梁占懷

摘 要：隨著雙減政策的推出，教師在教育教學(xué)中落實(shí)雙減政策便成為當(dāng)前的主要任務(wù)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，高中物理教師必須改變以往的教學(xué)觀念，避免出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的情況，同時(shí)也要改變教學(xué)策略，增加與學(xué)生的溝通，了解他們的真實(shí)想法，在布置作業(yè)或者教學(xué)時(shí)遵循雙減政策，改變學(xué)生對(duì)物理作業(yè)和物理教學(xué)的看法。但是，如何在雙減背景下設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)還需要教師進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）16-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.020

“雙減”政策最核心的內(nèi)容是對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理，其中主要包含四個(gè)方面：其一控制作業(yè)總量；其二提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，高效發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值；其三培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的好習(xí)慣；其四加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，高效管理作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。由此可以看出，雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大變化，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，教師仍需要對(duì)設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的策略進(jìn)行分析。

一、雙減背景下設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的重要性

在任何學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)都發(fā)揮著不可替代的作用。作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉他們的自學(xué)能力以及自主探究能力，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高他們的多種能力。同時(shí)，過量的作業(yè)也會(huì)給學(xué)生帶來較大壓力，所以說遵循雙減政策設(shè)計(jì)作業(yè)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（一）有利于提高作業(yè)針對(duì)性

高中對(duì)于學(xué)生來說是比較特殊的時(shí)期，他們要面臨高考。為了保證學(xué)生可以考入自己理想的大學(xué)，也為了提高班級(jí)、學(xué)校升學(xué)率，教師會(huì)格外重視教學(xué)開展情況，會(huì)在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)盡量囊括課堂中所講的大部分內(nèi)容。這使得作業(yè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量作業(yè)，完成效率也會(huì)隨之下降［1］。而從雙減角度出發(fā)，在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革時(shí)，教師會(huì)增加與學(xué)生間的溝通，了解他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不牢固的部分，有針對(duì)性地布置作業(yè)，并在減少作業(yè)總量的同時(shí)提高內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生可以擁有充足的時(shí)間分析作業(yè)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成作業(yè)。

（二）有利于發(fā)揮作業(yè)能力性

教師布置作業(yè)的主要目的包含兩個(gè)方面：其一鞏固知識(shí)，其二培養(yǎng)能力。一般情況下，教師布置作業(yè)的目的是鞏固知識(shí)，希望學(xué)生能結(jié)合作業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)更多物理知識(shí)，提高物理水平。這導(dǎo)致教師忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。基于雙減政策，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)需要嘗試?yán)貌煌姆椒ㄔO(shè)計(jì)作業(yè)，如分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等得到有效鍛煉。

（三）有利于減輕學(xué)生的壓力

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的階段。傳統(tǒng)教育理念模式下，教師會(huì)過分重視學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)他們將大部分精力放在學(xué)習(xí)上。這導(dǎo)致很多高中生壓力過大，影響心理健康發(fā)展，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。雙減政策背景下，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)選擇有趣的作業(yè)形式，如合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到放松，減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念陳舊

教師的想法直接影響著教育的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師的理念同樣發(fā)揮著重要作用。受應(yīng)試教育思想的影響，教師仍會(huì)從應(yīng)試教育角度出發(fā)開展教育工作，利用題海戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)行教學(xué)。這使得教師習(xí)慣性地為學(xué)生布置大量習(xí)題作業(yè)，嚴(yán)重消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)審題不清、做題不仔細(xì)等情況，久而久之會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非常不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課后作業(yè)缺乏層次性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，所以最終展現(xiàn)的物理學(xué)習(xí)能力存在較大差異。喜歡物理學(xué)科、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而不喜歡物理、態(tài)度敷衍的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)能力較差。為了保證學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，教師要分層設(shè)計(jì)作業(yè)。但實(shí)際上，很多物理教師會(huì)選擇“一刀切”的方式為學(xué)生布置作業(yè)，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法得到發(fā)展，能力弱的學(xué)生備受打擊。

（三）課后作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，因此教師要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)［2］。但就當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，教師并沒有將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視起來，所使用的評(píng)價(jià)方式比較單一，單純地根據(jù)作業(yè)正確率判斷學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，忽視了學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊學(xué)生自信心，不利于發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，甚至還會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成積極性。

三、雙減背景下設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的策略

雙減背景下，設(shè)計(jì)作業(yè)的方法會(huì)發(fā)生變化，教師需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)能夠高效設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的策略。

（一）組織開展培訓(xùn)，改變教師傳統(tǒng)理念

為了改變當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，提高作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮的作用，學(xué)校需要組織教師開展專題培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)雙減政策的了解，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)布置方法的弊端，徹底改變自己以往的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生作業(yè)壓力的重要性，發(fā)現(xiàn)作業(yè)在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，以此提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

首先，學(xué)校要組織高中物理教師對(duì)雙減政策進(jìn)行分析，促使他們及時(shí)了解其中的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校還要改變教師對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，讓他們通過討論互相交流作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在討論的過程中，教師會(huì)對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，并嘗試結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尋找解決方法，希望可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)效率。

其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)對(duì)雙減政策有一定研究的專家，在學(xué)校開展講座，并在講解相關(guān)政策的同時(shí)講授正確設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的方法。高中物理教師可以結(jié)合專家提供的案例從實(shí)踐中了解結(jié)合雙減政策設(shè)計(jì)作業(yè)的利弊，徹底改變之前的想法，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的問題，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

