學(xué)活動的同時(shí)高效完成作業(yè)，并改變學(xué)生對物理課程的看法。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，鍛煉動手能力。教師在對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，會發(fā)現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)對學(xué)生發(fā)展有較強(qiáng)的推動作用。首先，物理課程是一門自然類課程，教師需要格外重視實(shí)驗(yàn)在其中發(fā)揮的作用，而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐可以讓他們更全面地了解物理概念，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的科學(xué)性。其次，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，既可以鍛煉自己的思維，又能在動手動腦的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的快樂，徹底改變學(xué)生對于物理課程的態(tài)度。最后，教師還要充分認(rèn)識到物理與生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師要充分利用教材中的資源細(xì)化實(shí)踐目標(biāo)，指明學(xué)生的任務(wù)，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時(shí)提高他們的觀察能力。例如，在對“變阻器”“氣體的等溫變化”“固體、液體”“物態(tài)變化”等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活，分析家用電器中的變阻器是如何工作的以及了解同一物體的不同表現(xiàn)形態(tài)等。相比之下，實(shí)踐類作業(yè)對學(xué)生來說更具吸引力，他們可以在實(shí)踐的過程中走進(jìn)生活，感受物理的科學(xué)價(jià)值，這能夠促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)意識，全面推動學(xué)生發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要扮演多個(gè)角色，要成為知識的傳播者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。雙減背景下，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓他們通過不同方式完成作業(yè)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1. 將主動權(quán)交給學(xué)生。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價(jià)等工作時(shí)，要注重以學(xué)生為主開展，以他們?yōu)橹匦闹贫ㄗ鳂I(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，做好整體規(guī)劃，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，保證作業(yè)設(shè)計(jì)工作的高效開展。另外，為了凸顯學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生擁有較多自學(xué)的機(jī)會，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，或者讓學(xué)生之間合作解決問題。學(xué)生在探究過程中，可以充分鍛煉自己的能力，并牢固地掌握物理知識。另外，教師在批改作業(yè)時(shí)，要明確表達(dá)自己的意思。對于有創(chuàng)意、有新意的答案，教師要做好批注，給予鼓勵，提高學(xué)生的自信心。對于態(tài)度敷衍的學(xué)生，教師也要做好批注，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，激勵他們努力學(xué)習(xí)，之后再有針對性地布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。教師在分析作業(yè)設(shè)計(jì)方法時(shí)，還要重視學(xué)生在其中所發(fā)揮的重要作用，組織學(xué)生討論在寫作業(yè)時(shí)的收獲，互相借鑒高效完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。此類活動既可以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，又能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，充分提高他們的物理水平。

2. 注重作業(yè)拓展延伸。雙減背景下，教師要注重減輕學(xué)生作業(yè)壓力，同時(shí)也要提高作業(yè)的質(zhì)量。單純從教材出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)很難達(dá)到這一目標(biāo)，因此教師需要借助拓展延伸的方式豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們對于具有探究價(jià)值的問題會比較好奇，也會主動對其進(jìn)行探究。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，便可以充分利用這一點(diǎn)。首先，教師要對當(dāng)前所教的內(nèi)容進(jìn)行分析并與學(xué)生溝通，了解他們對這些知識的看法，以及是否在生活中遇到過相似的物理知識。關(guān)于“熱和內(nèi)能”這部分知識，很多學(xué)生會提到熱水變涼、涼水結(jié)冰以及燈泡發(fā)熱等問題，因此教師在教學(xué)“能量守恒定律”時(shí)就可以結(jié)合這些生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計(jì)作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促使其高效完成作業(yè)。其次，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。尤其在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，學(xué)生會遇到難以解決的問題，此時(shí)教師要給予幫助，為學(xué)生提供正確的探究思路，讓他們順利解決問題，避免打擊學(xué)生的自信心。最終，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新，還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，結(jié)合雙減背景探究高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，就需要從減輕學(xué)生壓力、提高作業(yè)質(zhì)量這一角度出發(fā)進(jìn)行探究。高中物理教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，了解雙減對作業(yè)設(shè)計(jì)造成的影響，之后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，總結(jié)合適的策略對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，高效發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在高中物理教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施美珊.核心素養(yǎng)視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究［J］.中學(xué)理科園地，2022（3）.

［2］姚煥芹.素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建［J］.高考，2022（4）.

［3］黃抒潔.核心素養(yǎng)下高中物理校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑探究［J］.考試周刊，2021（79）.

［4］ 肖英英.高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略［D］.云南師范大學(xué)，2021.