最后，學(xué)?？梢越M織高中物理教師輪流進(jìn)行聽課，互相評(píng)價(jià)講課過程，吸取優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，為之后的物理教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)教師態(tài)度改變后，整體課堂氛圍也會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)開始重視師生溝通，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

教師如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少層次性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，難以發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。為此，教師要從雙減政策出發(fā)，對(duì)新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式深入分析，改變作業(yè)設(shè)計(jì)方式。通過探究發(fā)現(xiàn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式可以解決缺少層次性的問題。教師要從不同角度出發(fā)進(jìn)行考慮，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，根據(jù)他們的發(fā)展情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，注重題目選擇、作業(yè)批改等問題。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)以及智力發(fā)展情況，將他們劃分為A、B、C三個(gè)層次，之后對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量以及不同難度的作業(yè)。A層次的學(xué)生主要為后進(jìn)生，他們對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)有一定的掌握，但學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。B層次為中等生，他們具備一定學(xué)習(xí)能力，充分了解物理學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以提高自身物理水平［3］。C層次則為優(yōu)等生，他們充分掌握了物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠靈活運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，在面對(duì)新問題時(shí)勇于探索，敢于創(chuàng)新。

其次，教師要從作業(yè)數(shù)量、難度等角度出發(fā)分層。從數(shù)量角度來看，教師要盡量將高中生的物理作業(yè)完成時(shí)間控制在30分鐘左右，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主活動(dòng)、自由學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的做題速度，對(duì)作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度進(jìn)行劃分。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)題為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)增加作業(yè)的數(shù)量，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉解題能力，提高知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)要以趣味作業(yè)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以從綜合角度出發(fā)，基礎(chǔ)題與拓展題各占一半，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)布置探究類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生從中獲得成就感，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)拓展類問題，引導(dǎo)學(xué)生從綜合角度出發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在解題期間形成自己的知識(shí)體系。

最后，教師還要對(duì)作業(yè)形式分層，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地選擇作業(yè)，利用不同形式的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。A層次的學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)物理的魅力，所以很難融入物理課堂當(dāng)中。基于此，教師可以設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生搜集閱讀著名物理學(xué)家的生平和成就，體會(huì)物理科學(xué)的魅力，感受科學(xué)家的精神，改變學(xué)生對(duì)物理的看法。B層次的學(xué)生能夠充分掌握物理知識(shí)，但是在能力發(fā)展方面有些弱。為此，教師可以設(shè)計(jì)想象類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮想象力。例如，在對(duì)重力方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象如果沒有重力世界會(huì)是怎樣的，并在課上引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力等都會(huì)得到鍛煉，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他物理知識(shí)的思考，有利于提高學(xué)生的綜合能力。C層次的學(xué)生能力較強(qiáng)，教師可以為他們布置實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠鍛煉綜合能力的作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)動(dòng)手操作。教師還可以布置辯論類型的作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集資料，闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中展現(xiàn)自己對(duì)物理知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）增加師生溝通，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在前文中提到的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，便是雙減背景下被應(yīng)用較為廣泛的一種作業(yè)設(shè)計(jì)模式。但是，在教學(xué)過程中，單純依靠這一種模式為學(xué)生布置物理作業(yè)會(huì)影響作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。再加上，當(dāng)今時(shí)代背景下，教育部門倡導(dǎo)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，所以教師要格外重視與學(xué)生間的溝通，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，使高中生喜歡上物理作業(yè)，高效完成作業(yè)。教師要定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在面對(duì)哪類作業(yè)時(shí)積極性比較高，面對(duì)哪類作業(yè)積極性比較低。此時(shí)，教師也可以根據(jù)A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行溝通，了解不同層次學(xué)生的真實(shí)想法。最終，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)層次，學(xué)生都比較喜歡趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，抵觸書面作業(yè)?；诖耍處熼_始對(duì)新型作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探究。例如，在對(duì)力學(xué)、電學(xué)等方面內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師會(huì)從小組合作角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诨突ブ袑W(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。又如，在對(duì)一些生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以布置觀察類作業(yè)，學(xué)生自覺完成作業(yè)，并寫好觀察記錄。通過不斷創(chuàng)新，教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅在知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系

雙減背景下，找到合適的方法為學(xué)生布置作業(yè)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師要在保證學(xué)生高效完成作業(yè)的同時(shí)重視作業(yè)批改環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生有價(jià)值的反饋。一般情況下，教師會(huì)通過正確率判斷學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，但是忽視了作業(yè)完成過程。為此，在構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系期間，教師要增加過程性評(píng)價(jià)這一方式［4］。為了了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)完成情況的變化，教師可以為學(xué)生建立電子檔案，記錄他們每次的作業(yè)完成情況。通過此種方式，教師可以清晰地看到學(xué)生的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考性。另外，教師還可以利用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，組織學(xué)生互相批改作業(yè)。在批改過程中，學(xué)生會(huì)直接地看到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學(xué)生間的差距。這種評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的激勵(lì)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，并積極投入物理課堂中。最后，教師還要專門針對(duì)實(shí)踐操作型作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。物理學(xué)科原本就是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，因此教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解。一般情況下，教師會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，并以自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式總結(jié)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督的情況下提高作業(yè)完成效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減政策對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，教師要想在此種背景下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，就應(yīng)該先了解當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對(duì)性地尋找作業(yè)設(shè)計(jì)策略，充分發(fā)揮作業(yè)在物理教學(xué)中的價(jià)值，提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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